通識教育理念下高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系建設(shè)思考

唐高華, 湛邵斌

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所，廣東 深圳 518172）

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，是衡量一所高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)并非只能是研究型大學(xué)所為，一般的大專院校，甚至中專技校都有可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。[1]然而，長期以來，創(chuàng)新型人才僅為普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而高職教育的人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才，似乎與創(chuàng)新型人才“無緣”。隨著時代發(fā)展對工作崗位能力的更高要求，以及高職教育從重規(guī)模到重質(zhì)量的發(fā)展轉(zhuǎn)變，對高職院校人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上指出，“技術(shù)技能型有三種人，第一類是工程師，第二類是高級技工，第三類是高素質(zhì)勞動者。之前的職業(yè)教育只講技能，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，技能需以技術(shù)為基礎(chǔ)。”[2]這顯示出，高職人才培養(yǎng)將不再局限于僅強(qiáng)調(diào)動手技能的技能型人才的培養(yǎng)，還要有技術(shù)因素的考量，要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，而技術(shù)以創(chuàng)新為生成之道。因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為當(dāng)前及未來高職教育人才培養(yǎng)的新期望和新要求。恰好，通識教育以其獨(dú)特的教育理念切合了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之需，在高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用。為此，可以將通識教育理念融入高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系建設(shè)與發(fā)展之中，促進(jìn)新時期高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

1 通識教育理念對高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用

通識教育也稱為“博雅教育”或 “文雅教育”。 就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。[3]如今，通識教育在歐美地區(qū)以及我國港臺地區(qū)已經(jīng)盛行,在我國大陸高校中，也在不斷探索和推進(jìn)。通識教育能豐富學(xué)生知識、提升學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。將通識教育理念融入高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之中，并將其作為構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的指導(dǎo)思想之一，將對高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。

1.1 有助于高職院校創(chuàng)新型人才構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)

通識教育的內(nèi)容涵蓋了自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，突出知識的基礎(chǔ)性和綜合性，注重學(xué)科之間的相互交叉和融合，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有較完整的、合理的知識結(jié)構(gòu)和多元思維能力。因此，通識教育以其寬厚的內(nèi)容含量，能為高職院校創(chuàng)新型人才提供較為合理的知識結(jié)構(gòu)，有助于他們拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，擴(kuò)展專業(yè)面向。

1.2 有助于高職院校創(chuàng)新型人才的全面發(fā)展

創(chuàng)新型人才除了要掌握某種特定的專業(yè)技能外，還要注重人品與道德的發(fā)展、創(chuàng)新能力和與綜合素質(zhì)的生成。通識教育理念正好能為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供這方面的“營養(yǎng)”滋潤。通識教育的根本是引導(dǎo)人性面向整全。[4]通識教育不僅可以使高職院校學(xué)生拓展專業(yè)面，提高專業(yè)能力，還能培養(yǎng)他們的道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)、情感認(rèn)知等綜合素質(zhì)，使其成為一個完整的、全面的人。

1.3 有助于高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)氛圍的營造

創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)人的個性發(fā)展。然而，學(xué)生個性的發(fā)展需要有相應(yīng)的成長環(huán)境和氛圍，只有具備寬松的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的個性，才能培育學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，才能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。通識教育理念推崇的多元化的教學(xué)方式、多學(xué)科的知識和多樣化的課外活動，能滿足高職院校學(xué)生個性化發(fā)展需要，激發(fā)他們多方面的興趣，使他們各顯其能，各盡其才，自由發(fā)展。因此，通識教育理念能為高職院校創(chuàng)新型人才的培育和發(fā)展提供適宜的“氣候”和“養(yǎng)分”。

2 通識教育理念下的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

通識教育理念能對高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到重要的推進(jìn)作用，因此，高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中，可有效地融入通識教育理念，圍繞新時期高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、評價、保障等方面，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的規(guī)劃，構(gòu)建切合時效的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系（見圖1）。

2.1 基于全面發(fā)展理念，構(gòu)建目標(biāo)體系

通識教育目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，首先關(guān)注的是“人”的培養(yǎng)，其次才將學(xué)生作為職業(yè)人來培養(yǎng)。[5]通識教育理念下的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，應(yīng)從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)高職院校學(xué)生不僅要具有專業(yè)技能，而且在智力、情感、心理和品格等方面都能協(xié)調(diào)、全面發(fā)展，具備合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會需要的高職人才。

