讓即時(shí)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂彰顯活力

汪潔

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我常思考：為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同教師會(huì)教出不同的效果？同樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻不盡相同？帶著這種疑問(wèn)，我聆聽了許多教師的課，也潛心觀摩了名師的課堂視頻，發(fā)現(xiàn)在“優(yōu)質(zhì)課”“出彩課”“成功課”中，教師的課堂都有一種無(wú)形的吸引力，能強(qiáng)烈引起學(xué)生的共鳴。形成這種吸引力的一個(gè)重要原因就是他們精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以涌出知識(shí)的溪流?！眻?bào)刊中也有這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會(huì)濕潤(rùn)；靠近評(píng)價(jià)，生命就會(huì)舞蹈?！笨梢?，在新課程理念的指引下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是何等的重要，而在琳瑯滿目的評(píng)價(jià)形式中，最直接、最快捷、使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的莫過(guò)于課堂教學(xué)中教師即時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。所謂即時(shí)評(píng)價(jià)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時(shí)的價(jià)值判斷，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后續(xù)學(xué)習(xí)行為。

新課程理念認(rèn)為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機(jī)地以學(xué)定教。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，采用課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，巧妙引導(dǎo)，展示學(xué)生對(duì)文本的感悟和頗具個(gè)性的心靈體驗(yàn)。用即時(shí)評(píng)價(jià)將學(xué)生引入生成的思考環(huán)境中，不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。這種藝術(shù)的運(yùn)用是一門深?yuàn)W的藝術(shù)，不是教師對(duì)學(xué)生的回答一味作簡(jiǎn)單性的肯定評(píng)價(jià)（“對(duì)”“好”“棒極了”）；不是教師對(duì)學(xué)生的回答作簡(jiǎn)單性的否定評(píng)價(jià)（“錯(cuò)的”“你再想一想”）；不是教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題置之不理，“顧左右而不言他”；也不是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生摸不著頭腦；而是教師在課堂教學(xué)中，必須巧妙地采用多種形式的評(píng)價(jià)，或幽默，或設(shè)疑，或點(diǎn)撥，或煽情，或梳理等，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們?cè)谇笾?、增智、冶情的道路上“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，構(gòu)建一個(gè)個(gè)精彩的課堂。為了充分發(fā)揮及時(shí)評(píng)價(jià)的作用，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極探索即時(shí)評(píng)價(jià)的有效策略。

一、捕捉即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

在日常教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生如果受到老師或同學(xué)的表?yè)P(yáng)，他們的喜悅之情就會(huì)表露出來(lái)，注意力會(huì)更集中，興奮度會(huì)更濃，參與的積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。因此，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，善于“捕捉”，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自始至終充滿自信，以激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而獲得更大的進(jìn)步。

1.當(dāng)學(xué)生發(fā)言正確時(shí)，及時(shí)肯定他的成績(jī)

即時(shí)評(píng)價(jià)能及時(shí)地將學(xué)生正確的信息、探索的成果反饋給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中稍縱即逝的閃光點(diǎn)得到充分肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到自我價(jià)值的存在。如教學(xué)“聰”這個(gè)生字時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何記住這個(gè)字，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答：“耳加總，總是用耳朵去聽的人是個(gè)聰明的人?！蔽荫R上表?yè)P(yáng)他：“你能根據(jù)這個(gè)字的意思來(lái)記這個(gè)字的字形，說(shuō)明你是個(gè)聰明的孩子?！睕]有夸張、空虛的表?yè)P(yáng)，而是根據(jù)學(xué)生的回答順理成章地進(jìn)行評(píng)價(jià)，很實(shí)在。

2.當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠準(zhǔn)確時(shí)，靈活運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)

