小學(xué)數(shù)學(xué)新教師怎樣走出“教教材”誤區(qū)

楊秀芳

新課程理念下的教材觀認(rèn)為，教師在教學(xué)中要“用教材教”，而非“教教材”。但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師們由于各種原因，容易走進(jìn)“教教材”的誤區(qū)。因此，我提出以下幾個(gè)可以避免“教教材”的策略：首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程理念，樹立正確的教材觀，以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次，教師要了解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉各年段的教材，理解編者意圖，做到從宏觀上整體把握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，微觀上重點(diǎn)突破各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。最后，注重課前備課和課后反思，提升教學(xué)能力，從而能駕馭教材，從容地使用教材。

一、問題的提出

在新課程理念的指引下，我們教師應(yīng)該形成這樣的教材觀：教師對(duì)教材的使用，不是“教教材”而是“用教材教”。教材只是我們用于教學(xué)的文本材料之一，“用教材”的最終目的是服務(wù)教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者作為一線教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作已近30年。在校內(nèi)外聽課，特別是聽新教師的課時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們很容易走進(jìn)“教教材”的誤區(qū)。從他們的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思來看，主要體現(xiàn)在這些方面：（1）部分新教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為，一節(jié)課上，如果教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容教完了就完成了教學(xué)任務(wù)，如果沒教完，就認(rèn)為沒有完成教學(xué)任務(wù)。很顯然，這種考量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的“標(biāo)準(zhǔn)”過分在乎教材，“唯教材是從”。（2）新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的分析和把握都不能做到完善和到位。因而，不敢主動(dòng)對(duì)教材進(jìn)行改動(dòng)和突破，導(dǎo)致過分信奉教材。應(yīng)該說，現(xiàn)在的新教師接受過系統(tǒng)教育和專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)都較高，在學(xué)校里應(yīng)學(xué)習(xí)過新課程理念下的教材觀，即使沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)其理論內(nèi)容有相應(yīng)了解。那么，自然會(huì)有不能“教教材”的這種意識(shí)。然而，為什么在此情況下，教師們還會(huì)走進(jìn)“教教材”的誤區(qū)呢？就此問題，我展開研究，努力尋找解決問題的策略。

二、新課程背景下的教學(xué)理念與教材觀

1.數(shù)學(xué)教育基本理念

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

2.新課程背景下的教材觀

在以上數(shù)學(xué)教育基本理念的引導(dǎo)下，新課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點(diǎn)，如：教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進(jìn)教材，走出教材”；要注重“開發(fā)課程資源”，“整合課程資源”，等等。

3.“教教材”與“用教材教”兩者的區(qū)別

無論是“教教材”還是“用教材教”，兩者都涉及教材這個(gè)最基本最普通的教學(xué)文本，關(guān)鍵在于教材在“教教材”與“用教材教”兩者中的地位大有不同?！敖探滩摹笔且暯滩臑椤笆ブ肌保呀滩漠?dāng)作主體，學(xué)生和教師成了客體。教師是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)順序照搬教材，并且以教材中的結(jié)論作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是與新課程理念相違背的。而“用教材教”是視教材為眾多教學(xué)工具中的一種，并根據(jù)學(xué)生狀況對(duì)教材內(nèi)容及順序進(jìn)行必要調(diào)整，圍繞教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情，教師自主、能動(dòng)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教材中的“活動(dòng)”并不一定是其首選。另外，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施和標(biāo)準(zhǔn)。在這里，教材作為客體的身份出現(xiàn)，學(xué)生才是真正的主體，真正體現(xiàn)了教育以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的教育理念。

