優(yōu)化《牛津高中英語》Task板塊教學(xué)的途徑

王勇+韓炳華

【摘 要】本文通過一則教學(xué)實(shí)例，反思了Task板塊教學(xué)面臨的困境，提出了優(yōu)化該板塊教學(xué)的途徑，即以核心任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)、以認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)生主體促進(jìn)交流合作，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行了深入評(píng)析，總結(jié)這三個(gè)途徑在Task板塊教學(xué)中的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】Task板塊 核心任務(wù) 認(rèn)知規(guī)律 學(xué)生主體

一、引言

《牛津高中英語》Task板塊以單元話題為主線，引導(dǎo)學(xué)生用英語完成開放式任務(wù)型活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能。Task板塊蘊(yùn)含新課程理念，突出學(xué)生主體地位，是該教材原創(chuàng)的特色板塊，但在實(shí)際教學(xué)中卻未能得到應(yīng)有的重視。教師普遍認(rèn)為該板塊只是花架子，費(fèi)時(shí)低效，缺乏教學(xué)熱情。有調(diào)查顯示：Task板塊教學(xué)的實(shí)施次數(shù)隨年級(jí)遞減，大部分Task板塊的教學(xué)目的只是講解語言點(diǎn)，（韓炳華，2013）在實(shí)際教學(xué)中被日益邊緣化，淪為了“雞肋”甚至成為教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，探討優(yōu)化Task板塊的教學(xué)途徑、真正發(fā)揮該板塊的功能頗具現(xiàn)實(shí)意義。

二、教學(xué)思路及實(shí)例簡(jiǎn)介

在實(shí)施Task板塊教學(xué)時(shí)，筆者從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教材合理使用和發(fā)揮學(xué)生主體作用三個(gè)途徑優(yōu)化教學(xué)。每個(gè)Task板塊都有一個(gè)具體的核心任務(wù)，教師必須圍繞它編排教學(xué)活動(dòng)，做到循序漸進(jìn)，為核心任務(wù)的圓滿完成做好鋪墊。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知需求，校本化或班本化地處理Task板塊的教材，并搭建“腳手架”促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，Task板塊的教學(xué)活動(dòng)和教材使用必須突出學(xué)生主體地位，從學(xué)生的生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生交流合作，幫助學(xué)生完成知識(shí)的自我建構(gòu)，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。

本課是譯林版《牛津高中英語》模塊四Unit 1 Advertising的Task板塊Writing an advertisement，該板塊提供了一系列活動(dòng)鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，學(xué)生最終需要為一款名為“ChocoLoco Bar”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)廣告詞。筆者首先明確本課的核心任務(wù)，即設(shè)計(jì)廣告詞，根據(jù)此任務(wù)重新審視各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，形成明晰的活動(dòng)主線，突出每項(xiàng)活動(dòng)的重點(diǎn);然后從學(xué)情出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富的情境讓各個(gè)活動(dòng)的導(dǎo)入與銜接自然流暢;教學(xué)時(shí)始終將學(xué)生放在首位，選擇學(xué)生感興趣的素材，積極有效地進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)實(shí)例解析

（一） 明確核心任務(wù)，引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)

1. 整體編排教學(xué)活動(dòng)，形成合力。

“教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它由眾多相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成”，（沈惠君，2011）教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要有全盤意識(shí)，統(tǒng)籌安排諸多活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。Task板塊由三個(gè)步驟（Steps）組成：步驟1側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力;步驟2發(fā)展學(xué)生交流合作的能力;步驟3完成一個(gè)情景寫作任務(wù)。此外，每一個(gè)教學(xué)步驟前均設(shè)有技能訓(xùn)練（Skills building）。三個(gè)步驟中提供了大量的活動(dòng)，它們看似獨(dú)立，實(shí)則相互聯(lián)系，共同指向核心任務(wù)。

本課的三個(gè)步驟分別為完成圖表、談?wù)搹V告和書寫廣告詞，其核心是書寫廣告詞。因此教材編者從認(rèn)識(shí)產(chǎn)品、豐富表達(dá)等方面設(shè)計(jì)聽說讀寫活動(dòng)，幫助學(xué)生完成核心任務(wù)。在領(lǐng)會(huì)教材編寫者意圖的基礎(chǔ)上，筆者在開展每一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)都有意識(shí)地突出“ChocoLoco Bar”和“advertisement”兩個(gè)關(guān)鍵詞。

