師生關系“被斷絕”是教師對職責的無視

譚維智

據(jù)報道，中山市某學校初一學生曉琳因未參加學校秋游，被班主任要求寫下“斷絕師生關系書”：“我不去秋游，沒有集體榮譽感……從今往后不需要老師的幫助和教導，有什么事都不會去找老師?！?/p>

這一事件被曝光后，立即引起公眾的關注。觸動公眾神經(jīng)的不是曉琳對自己“沒有集體榮譽感”的自責，而是“從今往后不需要老師的幫助和教導，有什么事都不會去找老師”的被動選擇。師生關系說斷就可以斷嗎？

要厘清這個問題，我們必須回到師生關系的原點，去還原師生關系的本來面目。與緣于血緣關系的父子、父女關系不同，師生關系是因教育工作而形成的，教育工作是師生關系的原點。師生關系是一種比較特殊的社會關系，眾多師生關系構成一個多層次的關系體系。所謂“多層次的關系體系”，是指師生關系中既包含了在教育過程中教師作為學生學習的幫助者、促進者、指導者等角色的職業(yè)關系或工作關系，也包含了在教育過程中教師與學生之間因情感的交流而形成的心理關系，還包含了在教育過程中形成的學生尊重教師、教師關愛學生等倫理關系。心理關系和倫理關系都是因教育工作而產(chǎn)生，沒有教師的教育工作則無以形成。歸根結底，師生關系體系是因教師的教育工作而形成的。因此，我們必須回到教師教育工作這個原點上來，這樣才能對師生關系準確定位。

作為一種謀生手段，教師職業(yè)與面包師、馴獸師等職業(yè)沒有根本差異。所不同的是，教師面對的工作對象是人，面包師面對的工作對象是面包，馴獸師面對的工作對象是野獸。也正因為教師的工作對象是人，而且大多數(shù)還是未成年人，教師與其工作對象之間的關系才不像面包師、馴獸師那樣只是簡單的職業(yè)關系，而是在職業(yè)關系之外還形成了獨特的心理關系和倫理關系。教師幫助和教導學生，是一種職務行為，首先體現(xiàn)為一種職業(yè)關系，或者說一種工作關系。班主任要和曉琳斷絕的，就是這種職業(yè)關系或者工作關系。斷絕這種關系意味著教師放棄自己的職務行為。

受傳統(tǒng)師道尊嚴意識的影響，長期以來，我們把倫理關系置于師生關系體系中的最高層次，以至于師生關系出現(xiàn)種種異化。當下師生關系中出現(xiàn)的種種問題，大多是由于對這個關系體系缺乏準確定位所致。師生關系體系中，哪一個處于最高位置，需要將關系置于不同的背景去分析。從學生進入學校接受某個教師教育開始，師生雙方即建立了一種師生關系體系。在這個關系體系中，居于最高位置的應當是職業(yè)關系或工作關系。職業(yè)關系更多涉及的是責任和義務，是一種責任關系和義務關系。幫助和教導學生，是教師的工作職責和義務。在這個階段，心理關系和倫理關系是一種附屬關系，這兩種關系所起的作用是幫助、支持教師更好地完成職業(yè)責任和義務。我們強調師生之間建立融洽和諧的心理關系和互相尊重、人格平等的倫理關系都是為了更好地推動、豐富、強化職業(yè)關系，這兩種關系在教師身上以工作態(tài)度、職業(yè)道德的形式體現(xiàn)出來。曉琳的班主任就是忽略或者忘記了自己與曉琳之間的這種職業(yè)關系，把自己作為一名教師的職業(yè)責任和義務拋到了腦后。

《教師法》《教育法》規(guī)定，教書育人是教師的職責所在。《未成年人保護法》也明確提出青少年學生享有受教育權，也就是說他們接受教師的指導和教育、教師對學生進行幫助和教導這種職業(yè)關系是受法律保護的。這種關系不是教師單方面想解除就解除的。這種職業(yè)關系的終結只有通過學校的組織行為才可以實現(xiàn)，比如說學生調班、升級、畢業(yè)等。在這些情況下，教師才可以將教育職責讓渡與終止。我們講依法執(zhí)教，不能忘記師生關系的本原意義，強調職業(yè)關系或工作關系，才是本真意義上的依法執(zhí)教。

師生關系是職業(yè)關系、心理關系、倫理關系等的復合體，其中的任何一種關系都不能代替其他關系。當然，也不能將這些關系割裂來看。成功的師生關系必然是這幾種關系共同發(fā)揮作用，只重視其中一個方面而忽視其他方面都是對師生關系的誤讀。通常我們審視師生關系時，過多注意和強化了作為教師職業(yè)道德核心內容的心理關系和倫理關系，卻忽視了作為師生關系生發(fā)原點的職業(yè)關系，導致師生關系經(jīng)常異化。如種種以關心、愛護、幫助學生名義之下的懲罰、體罰、傷害事件，都是無視師生之間心理關系和倫理關系的表現(xiàn)。班主任讓曉琳寫“斷絕師生關系書”，則是忽視或無視師生之間職業(yè)關系的反映。

師生關系是一個復合體，還意味著職業(yè)關系、心理關系、倫理關系的平衡發(fā)展、動態(tài)呼應。一方面，師生之間因職業(yè)關系會建立起較深厚的心理關系和倫理關系，正如古語說的“一日為師終身為父”。即使師生之間完成或終止工作關系之后，還會長期保持心理關系和倫理關系。這個時候，師生關系不再靠工作和法律維系，而是靠情感聯(lián)絡——這個時候，倫理關系和心理關系取代職業(yè)關系占據(jù)了師生關系的主導地位。這也是教師職業(yè)的幸福所在，是教師工作給予教師的最高補償。另一方面，教師也會因與學生建立了較好的心理關系和倫理關系促進職業(yè)關系的發(fā)展。

每一位教師在處理師生關系體系的這三種關系時，必須將職業(yè)關系放在第一位。必須牢記師生關系是一種強職業(yè)關系、弱倫理關系。職業(yè)關系是師生關系的根本所在。處理職業(yè)關系時需要用到倫理的、心理的方式，比如教師要關心、愛護學生，要尊重學生。反過來，處理倫理關系時則不能用職業(yè)關系，也就是說當師生關系緊張時，不能用終結職業(yè)關系的方式進行處理。法律上有斷絕父子、父女關系的案例出現(xiàn)，這些都是倫理關系的終結和處理方式。這種方式顯然不能照搬用來解決師生關系問題。

責任編輯/劉 燁endprint