在課堂上，對(duì)學(xué)生不是很準(zhǔn)確或缺乏邏輯的發(fā)言不作草率的評(píng)價(jià)，而是適當(dāng)延時(shí)，用語(yǔ)言提示誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，重新梳理思路，經(jīng)過(guò)一次或多次反饋后再評(píng)價(jià)，這樣做有利于學(xué)生整理或完善自己的思維，實(shí)現(xiàn)再思考、再創(chuàng)造。例如“你再想想，哪種表達(dá)方式更準(zhǔn)確一些呢？”“你的思路正確，但是答案錯(cuò)了，再想想?！薄皩?duì)同學(xué)的匯報(bào)，你們還有什么看法呢？”等等。通過(guò)這樣的延時(shí)評(píng)價(jià)給學(xué)生留出自我檢查的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在不斷爭(zhēng)辯或自我反饋中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。

3.當(dāng)學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，妥善運(yùn)用包容性評(píng)價(jià)

“包容性評(píng)價(jià)”有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持探索的興趣。我們可以拍拍他的肩、摸摸他的頭，安慰他，肯定他愛動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)他再思考，甚至可以鼓勵(lì)全班學(xué)習(xí)他那種敢想敢說(shuō)的精神。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂中隨時(shí)都能感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的尊重，積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與度增強(qiáng)，從而提高其學(xué)習(xí)的積極性。

二、發(fā)掘即時(shí)評(píng)價(jià)的差異

俗話說(shuō)：世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每個(gè)學(xué)生在身體素質(zhì)、認(rèn)知水平等方面都存在著個(gè)體差異。所以教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，或直言不諱，或委婉含蓄，或嚴(yán)肅莊重，或熱情洋溢，恰當(dāng)把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)的對(duì)象，把愛、關(guān)懷、期待蘊(yùn)含在評(píng)價(jià)中，這樣才能正確地把握每個(gè)學(xué)生的需求及其發(fā)展?jié)摿?，為每個(gè)學(xué)生提出適合發(fā)展的、具體的、富有針對(duì)性的建議，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高。

如有的學(xué)生天生膽小，回答問(wèn)題聲音很小，很少主動(dòng)舉手，可以把大膽發(fā)言作為主要的評(píng)價(jià)目標(biāo)。又如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)充分肯定他的進(jìn)步，允許他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問(wèn)題。對(duì)于同樣的問(wèn)題，對(duì)有一定潛質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，可以說(shuō)：“你答對(duì)了，能否再想想，還有更好的說(shuō)法嗎？”這樣他們覺得不僅要答對(duì)，還需要更好的方法。對(duì)中等生，可以說(shuō)：“回答得不錯(cuò)，你聽得很認(rèn)真?！睂?duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以說(shuō)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋！這個(gè)問(wèn)題比較難，但是你回答出來(lái)了，說(shuō)明你很聰明。”學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，越來(lái)越自信，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣。這樣具有個(gè)性特征的靈活評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。

總之，教師要重視差異、尊重差異，善于從學(xué)生反饋的信息中，敏銳地捕捉到其中的有價(jià)值之處，讓愛的陽(yáng)光多一些去關(guān)照沉默的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得更好的發(fā)展。

三、體現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)的多元化

優(yōu)秀的即時(shí)評(píng)價(jià)不僅對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，也關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、能力、情感和價(jià)值觀等整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

“你再把這句話讀一讀，我相信你剛才一定是看錯(cuò)了！”——學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。“連起來(lái)重讀。不要慌，你的聲音很好聽！你的形象也很好，像男子漢！”——給學(xué)生帶去自信，幫助他戰(zhàn)勝膽怯?！拔蚁嘈盼倚闹械囊蓡?wèn)你們一定能幫我解決?！薄凳緦W(xué)習(xí)目標(biāo)。“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生。”在“多元智能”理論中，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，都是出色的。只不過(guò)，每個(gè)學(xué)生出色的方面不同而已。所以，努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，才是我們現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的根本目的。endprint

