“意義形式兼顧”與西班牙語準固定語（colocación）教學

黎妮

摘 要：準固定語是人們頻繁使用的一類短語。雖然它普遍存在于各個語言中，并廣泛使用于日常生活中，但在外語教學的課堂上卻往往忽視它的存在。事實上，學生在外語學習中的不少錯誤都是因為不了解這類短語，如果讓準固定語走進課堂，是本文要探討的話題。每種語言的準固定語都有自己的個性，這些語言和非語言的特點恰好也是我們教學的難點?；趯ξ靼嘌勒Z準固定語特點的分析，該文選用“意義形式兼顧”理念來指導教學，并提出西班牙語準固定語20分鐘課堂教學模式。

關鍵詞：準固定語 “意義形式兼顧”理念 20分鐘課堂模式 語義場

中圖分類號：H34 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0156-04

1 西班牙語準固定語教學難點

Colocación一詞20世紀70年代由Seco（Corpas Pastor，1997：61）正式引入西班牙語。但是在外語教學領域卻是從20世紀90年代才開始慢慢受人關注。21世紀初，準固定語是語言學研究的一個熱門話題，不少著名學者，如Ignacio Bosque（2001；2004），Alonso Ramos（2002），Mu?oz Nú?ez（2007） 等都對其重要性提出了自己的看法，隨后，Gómez Molina（2004），Marta Higuera García（2006）又從對外西班牙語教學角度闡述了各自的教學構思。然而，針對不同的學生，這類短語表現(xiàn)出來的特點與難點卻不盡相同。

Colocación這類詞組，西班牙語中有，英語中有，漢語中當然也有。它不同于諺語、俗語等固定語，在教學中常常被忽視，但在日常語言使用中的出現(xiàn)頻率卻不亞于固定語，“它的組成成分可以變換，且表意平常，有點像詞的一般自由組合”（劉叔新，2006：225）。劉先生提出的“準固定語”概念，比較貼切地指出了這類短語的特點，比“詞匯搭配”這個名稱要好，因為在我們看來，短語的colocación是作為主體存在，并非一個搭配行為。

在外語教學中，準固定語無法回避，一方面學生犯錯頻率高，經常是漢語思維配上西語組合，令人啼笑皆非；另一方面，它應該是語言教學的重要環(huán)節(jié)，是彰顯學生語言水平的一個重要方面，一經掌握，便可把語言的魅力潛藏于字里行間。在對外語教學品質要求越來越高的今天，研究這一語言現(xiàn)象的重要性日益體現(xiàn)。但是，教授這類詞匯組合，卻是一個難題，這需要結合中國學生的特點，也要考慮到漢西文化差異以及母語在二語習得中的多種影響。

西班牙語準固定語是由兩個或兩個以上詞語構成的組合，“動詞+名詞”，“名詞+形容詞”以及“動詞+副詞”的組合是準固定語最常見的三種句法結構，此外，“名詞+名詞”（palabras clave關鍵詞， ciudades piloto示范城市）和“動詞+ 形容詞”（resultar/salir ileso 毫發(fā)無損）組合是西班牙語中較為特殊的兩種句法結構：在前一種結構中，第二個名詞事實上扮演了形容詞的角色，因為名詞屬性，所以在形態(tài)上仍需保持不變，不發(fā)生屈折變化；而后一種結構，主要是和少數(shù)半系動詞1或者可以允許帶雙重補語的動詞有關系。準固定語組成成分之間，尤其是兩個實義詞之間，存在著一種制約關系，這種制約比自由短語或固定語都要復雜，也恰恰是我們教學的難點。

1.1 形式上的制約

西班牙語是一門十分講究“形式”的語言，因此，學生需要準確掌握每個詞的特點：動詞的屬性（及物、不及物），名詞的屬性（陰性、陽性）……如果涉及詞組，則需要更加謹慎：pedir la cuenta（結賬）中冠詞la是需要的，可以是定冠詞也可以用不定冠詞，但hacer（se）（la）cuenta（設想）中冠詞則可有可無；medir las palabras（說話有分寸）中的名詞palabra必須用成復數(shù)，而在tomar la palabra（開始講話）pedir la palabra（請求發(fā)言）中卻要求單數(shù)。如果學生只關注詞義，而忽略了短語的構成形式，使用時就容易張冠李戴，錯誤頻出。再如，preocuparse這個詞后面常常與por和de兩個前置詞搭配使用，但語義不盡相同，preocuparse por是“擔憂”，而preocuparse de則是“關心”，這類例子數(shù)不勝數(shù)，所以，在這一層面上，西班牙語準固定語的形式和意義是緊密聯(lián)系在一起的。

1.2 語境上的制約

構成準固定語的成分是要經過挑選的，在語言形式正確的基礎上，還要考慮和語境的匹配度。“彈吉他”常用的短語是tocar la guitarra，但是在某些語境，我們會看見ta er la guitarra，二者的含義相同，只是ta?er“常用于弦類樂器彈奏”的附加義使動詞的使用更加精準，也更加文雅。不難發(fā)現(xiàn)，后一種搭配常用于文學性作品或是比較正式的文本。再則，閱讀報刊時，經常讀到“某國總理結束一周的訪問，啟程回國”，西文常用emprender el viaje a su país，是因為emprender 用比empezar（開始）或是iniciar（開始）更符合語境，略有“打道回府”的意味，屬于書面語。可見，這里不是正確與否的問題，而是語言使用是否恰到好處的問題是語言魅力的體現(xiàn)。