三、教學(xué)實(shí)踐中“教教材”的現(xiàn)象及原因分析

【案例1】“5的加法”新授課

師：算出一共5只，是用什么方法算的？

生1：4+1=5。

生2：4和1組成5。

師：為什么用加法？

生：（無人舉手）

師：昨天學(xué)習(xí)加法，把兩個(gè)數(shù)合起來，用加法。現(xiàn)在，要把4只和1只合起來，所以該用——加法。

師：算式4+1=5中的4、1、5表示什么？

生：（略）

師：5只鳥，可能用什么方法算出來？

生：（脫口而出）用加法。

師：請(qǐng)四人小組討論。

生：（學(xué)生討論）

師：誰(shuí)來匯報(bào)“5只鳥，可能用什么方法算出來”？

生1：用加法。

生2：想組成分解。

師：有不同的想法嗎？你是怎么想的？

生1：心里想的。

生2：5-0=5。（這時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)“丈二和尚摸不著頭腦”）

師：請(qǐng)你說一說怎樣想出等于5。

生1：4和1組成5。

生2：跟他一樣是心里想的。

（學(xué)生仍然想不出“數(shù)數(shù)”的方法，這時(shí)教師干脆直截了當(dāng)?shù)亍皩?dǎo)”）

師：在心里怎樣算？先數(shù)幾？

生：先數(shù)4。

師：再數(shù)幾？

生：再數(shù)5。

分析：教材的編寫意圖是滲透算法多樣化的理念，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。從上面的教學(xué)實(shí)錄來看，為了啟發(fā)學(xué)生說出數(shù)數(shù)的方法，整個(gè)教學(xué)過程花費(fèi)了不少時(shí)間。教師用這么長(zhǎng)的時(shí)間想達(dá)到什么目的呢？為什么千方百計(jì)地非要學(xué)生說出用數(shù)數(shù)的方法計(jì)算“4+1=？”呢？因?yàn)檫@種方法教材上出現(xiàn)了。教師以為教材提倡算法多樣化，就必須讓學(xué)生掌握教材中的每一種方法。這樣的理解是片面的。這說明教師對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念尚未準(zhǔn)確理解，仍然是“以教材為本”“以教案為本”。

【案例2】教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》的課前準(zhǔn)備

新教師雖缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們會(huì)尋找各種教學(xué)資源來學(xué)習(xí)，比如在上某一內(nèi)容之前，會(huì)在網(wǎng)上搜一搜別人的教學(xué)設(shè)計(jì)（或課件）或教學(xué)視頻，作為參考和學(xué)習(xí)。所謂勤能補(bǔ)拙，在新教師身上能較好地得到體現(xiàn)。

以下是我校某新教師教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課后的教學(xué)反思：在教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課之前，我上網(wǎng)搜索了相關(guān)資源，并且很幸運(yùn)地找到了由南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁愛平老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)視頻，這是一堂2006年江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)課。于是，我便認(rèn)真學(xué)習(xí)丁老師的教學(xué)過程和評(píng)價(jià)，并且也找到了相應(yīng)的教案，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)丁老師的教法。在此基礎(chǔ)上，我開始著手準(zhǔn)備教具學(xué)具，然而問題來了：學(xué)生操作用的那么多小面值的人民幣從哪兒來？現(xiàn)實(shí)的情況是：（1）學(xué)校沒有書上展示的人民幣樣票；（2）盡管書上呈現(xiàn)的部分小面值人民幣現(xiàn)實(shí)生活中還在使用，但是銀行早已不發(fā)行面值1角、2角和5角的紙幣，相反還在回收，因此面值為1角和2角的紙幣在市場(chǎng)上已基本看不到。結(jié)果可想而知，我無法像丁老師那節(jié)課那樣操作了，只能根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在備《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課的過程中，我差點(diǎn)就犯了“教教材”的錯(cuò)誤，現(xiàn)在想來，丁老師上那一課是在2006年，那時(shí)候人民幣的流通情況和我目前所處的2010年相比，已經(jīng)發(fā)生了變化。因此，我們的教學(xué)也要隨著時(shí)代的發(fā)展而作相應(yīng)的變化，不能拘泥于教材！endprint

分析：從這個(gè)教學(xué)案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材編寫的內(nèi)容存在時(shí)效性，教師教學(xué)不能過分依賴教材，要從生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)。特別是像“認(rèn)識(shí)人民幣”“利息稅”等這類與生活密切相關(guān)的知識(shí)，更需要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，與生活實(shí)際接軌。

【案例3】某新教師練習(xí)課的教后記

今天上了一節(jié)練習(xí)課，課后魏校長(zhǎng)問了我一個(gè)問題：如果這節(jié)課你不復(fù)習(xí)，這些題孩子會(huì)做嗎？既然會(huì)做了，你要教的是什么？

她的這個(gè)問題將我點(diǎn)醒：我到底在教什么？特別是這樣的練習(xí)課，我要做的是什么？看看自己的教案，似乎都是圍繞著習(xí)題在寫，是為了解決練習(xí)中的題目在上這節(jié)課，似乎完成習(xí)題就是我的本質(zhì)任務(wù)。這樣的想法導(dǎo)致我整節(jié)課越上越冷清，越上越?jīng)]有動(dòng)力再上下去，學(xué)生疲憊，我也講得累。課堂中太多我的話語(yǔ)，將學(xué)生包裹得太嚴(yán)實(shí)。