上課一開始，筆者首先呈現(xiàn)了本課的標(biāo)題，并附上了享譽(yù)世界的CocaCola商標(biāo)，在簡(jiǎn)單的寒暄后，筆者隨之以一句“Our task today is to write a great advertisement for our ChocoLoco Bar to make it as famous as CocaCola”進(jìn)入本課的主題，幻燈片也切換成了CocaCola被ChocoLoco替換的樣式。

（評(píng)析： CocaCola到ChocoLoco，短短數(shù)語向?qū)W生道出了本課的核心任務(wù)，師生活動(dòng)從而有的放矢，向同一個(gè)方向前進(jìn)。教授Task板塊時(shí)，教學(xué)者首先要鉆研教材，理清活動(dòng)的脈絡(luò)，以核心任務(wù)引領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，形成合力。）

2.具體活動(dòng)相互依存，形成梯度。

Task板塊活動(dòng)數(shù)量較多，要“遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，即按照列舉型、整理型、比較型、解決問題型、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型和創(chuàng)造型的順序逐步設(shè)計(jì)任務(wù)”，（韓炳華，2007）力求做到環(huán)環(huán)相扣，形成梯度。為了圓滿完成本課的核心任務(wù)，即最高級(jí)別的創(chuàng)造型任務(wù)——廣告寫作，筆者設(shè)計(jì)了以下5個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)①：引導(dǎo)學(xué)生了解廣告對(duì)銷售的影響，學(xué)習(xí)用英語表達(dá)相關(guān)數(shù)據(jù)及其發(fā)展變化;

活動(dòng)②：組織學(xué)生6人一組探討一則好廣告的特質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用實(shí)例，展開討論，同時(shí)將學(xué)生討論中的相關(guān)詞匯進(jìn)行板書，促進(jìn)語言認(rèn)知;

活動(dòng)③：通過一則數(shù)碼相機(jī)廣告，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知書面廣告中句式的重要性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)肯定、否定、疑問、命令和感嘆等句式，為豐富廣告語言做好準(zhǔn)備;

活動(dòng)④（核心任務(wù)）：指導(dǎo)學(xué)生借鑒兩則食品和服飾的廣告，獨(dú)立完成各自的ChocoLoco廣告;

活動(dòng)⑤：小組內(nèi)部交流，每組選擇優(yōu)秀作品向全班展示，讓全體學(xué)生和聽課老師選擇最佳廣告。

（評(píng)析： 這5個(gè)活動(dòng)相輔相成，循序漸進(jìn)，學(xué)生的探究活動(dòng)始終在“臨近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行，后一個(gè)發(fā)展區(qū)以前者為基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知在探究中不斷深入。）

3. 技能訓(xùn)練各有側(cè)重，提升能力。

本課三個(gè)技能訓(xùn)練分別為L(zhǎng)istening for statistics and descriptions，Expressing opinions and giving reasons和Using different sentence types correctly，這三項(xiàng)技能訓(xùn)練分別在活動(dòng)①②和③中進(jìn)行。

活動(dòng)①首先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的表達(dá)法，引導(dǎo)學(xué)生歸納數(shù)據(jù)增減的常用表達(dá)，最后，聆聽5段錄音，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)際操練?；顒?dòng)②圍繞“How do we express opinions？”和“How do we give reasons for our views？”這兩個(gè)問題，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)句型，然后讓學(xué)生以ChocoLoco公司廣告團(tuán)隊(duì)的身份，針對(duì)“How to make a good advertisement”展開小組調(diào)研，交流觀點(diǎn)?；顒?dòng)③對(duì)五種句式進(jìn)行界定和舉例，并讓學(xué)生通過閱讀數(shù)碼相機(jī)的廣告實(shí)例強(qiáng)化理解與辨別。

（評(píng)析：技能訓(xùn)練蘊(yùn)藏在活動(dòng)中，有章有序，有情有意，每項(xiàng)活動(dòng)專注一種能力的訓(xùn)練和提升。學(xué)生通過完成書面或口頭語言活動(dòng)，分別對(duì)描述數(shù)字、表達(dá)觀點(diǎn)、運(yùn)用句式展開技能訓(xùn)練，為完成核心任務(wù)奠定了能力基礎(chǔ)。）