1.3 語言習慣上的制約

還有一些準固定語，其中詞語的選擇不是語言本身的要求，也不是在詞匯陪義上的區(qū)別，只是人們習慣于使用某一個詞，于是便約定俗成，耳熟能詳了。就好像我們常說 tomar las pastillas（吃藥），而非comer las pastillas，常聽到tomar una cola-cola（喝可樂），而不是beber una coca-cola.這種習慣也體現(xiàn)在地域上。西班牙申請簽證叫pedir el visado，但在拉美的西語國家，卻說pedir la visa；西班牙人常說conducir el coche，但墨西哥人可能會說manejar el coche……歷史讓相距千里的兩地共同使用著同一種語言，而各自的發(fā)展又給這種語言注入了不同的元素。西班牙語的這種多樣性在準固定語中就表現(xiàn)地十分突出。（如表1）endprint

因此，“形式”與“意義”孰輕孰重的問題上，我們不能掉以輕心，如何處理二者的關系是西班牙語準固定語教學需要關注的。我們曾在80名二年級學生中開展過一次調查，來了解學生對語言“形式”的重視情況。調查的內容分為兩項，首先是辨別使用頻率極高的10個動詞的及物或不及物屬性，然后以翻譯形式考察學生對這些動詞的運用能力。結果如右表所示，第一項的情況不是十分樂觀，而在第二項中，89%的錯誤正好和動詞屬性密切相關。在西班牙語中，及物動詞可以帶直接賓語，而不及物動詞則需要借助前置詞才可以帶補語。動詞的屬性如果掌握不好，直接會影響到準固定語的正確使用。表面上看是前置詞使用不到位，但本質上還是動詞的屬性掌握得不好。

在我們看來，屬于印歐語系羅曼語族的西班牙語本身就是形式與意義的結合體，屈折性是它的一大特點，而屬于漢藏語系的漢語卻是典型的孤立語，意合是它最大的特點。這就意味著，中國學生在學習西班牙語時，會碰到不少形式上的問題。我們學習語言，一要使用準確，二要運用自如，這樣才能通過溝通，促進民族間政治、經濟和文化的交流。再簡單一點說，我們要教會學生使用地道的西班牙語，而非讓外國人似懂非懂，連蒙帶猜才懂的蹩腳外語。在這種需求下，“意義形式兼顧”理念便應運而生，在不忽視語言形式的同時，強調語言的整體運用，是一種分析式教學。

2 “意義形式兼顧”理念

“意義形式兼顧”理念出現(xiàn)于20世紀90年代，是對“只重視形式”或“只重視意義”教學理念的改進。從傳統(tǒng)教學法到交際教學，再到任務教學，我們不否認強調交際能力的正確性，但是，并不等于輕視語言“形式”?！耙饬x形式兼顧”理念正好合二為一，而在準固定語中，“形式”有一定幅度的變化，并與意義聯(lián)系緊密，前者稍有變動，整個詞組的含義可能大相徑庭。迄今為止，已有不少學者把該理念運用到對外英語教學，而對外西班牙語教學中這方面的研究還不多，針對中國學生的教學模式則更少。

“意義形式兼顧”，顧名思義，注重意義的同時，不忘形式，常常與“以形式為中心”和“以意義為中心”的教學理念相提并論?！耙孕问綖橹行摹笔且哉Z言的形式為出發(fā)點，進而設置課堂教學，因此，看似一個合成過程，語音，語法，語義等板塊各成體系，逐一練習，挨個擊破。語法-翻譯法（Gramática traducción）是其常用的教學方法之一；而“以意義為中心”的教學模式，則忽略形式上的特點，重點從語言交際著手，在整個過程中對語言形式采取不干預態(tài)度，以直接法（Enfoque Natural），浸入式教學（Inmersión）較為常見。

在我們看來，兩種理念各有道理，受眾不同，而成效各異，所以，二者的結合正好可以互補。問題的關鍵在于如果將該理念運用到西班牙語準固定語的教學當中，我們建議將交際作為平臺，師生互動，構建20分鐘準固定語教學模式。

當然我們也要注意，詞匯教學不能單一地強調形式，否則，只會僵化教學過程。尤其針對準固定語這類靈活度較大的詞組，我們不主張死記詞匯表，而是建議教師和學生平等合作，先從“意義”入手，通過自由對話引出詞匯；以語義為單位讓學生搜集詞匯；閱讀文章后找出詞匯等等，然后不要忘記強調形式特點。這個過程能把被動變成主動，也符合“意義形式兼顧”理念。教員創(chuàng)造環(huán)境，學生完成任務，雙方共同完成教學，也正符合后現(xiàn)代教學理念。