上課時(shí)，我首先采用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)最近學(xué)習(xí)的知識(shí)，而后從口算、筆算、估算三個(gè)方面具體復(fù)習(xí)?？谒阃ㄟ^練習(xí)題1讓學(xué)生掌握口算的方法，教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生更清晰，嘗試讓他們分類：整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)、一百幾十乘一位數(shù)分別作為一類，并且每類作了詳細(xì)的講解。而實(shí)際上這些其實(shí)就是一類，就是商中有0的，都是先算兩位數(shù)乘一位數(shù)或者特殊些的整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)用到表內(nèi)乘法隨后在末尾添上這個(gè)0。第二次教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先做好，自己選一道其他同學(xué)可能出錯(cuò)的題說一說，學(xué)生一下子找到了50×40，這也正好是我要講的，現(xiàn)在通過學(xué)生的口說出來，效果更好。

隨后復(fù)習(xí)了筆算，面對(duì)書上呈現(xiàn)的三組題，我讓學(xué)生自己先觀察，說說算式之間的聯(lián)系，然后各個(gè)小組選擇一組題進(jìn)行計(jì)算對(duì)比。原本的打算是提高學(xué)生的計(jì)算速度，一組題對(duì)比就可以了，卻忽視了四組題的不同也應(yīng)該讓更多的學(xué)生體會(huì)，尤其是13×70，40×23這兩種不同的情況。第二次教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生讀一讀題，通過讀，讓他們感受到兩道題的聯(lián)系和區(qū)別，隨后計(jì)算兩組題進(jìn)行對(duì)比。

最后重點(diǎn)復(fù)習(xí)了估算。之前教學(xué)時(shí)有些死板，單純地讓學(xué)生將兩個(gè)非整十?dāng)?shù)估成整十?dāng)?shù)，如27×13估計(jì)30×10=300，所以原題接近300。其實(shí)還有更準(zhǔn)確的估法：30×13=390，因?yàn)檫@樣的兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)學(xué)生完全可以口算。估算本身就有很多種方法，只要合理都可以給予肯定，不能限制學(xué)生的思維。

分析：從這位教師比較詳細(xì)的教后記來看，新教師最容易犯下“斷章取義”“教教材”的錯(cuò)誤。原因在于，新教師剛大學(xué)畢業(yè)，進(jìn)入小學(xué)一線進(jìn)行教育教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)各個(gè)年段的教材以及教學(xué)要求不甚了解。而且在教學(xué)中，新教師會(huì)過多地依賴教材與教學(xué)參考書，對(duì)于整體的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏一定的從宏觀上把握的能力。從數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)來看，它的前后知識(shí)是有密切聯(lián)系的！低年級(jí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)以后知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中，就不能獨(dú)立地去看每一節(jié)課的教材，而要放眼整個(gè)單元、整個(gè)小學(xué)段，讓學(xué)生在相應(yīng)階段扎實(shí)地掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力。

四、新教師避免“教教材”的基本策略

根據(jù)以上案例的原因分析，我提出以下三種避免“教教材”的策略。

首先，認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程理念，樹立正確的教材觀，以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教材是可變的，教師可以從不同的角度重組教學(xué)內(nèi)容，使教材更好地為教學(xué)服務(wù)，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的目的。

其次，新教師要了解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉各年段的教材，理解編者意圖，做到從宏觀上整體把握，微觀上重點(diǎn)突破。教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。新教材與以往教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式上都發(fā)生了較大的變化?？茖W(xué)合理的教材結(jié)構(gòu)、富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材、新穎豐富的呈現(xiàn)形式、生動(dòng)活潑的練習(xí)設(shè)計(jì)、富有彈性的教學(xué)內(nèi)容，為教師組織教學(xué)提供了豐富的資源。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教材。所謂“用教材教”就是要求教師不能只是新課程實(shí)施中的執(zhí)行者，而應(yīng)成為新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

第三，作為新教師，要想不做教材的“奴隸”，課前備課和課后反思十分重要。筆者認(rèn)為應(yīng)該在課前用心吃透教材，了解教材呈現(xiàn)每個(gè)例題和每道練習(xí)的意圖，然后結(jié)合班上學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情、地方特色和時(shí)代特點(diǎn)的教案，促進(jìn)課堂教學(xué)有效開展。課后注重寫教學(xué)反思，找出教學(xué)中的不足，思考出現(xiàn)問題的原因及改進(jìn)的策略。在此基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提升教學(xué)能力，才能駕馭教材，從容地使用教材。endprint