四、創(chuàng)新即時(shí)評(píng)價(jià)的方法

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一，不能老套。左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真棒”，或者對(duì)學(xué)生們說(shuō)“表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他”，于是大家就一起拍著雙手，異口同聲地說(shuō)：“棒，棒，你真棒！”開始學(xué)生們還會(huì)感到新鮮，時(shí)間一長(zhǎng)，這種評(píng)價(jià)就像白開水一樣沒滋沒味，成了一種形式。反之，評(píng)價(jià)語(yǔ)言靈活多樣，隨機(jī)變化，注重創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)想聽、愛聽。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以采用以下幾種評(píng)價(jià)方式：

1.準(zhǔn)確真誠(chéng)的情感評(píng)價(jià)

準(zhǔn)確而又得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)尺度，以自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語(yǔ)言，及時(shí)地、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生隨時(shí)從教師那里了解自己，看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步、成績(jī)或存在的問(wèn)題。

如有位教師執(zhí)教《泉城》一課，一位女生在美美地朗讀了描寫趵突泉的句子后，教師真誠(chéng)地評(píng)價(jià)道：“真的非常感謝你，假如你真的到趵突泉做導(dǎo)游，那濟(jì)南定會(huì)增添一半的美?！蹦俏慌鷰е腋?、滿足的微笑坐下了。那節(jié)課她主動(dòng)朗讀了三次，而且她的激情也感染了其他學(xué)生。一堂課在學(xué)生的生動(dòng)朗讀和對(duì)文章內(nèi)容、語(yǔ)言的品賞中圓滿結(jié)束。

2.幽默風(fēng)趣的快樂評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！庇哪恼n堂是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)劑，幽默的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生笑著接納，且印象深刻。

如當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題回答得很成功時(shí)，老師可說(shuō)：“恭喜你，答對(duì)了！你回答得相當(dāng)精彩！你太有才了！”——這是把“春晚”流行詞活用為課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，它們?nèi)菀滓饘W(xué)生的共鳴，成為課堂的開心果，讓學(xué)生在輕松一笑中享受學(xué)習(xí)的快樂。

3.潤(rùn)物無(wú)聲的體態(tài)評(píng)價(jià)

可以這樣說(shuō)，沒有豐富的、協(xié)調(diào)的體態(tài)語(yǔ)言，就不可能有生動(dòng)的、感人的課堂教學(xué)效果，就不可能有融洽的、親密的師生關(guān)系。一個(gè)理解的眼神，一個(gè)親切的微笑，一個(gè)充滿尊重的手勢(shì)，猶如催發(fā)感情的高效酵母，勝似千言萬(wàn)語(yǔ)。而沒有任何表情的說(shuō)教，永遠(yuǎn)使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，永遠(yuǎn)無(wú)法讓學(xué)生敞開心扉，永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到課堂上心靈真正的溝通。

4.巧妙機(jī)智的智慧評(píng)價(jià)

馬卡連柯也說(shuō)過(guò)：“教育的機(jī)智在于隨機(jī)應(yīng)變。”這就需要教師具有高超的教育機(jī)智。課堂上教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息或突發(fā)情況，采用智慧性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，機(jī)智巧妙地?cái)[脫困境，用自己內(nèi)在的魅力激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到理想的藝術(shù)境界。

例如學(xué)習(xí)《荷花》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生在朗讀多彩多姿的荷花的句子時(shí)讀得不錯(cuò)，恰好黑板上漂亮的教具——荷葉被風(fēng)吹掉，于是我借題發(fā)揮，摸摸學(xué)生的頭，豎起大拇指：“你讀得多好，看，連圓圓的荷葉也在向你點(diǎn)頭呢！”學(xué)習(xí)后面兩段，學(xué)生紛紛發(fā)言，生怕得不到老師別具匠心的獎(jiǎng)賞，不知不覺教學(xué)又掀起了高潮。

總之，課堂中有效地實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)，能為學(xué)生提供開啟智慧的鑰匙。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要適時(shí)發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的魅力，巧妙運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，讓即時(shí)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂中彰顯活力，激起學(xué)生生命中的“一次次難忘的經(jīng)歷”“一個(gè)個(gè)永恒的瞬間”，使課堂成為學(xué)生自主接受知識(shí)的快樂殿堂，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，也使即時(shí)評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效作用。endprint