（二） 遵循認(rèn)知規(guī)律，整合教學(xué)內(nèi)容

1.吃透教材，確定內(nèi)容。

Task板塊容量大，本課多達(dá)6頁內(nèi)容，一課時(shí)不可能完成所有教學(xué)內(nèi)容，因此有必要在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定具體教學(xué)時(shí)間。筆者在明確核心任務(wù)后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，決定用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。具體來說，設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)①②和③是核心任務(wù)的準(zhǔn)備階段，活動(dòng)④是實(shí)施階段，活動(dòng)⑤則是成果展示和評(píng)價(jià)階段。同時(shí)根據(jù)教學(xué)需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了整合，以便在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在核心任務(wù)的準(zhǔn)備階段，筆者舍去了教材第13頁A、B兩項(xiàng)內(nèi)容：A是繪制柱形圖，B是閱讀產(chǎn)品包裝的短文并概括主題內(nèi)容?？紤]到它們與核心任務(wù)聯(lián)系松散，可以在本節(jié)課放棄，作為下節(jié)課的補(bǔ)充內(nèi)容。教材第14頁的Step 2中A、B和C是兩項(xiàng)有關(guān)觀點(diǎn)表達(dá)的活動(dòng)，筆者將其整合，設(shè)計(jì)了活動(dòng)②，使之更加貼近核心任務(wù)。

（評(píng)析：本課設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)可操作性強(qiáng)，三個(gè)階段中的5個(gè)活動(dòng)緊緊圍繞廣告寫作這條主線展開，思路清晰，一氣呵成，保證了任務(wù)的完整性。教師沒有拘泥于教材，而是大膽地重新編排原教學(xué)內(nèi)容，使之更加符合課堂的實(shí)際需求，體現(xiàn)出“用教材教”的新課程理念。）

2. 巧妙銜接，激發(fā)興趣。

活動(dòng)間巧妙的銜接會(huì)使課堂起承轉(zhuǎn)合自然流暢，猶如行云流水。在正式授課之前，筆者準(zhǔn)備了幾根巧克力能量棒，請(qǐng)學(xué)生品嘗，上課鈴響，即以此切入，介紹這是公司新產(chǎn)品ChocoLoco，需要大家共同推廣，幻燈片也隨之切換，學(xué)生興趣盎然。

本課的活動(dòng)設(shè)計(jì)除考慮活動(dòng)之間內(nèi)在的梯度外，還需注意外在的連接，使活動(dòng)過渡自然，避免突兀。外在的連接主要靠教師運(yùn)用語言完成，突出活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。完成課堂導(dǎo)入后，筆者指出銷量表是商品銷量最直觀的反映，然后拋給學(xué)生問題：“What do we analyze from a sales chart？”引出答案“statistics”，從而過渡到活動(dòng)①;活動(dòng)①完成后，筆者點(diǎn)明出色的廣告有助于產(chǎn)品銷量的提升，把學(xué)生的注意力遷移到優(yōu)秀廣告的特質(zhì)，自然過渡到活動(dòng)②;學(xué)生對(duì)廣告的討論結(jié)束后，筆者指出書面廣告通過生動(dòng)的語言吸引顧客，于是在活動(dòng)③組織學(xué)生學(xué)習(xí)不同句式的特點(diǎn);有了前面活動(dòng)的鋪墊，活動(dòng)④和活動(dòng)⑤得以順利開展。

（評(píng)析： 教師對(duì)課堂的活動(dòng)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，實(shí)際開展過程中教師充分運(yùn)用語言優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)控學(xué)生活動(dòng)，使其在預(yù)設(shè)中進(jìn)行，在控制下生成。本課通過食物導(dǎo)入，學(xué)生有點(diǎn)喜出望外，感官被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)本課的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。實(shí)施3個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)的過程中，教師通過語言在活動(dòng)之間建立聯(lián)系，使活動(dòng)在有形和無形中連接，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整注意力和關(guān)注的對(duì)象，努力做到活動(dòng)無縫對(duì)接，使整個(gè)教學(xué)自然流暢。）

3.創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架。

良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，它啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高英語語言教學(xué)實(shí)效的重要途徑。如上文所述，本課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用實(shí)物激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，通過賦予學(xué)生身份（模擬廣告公司團(tuán)隊(duì)），構(gòu)建虛擬的職場(chǎng)，學(xué)生變得積極，樂于探索。執(zhí)行活動(dòng)②期間，筆者利用幻燈片循環(huán)播放若干圖文精美的廣告，將學(xué)生置身于廣告世界中，情景交融，促進(jìn)學(xué)生的思維和交流?；顒?dòng)③和活動(dòng)④運(yùn)用真實(shí)的范例創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)其創(chuàng)作的渴望。