從知識層面看，強(qiáng)調(diào)高職院校創(chuàng)新型人才要具備一定的知識結(jié)構(gòu)，即具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)發(fā)展知識和綜合性知識。從能力層面看，強(qiáng)調(diào)高職院校創(chuàng)新型人才需要有過硬的專業(yè)本領(lǐng)。具備在實(shí)踐工作中的綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具備勝任職業(yè)崗位的能力和進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換、遷移的能力。從素質(zhì)層面看，強(qiáng)調(diào)高職院校創(chuàng)新型人才要具備較高的素質(zhì)，在專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)等方面，都要有較好的表現(xiàn)。

2.2 基于多層次、多樣性原則，構(gòu)建內(nèi)容體系

按照高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，在人才培養(yǎng)內(nèi)容體系上，適當(dāng)融入通識教育理念，體現(xiàn)內(nèi)容的多樣性和多層次性。

2.2.1 設(shè)置合理的課程

圖1 基于通識教育理念的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系示意圖

按照通識教育理念，建構(gòu)適合高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程，培育高職院校學(xué)生的人品修養(yǎng)、專業(yè)技能和發(fā)展?jié)撃?。合理安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例，適當(dāng)增加綜合素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)課程。根據(jù)專業(yè)的發(fā)展與社會的需求，不斷將新興學(xué)科、新型技術(shù)、新熱點(diǎn)問題等新元素融入課程設(shè)置之中。課程的內(nèi)容不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和全面性，也強(qiáng)調(diào)融通性和時效性。使高職院校學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時，還學(xué)習(xí)其它領(lǐng)域的內(nèi)容，幫助他們擴(kuò)展視野，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的潛能。

2.2.2 設(shè)計多樣性的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的普適性與基礎(chǔ)性、專業(yè)性與職業(yè)性、多元性和綜合性，要既有利于高職院校學(xué)生的全面發(fā)展，又有助于他們的個性化發(fā)展。

其一，注重普適性與基礎(chǔ)性。通過基礎(chǔ)性和普適性的文化知識教育，能使高職院校學(xué)生獲得基本的知識和技能，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)及個人生涯發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。因此，通識教育理念下的高職教育教學(xué)，應(yīng)注重基礎(chǔ)性和普適性的內(nèi)容。

其二，突出專業(yè)性與職業(yè)性。梅貽琦曾說：“通識，一般生活之準(zhǔn)備也，專識，特種事業(yè)之準(zhǔn)備也，通識之用，不止?jié)櫳矶眩嗨宰酝ㄓ谌艘?，信如此論，通識為本，專識為末。”[6]在當(dāng)前這種競爭激烈、職業(yè)變換頻繁、就業(yè)壓力大的社會形勢下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和職業(yè)性，使高職院校學(xué)生在本專業(yè)做到專精深入，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力的專業(yè)人才，以便更好的適應(yīng)社會和職業(yè)的需要。

其三，強(qiáng)調(diào)多元性和綜合性。“通識教育”中的“ 通” 并不是“通才”的“通”，而是“ 貫通”的“通，即不同學(xué)科的知識能夠相互融通，遇到問題時能夠從比較開闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考，交流合作，達(dá)到不同專業(yè)之間的溝通。[7]在通識教育理念下，高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的多元發(fā)展能力和綜合運(yùn)用能力，善于突破專業(yè)的局限，注重各專業(yè)知識和技能的相互融合，以便增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。

2.2.3 選擇適宜的教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法和手段直接關(guān)系到教學(xué)的效果，改進(jìn)教學(xué)方法和手段是促進(jìn)高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要條件。因此，為了取得良好的教學(xué)效果，提升高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效果，需要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和手段。必須采用有利于促進(jìn)高職院校學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展的教學(xué)方式，在教學(xué)活動中應(yīng)強(qiáng)調(diào)高職院校學(xué)生的有效參與，靈活采用啟發(fā)式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、主體參與教學(xué)法等方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的生成。同時，基于當(dāng)代社會現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，要靈活運(yùn)用具有時代特征、適合高職院校教學(xué)特點(diǎn)的新技術(shù)和教學(xué)手段，幫助高職院校學(xué)生學(xué)到更前沿、更實(shí)用的技術(shù)。