3 “意義形式兼顧”與準固定語教學

在我國現(xiàn)行的西班牙語課程大綱中，精讀課和閱讀課是兩門最基礎的課程，如果將“形式與意義結合”理念運用到這兩門課中，會有事半功倍的效果。從課程名稱就可以大致知道兩門課程的授課內容。精讀課重在語法的講解，閱讀課重在培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，而兩門課又有一個共同點，即擴充詞匯。在我們看來，精讀課很容易偏“形式”而輕“意義”，閱讀課則容易重“意義”而輕“形式”。在這種情況下，“形式與意義結合”理念正好對癥下藥。

事實上，準固定語并不適合系統(tǒng)傳授?！邦l繁使用”是這類詞組的一個特點，教學的首要任務是培養(yǎng)師生的“準固定語意識”。

準固定語本身并不難，涉及到的句法問題，稍加點撥，學生就能明白，所以，不妨從教學初級階段就開始引導學生注意這類頻頻出現(xiàn)的短語，在精讀課、閱讀課甚至試聽課上用20分鐘（按一次課90分鐘為標準）打造一個準固定語教學模式，到了中級階段稍作修改即可。

準固定語可以當做詞匯教學的一個教學環(huán)節(jié)，在文章閱讀后的詞匯擴充階段，在課堂上安排20分鐘時間，學生了解這類詞組，過程并不復雜（如圖1）。

語義擴展階段，一般小語境環(huán)境下通過師生交流，借助語義場擴展準固定語。我們以“飲食”為主題加以說明。首先，通過閱讀，或視聽，或自由對話（不計算在20分鐘內），讓學生列出一批準固定短語：tomar un café，preparar una paella， picar tapas…然后就所列短語，讓學生參與進行歸類，教員可以對主題詞匯的形式特點進行分析（包括詞匯屬性特點，詞組句法結構特點等）；接下來，在分析詞義的同時，借助語義場豐富準固定語儲備，學生參與完善語義場并自己完成詞匯選擇。在初級階段，形式描述作為整個過程的一個過渡，簡單但不可或缺（如圖2）。

語義場還可以引入文化元素。上述語義場1中的paella是西班牙特有的海鮮飯，taco是墨西哥玉米卷，而語義場2中infusión是西班牙人常喝的花草茶，有安神和養(yǎng)胃的作用，cuba libre則是一款有名的雞尾酒“自由古巴”。通過中外文化元素對比，讓學生更加全面地了解詞義。

學生一旦具有了“準固定語”意識，到中級階段，就可以從語義開始，然后進入深度擴展。所謂“深度”主要包含兩個版塊：準固定語與語境（B1）；準固定語與修辭（B2）。前者的目的，是讓學生明白在不同語境下，選用合適的準固定語，甚至按語境，整理出一批常用的準固定語；后者，則能讓學生體會中西準固定語中修辭的異同（如圖3）。endprint

介入語義場時還需要注意一個問題，那就是要與時俱進。固定語的形成一般需要一個相對較長的時間，但是準固定語則不然。

隨著時代的發(fā)展，會出現(xiàn)了很多的詞匯組合，只要頻繁使用到一定程度，準固定語就出現(xiàn)了?！熬G色經濟”，“正能量”，“土豪金”等現(xiàn)在都不是什么生僻的說法了，只是世界性話題“綠色經濟”在西語中同樣存在economía verde，2012年流行詞“正能量”energía positiva在西班牙語或許到不了準固定語的級別，因為它的流行受地域的限制，但作為普通詞組，西語國家的人一聽馬上也能理解，但“土豪金”和中國文化有關聯(lián)，很難在西語中找到對應。所以，跟緊隨時代潮流，課堂上適當加以引導，對學生正確積累和使用新詞匯就會有幫助。

4 結語

西班牙語準固定語教學重在培養(yǎng)意識，需要在正確教學理念的引導下，使用適當?shù)姆椒?，循循善誘。在教學的初級階段就應該引入準固定語，然后到中級階段繼續(xù)深化?！耙饬x與形式兼顧”理念恰好也很適用于這兩個階段。再加上準固定語本身“形式”與“意義”兼?zhèn)涞奶攸c，該理念能夠積極地服務于這類短語的教學。當然，如何將理念運用于實踐，需要根據(jù)實際的情況制定不同的方案，20分鐘教學模式僅是滄海一粟，通過短短20分鐘，力圖增強學生對準固定語的敏感度，并有效指導學生在課外的詞匯收集、整理和使用。

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注釋

①西班牙語有兩個系動詞：ser和estar，另外少數(shù)動詞可以根據(jù)情況用作系動詞，如resultar，salir，parecer...常常稱其為半系動詞。

②《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》（El Marco común europeo de referencia para las lenguas：aprendizaje，ense?anza y evaluación，簡稱“歐洲框架”）中的標準。該框架分別從語言教學、語言學習及測試評估等方面提供了統(tǒng)一的參考標準，是各國語言教學及學習領域的重要參考工具。在語言能力分級方面，框架分為依次遞升的三階段六等級（A1基礎級、A2初級、B1中級、B2中高級、C1高級、C2精通級）。endprint