創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，授課者應(yīng)考慮適時(shí)搭建學(xué)習(xí)支架，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免了認(rèn)知過程中無序和盲目，有助于將學(xué)習(xí)者的理解引向深入?；顒?dòng)①的難點(diǎn)是對(duì)數(shù)字變化的描述，筆者用幻燈片展現(xiàn)聽力語篇的框架，勾勒常見的表達(dá)，幫助學(xué)生點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)生在框架的引領(lǐng)下，隨著學(xué)習(xí)的深入，不斷豐富其內(nèi)容。

（評(píng)析：情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，支架幫助知識(shí)建構(gòu)，兩者相輔相成，將學(xué)生的知識(shí)和情感融為一體，從而使認(rèn)知不斷處于良性的動(dòng)態(tài)發(fā)展中。）

（三）突出學(xué)生主體，鼓勵(lì)合作交流

1.重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡可能真實(shí)”。（教育部，2001）語言來源于生活，語言的學(xué)習(xí)最終要回歸到生活中去。本課以CocaCola商標(biāo)導(dǎo)入，這是國(guó)際品牌，學(xué)生對(duì)此熟悉不過。由CocaCola到ChocoLoco，引導(dǎo)學(xué)生移情于后者，加之課前食物的品嘗，學(xué)生逐漸構(gòu)建起對(duì)新產(chǎn)品的生活體驗(yàn)，增加新的生活經(jīng)驗(yàn)。

廣告是本單元的中心話題，時(shí)尚的生活廣告尤其能引起學(xué)生的共鳴，因此筆者挑選了Nike、iPhone、奶茶、玉蘭油等常見廣告，有意識(shí)地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)②進(jìn)行時(shí)，循環(huán)播放這些產(chǎn)品的平面廣告，讓他們身臨其境，在體驗(yàn)中討論交流。

（評(píng)析：英語本就是生活化很強(qiáng)的學(xué)科，這是由語言的工具性決定的，本課的活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)內(nèi)容，均重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活知識(shí)積累，將此作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，利于主體性的發(fā)揮。）

2.有效開展小組活動(dòng)。

授課伊始，筆者將班級(jí)分成8大組，每組6人，賦予每大組公司創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)的身份，每組確定創(chuàng)意總監(jiān)1名，即組長(zhǎng);同時(shí)明確本課的任務(wù)——每個(gè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作ChocoLoco廣告，最終團(tuán)隊(duì)間將決出“最佳廣告”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

小組的交流合作必須建立在成員個(gè)體知識(shí)和技能充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，否則小組活動(dòng)只能流于形式，成為無源之水。有效的小組活動(dòng)并不意味著每個(gè)活動(dòng)都必須組員共同進(jìn)行，而應(yīng)給予組員個(gè)體成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，必要時(shí)借助團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。本課5個(gè)活動(dòng)中，活動(dòng)①和④為個(gè)體活動(dòng)，為小組活動(dòng)進(jìn)行個(gè)體準(zhǔn)備;活動(dòng)②③和⑤需要組內(nèi)的交流和合作，需要群策群力，共同完成。

為避免小組活動(dòng)的無序和失控，筆者對(duì)每個(gè)小組活動(dòng)都做出了明確的要求，小組活動(dòng)過程中，筆者走進(jìn)小組內(nèi)部，參與小組的討論，提供語言的支持，將共性的問題利用板書展示，并適時(shí)點(diǎn)評(píng)小組間的活動(dòng)情況，提出建議。學(xué)生的小組交流合作質(zhì)態(tài)逐漸優(yōu)化，朝著筆者的預(yù)設(shè)發(fā)展前進(jìn)。

（評(píng)析：有效的小組合作學(xué)習(xí)包含優(yōu)化的小組組建、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的活動(dòng)、有效的小組運(yùn)行、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制等核心要素。本課學(xué)生活動(dòng)前的身份和任務(wù)界定，小組交流合作與個(gè)體活動(dòng)的統(tǒng)籌兼顧，合作過程中教師的參與、點(diǎn)評(píng)、監(jiān)控等促進(jìn)了小組活動(dòng)的開展，保證了小組活動(dòng)的有效性。）

3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

筆者在本課的成果展示環(huán)節(jié)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。為增加評(píng)價(jià)的可操作性，筆者結(jié)合廣告文體的特點(diǎn)和本課內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括廣告內(nèi)容、語言的得體性、準(zhǔn)確性以及書寫等方面，對(duì)廣告的內(nèi)容進(jìn)行量化，并要求評(píng)價(jià)者給出建議，最后用“五星制”表達(dá)出讀該廣告后的購(gòu)買意愿。

