例談閱讀教學(xué)中的精讀

陸海燕

閱讀教學(xué)中的精讀就是在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，針對該文本在教材中的地位和教學(xué)價值，有針對性地引領(lǐng)學(xué)生去精讀文本，從而有效解決文本中的疑難點(diǎn)、混淆點(diǎn)以及核心點(diǎn)。閱讀教學(xué)中的精讀不同于細(xì)讀，它是站在一個宏觀的角度上科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生獲得知識，習(xí)得本領(lǐng)。那么，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該怎樣引領(lǐng)學(xué)生精讀文本呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就閱讀教學(xué)中的精讀談?wù)勛约旱捏w會。

一、面向文本體系，精選教學(xué)知識點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，對于一篇文章來說，不僅需要學(xué)生掌握字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)生了解閱讀方面的知識。教師在備課時，一定要精研文本，反復(fù)甄選，確定這篇文章在某個學(xué)段、某個單元的訓(xùn)練目標(biāo)，在把握文本基本體系的前提下，再精選教學(xué)的知識點(diǎn)，以確定知識點(diǎn)在文本教材中的地位、目的和作用。

《記金華的雙龍洞》是蘇教版語文六年級下冊第一單元中的一篇文章，本單元還有《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的?！啡恼隆奈恼麦w裁來看，這幾篇文章都是寫景類的，借景表達(dá)自己對祖國大好河山的熱愛之情。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求以及本單元特點(diǎn)，我把本課教學(xué)的知識點(diǎn)確定為以下幾個方面：①了解課文是按游覽順序描寫景物的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國秀麗山河的思想感情；②學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和有條理敘述事情的能力。根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)的確定，在對精讀課文進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，我主要引領(lǐng)學(xué)生從這幾方面進(jìn)行：①默讀課文，找出描寫作者游覽順序的詞語，并說說讀了課文以后有什么感受；②找出自己感受最深的一處景點(diǎn)，體會作者是如何抓住它的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。在教師精讀問題的引領(lǐng)下，整個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)緊湊，體現(xiàn)了高效課堂的特色。

在這課的教學(xué)中，我主要依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和單元訓(xùn)練目標(biāo)精選閱讀的知識點(diǎn)，這樣處理，一方面遵循了學(xué)生特點(diǎn)和閱讀教學(xué)要求，另一方面，在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對本課知識點(diǎn)的把握可謂是豁然開朗，直奔中心，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

二、著眼文本價值，著眼教學(xué)核心點(diǎn)

閱讀教學(xué)中的每篇文章既有其言語層面的教學(xué)價值，也有其核心層面的教學(xué)價值，并且每篇文章的教學(xué)價值也是多方面的。教師在鉆研文本時，要選擇最能凸顯文本內(nèi)容核心價值的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品讀，這樣教學(xué)才能真正體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的短時高效，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)體會文本的教學(xué)價值。

《愛之鏈》是蘇教版語文第十一冊的一篇文章，就文本內(nèi)容而言，主要通過喬依幫助老婦人最后又受到老婦人的幫助的故事描述，使學(xué)生感受到人與人之間要互相關(guān)心、互相愛護(hù)，只有人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，我們的社會才能更加美好；就表達(dá)方式而言，要讓學(xué)生學(xué)會作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等描寫突出人物品質(zhì)的描寫方法。對高年級學(xué)生來說，在寫作文時最難把握的就是如何通過人物的語言、神態(tài)等來突出人物的品質(zhì)，基于這點(diǎn)認(rèn)識，在教學(xué)時，在讓學(xué)生體會到人與人之間要互相關(guān)心的基礎(chǔ)上，為了充分凸顯出文本的核心價值，我提出了以下閱讀要求：①默讀課文，找出喬依幫助老婦人的段落；②仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊畫出喬治幫助老婦人修車時最難打動你的地方；③反復(fù)揣摩品讀，從作者對喬依修車的描寫中，你感受到了什么，學(xué)會了什么？在這里，在教材例子的引領(lǐng)下，促進(jìn)了學(xué)生對文本表達(dá)方式的理解和運(yùn)用。

在教學(xué)這一課時，除了讓學(xué)生體會文本的思想內(nèi)容，受到情感教育以外，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，我把學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法作為學(xué)生精讀的一個側(cè)重點(diǎn)，這樣處理，學(xué)生既掌握了文本內(nèi)容，又學(xué)到了描寫人物的方法，使文本的教學(xué)價值得以充分體現(xiàn)。

三、研讀文本細(xì)節(jié)，精選教學(xué)突破點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，每篇文章的思想內(nèi)涵、語言風(fēng)格、情感價值以及學(xué)生探究的空間都各不相同，因此教師在引領(lǐng)學(xué)生精讀課文時，要關(guān)注文本細(xì)節(jié)，精研文本，捕捉文本的最佳亮點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下有效突破教學(xué)難點(diǎn)，這也是閱讀教學(xué)的基本要求。

《愛如茉莉》是蘇教版語文第十冊的一篇課文，字里行間流露了濃濃的愛，為了使文中人物形象更加豐滿，作者運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)中見真情，這是作者語言表達(dá)上的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)時，根據(jù)文中的語言描述，我設(shè)計(jì)了以下問題：①“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院”，從這句話中的“直奔”“每天都去”你讀懂了什么，有什么感受？②“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了?！边@句話中哪個詞語給你的印象最深刻，讀一讀，品一品。③媽媽虛弱地對我說：“映兒，本來……不然他會吃不下去的?！边@句話的言外之意是什么？④“爸爸怕媽媽夜里有事不肯叫醒他。媽媽怕自己一動他就醒了。”從這兩個“怕”中，你感受到了什么？在這里，從關(guān)注文本細(xì)節(jié)入手，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，使讀者對什么是“愛”有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識。

在這個課例里，我主要從幾個有針對性的細(xì)節(jié)性問題入手，引領(lǐng)學(xué)生深入研讀，在師生的一問一答中學(xué)生理解了文本的深刻內(nèi)涵，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。由此可見，精讀課文也要抓住文本細(xì)節(jié)，找到最佳的突破點(diǎn)，才能真正使學(xué)生有所感悟和思考，進(jìn)而有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

總之，閱讀教學(xué)中的精讀是學(xué)好一篇文章的基礎(chǔ)，但它不是學(xué)好一篇文章的唯一途徑，這就需要教師能夠引領(lǐng)學(xué)生深入文本，站在全方位、多角度的立場上思考并解決問題。只有這樣，才能使學(xué)生真正把握文本的教學(xué)價值，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中基礎(chǔ)訓(xùn)練和閱讀能力的雙贏。?endprint