該評(píng)價(jià)表學(xué)生人手一份，寫作前進(jìn)行簡(jiǎn)要的說明，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)完成廣告詞，并進(jìn)行自評(píng)。完成后，首先由每個(gè)團(tuán)隊(duì)組內(nèi)互評(píng)，選出每組的代表作，其間小組成員不僅要反饋應(yīng)該修改的不足之處，還要指出組員廣告詞中的閃光點(diǎn)。然后學(xué)生展示小組作品，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。最后，請(qǐng)學(xué)生以舉手的方式對(duì)8個(gè)團(tuán)隊(duì)的作品進(jìn)行表決，得票最高的團(tuán)隊(duì)的廣告將被采納，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)采訪若干聽課的教師，詢問該團(tuán)隊(duì)的廣告是否讓其動(dòng)心愿意購(gòu)買ChocoLoco Bar。此時(shí)課堂掀起高潮，并在高潮中落幕。

（評(píng)析：在學(xué)生展示作品前后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，尤其強(qiáng)化同伴反饋過程，不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，還有助于學(xué)生辯證思維和分析能力的形成，增強(qiáng)了學(xué)生在寫作中的讀者意識(shí)，最終促進(jìn)其自身寫作技能的提升。該環(huán)節(jié)中最佳廣告的評(píng)比和現(xiàn)場(chǎng)采訪，猶如點(diǎn)睛之筆，活躍了氣氛，避免了紙上談兵，落實(shí)了課前學(xué)生角色劃分的目的，使核心任務(wù)更具真實(shí)性，更有交際意義。）

四、總結(jié)與反思

《牛津高中英語》Task板塊設(shè)計(jì)理念新穎，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“做中學(xué)”的理念，“在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”。（教育部，2003）為正確貫徹這一理念，教師應(yīng)該關(guān)注如下方面。

1. 更新教學(xué)理念，正確把握Task板塊設(shè)計(jì)意圖。

“教學(xué)實(shí)踐中的一些具體問題，追根溯源還是理念問題”，（程曉堂、但巍，2012）教師理念的落后、師生角色定位的錯(cuò)亂是導(dǎo)致Task板塊邊緣化的重要原因。高中英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和執(zhí)行教學(xué)過程中，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，提高其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，通過做事情完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成任務(wù)體驗(yàn)和認(rèn)知英語，培養(yǎng)他們的綜合語言運(yùn)用能力，為終身發(fā)展奠基。

2.突出課堂與生活的聯(lián)系。

在設(shè)計(jì)Task板塊教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造真實(shí)的情境，這有利于激發(fā)學(xué)生開展活動(dòng)的興趣和熱情，促進(jìn)他們積極而高效地完成知識(shí)和意義的建構(gòu)。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)有明確的目標(biāo)，具有真實(shí)意義，涉及英語信息的接收、處理和傳遞，并達(dá)成具體的成果，做到以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。

3. 重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

不少教師直接將Task板塊簡(jiǎn)化為語言點(diǎn)學(xué)習(xí)，或代以作文練習(xí)，剝奪了學(xué)生親歷實(shí)踐的過程，使教學(xué)乏味，效果不盡如人意。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體地位，鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，“引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)知語言、運(yùn)用語言、發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律、歸納知識(shí)和感受成功”。（韓炳華，2013）

五、結(jié)語

Task板塊在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的淡化和弱化，有悖教材編寫者的初衷，背離了新時(shí)代英語課程的精神。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從三個(gè)角度提出了優(yōu)化Task教學(xué)的途徑，融洽、高效地處理好教材、教師和學(xué)生三者的關(guān)系，操作性強(qiáng)，可供廣大英語教師借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂，但巍. 基礎(chǔ)教育階段英語課程的核心理念解讀[J]. 課程·教材·教法， 2012（3）.

[2]韓炳華.“互動(dòng)式”英語閱讀課教學(xué)模式初探[J]. 教學(xué)與管理， 2007（4）.

[3]韓炳華. 高中英語Task板塊教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2013（8）.

[4]沈惠君. 例談高中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)整體設(shè)計(jì)的要點(diǎn)[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2011（3）.

（第一作者系揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)教師;第二作者系江蘇省特級(jí)教師、教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)為江蘇省邗江中學(xué)教師）