2.3 基于多元化和發(fā)展性特點(diǎn)，構(gòu)建評價體系

在對高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)行評價時，要綜合各種評價內(nèi)容，結(jié)合各種評價方法。使評價的結(jié)果更加客觀公正，更好地發(fā)揮評價體系對高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的反饋、規(guī)范和推動作用。

2.3.1 設(shè)計多層面的評價內(nèi)容

根據(jù)高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與定位，制定針對不同主體、不同層面的評價內(nèi)容，圍繞課程層面、教學(xué)層面、學(xué)生能力層面等不同層面進(jìn)行評價。

（1）課程層面的評價。圍繞課程教學(xué)效果、課程教學(xué)資源建設(shè)、課程教學(xué)的管理與服務(wù)、課程安排和實(shí)施環(huán)境等要素進(jìn)行評價。其評價標(biāo)準(zhǔn)為課程設(shè)置和實(shí)施是否適合高職院校學(xué)生成長成才，是否促進(jìn)高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的提高，是否有利于高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）教學(xué)層面的評價。教學(xué)層面的評價應(yīng)注重學(xué)生行為的變化，著重圍繞高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋、學(xué)習(xí)行為的變化和學(xué)習(xí)效果的取得等方面展開。

（3）學(xué)生能力層面的評價。構(gòu)建高職院校創(chuàng)新型人才的綜合評價指標(biāo)體系，擺脫單純按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定優(yōu)劣的思維標(biāo)準(zhǔn)，向既注重學(xué)習(xí)成績，又關(guān)注綜合能力、整體素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ι限D(zhuǎn)變。把職業(yè)道德、專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力等作為評價高職院校學(xué)生能力的核心指標(biāo)。

2.3.2 選擇科學(xué)的評價方式

首先，擴(kuò)大評價主體。為保證高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價的客觀性和全面性，質(zhì)量，應(yīng)擴(kuò)大評價主體，實(shí)施高職院校學(xué)生自評、互評、師評、家長評、企業(yè)評等多元評價相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)社會評價與學(xué)校評價的有機(jī)統(tǒng)一，形成高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)多元化評價主體。

其次，優(yōu)化評價方法。運(yùn)用多種評價方法對高職院校學(xué)生進(jìn)行評價，根據(jù)不同的評價目標(biāo)與需求，可靈活運(yùn)用紙筆測試、問卷評價、訪談評價、動手操作和表現(xiàn)性評價等方法。將學(xué)生的動口、動手與動腦的因素結(jié)合起來，科學(xué)地評價學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。

最后，改進(jìn)評價形式。高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)不能沿襲傳統(tǒng)的精英高等教育人才評價的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)持多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行“過程+結(jié)果”的評價。對教學(xué)的評價要改變片面的量化評價而忽視綜合性的評價，突出教學(xué)評價的教育性和發(fā)展性功能。對高職院校學(xué)生的評價，既要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，要對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行全面、客觀、動態(tài)的評價，實(shí)現(xiàn)評價形式的多元化、科學(xué)化。

2.4 基于多層面、全方位的視角，構(gòu)建保障體系

隨著高職教育的不斷發(fā)展，關(guān)注質(zhì)量、保障質(zhì)量已成為當(dāng)前高職教育工作的重心。因此，要樹立多層面、全方位的服務(wù)意識，為高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供組織、制度和資源等多方面的保障。

2.4.1 提供多層次的組織保障

高職院校實(shí)施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是對創(chuàng)新型社會發(fā)展的一種時代順應(yīng)，也是對傳統(tǒng)高職教育發(fā)展模式的一種突破與升華。因此，要求有不同的組織管理模式與之相適應(yīng)，應(yīng)在組織機(jī)構(gòu)及管理模式方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。一是成立高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)相關(guān)工作，協(xié)調(diào)落實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的相關(guān)政策和措施，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供組織領(lǐng)導(dǎo)保障。二是成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，具體指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)，為開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供技術(shù)保障。三是設(shè)立相應(yīng)的管理部門。對外溝通創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的外部信息平臺和交流平臺，對內(nèi)聯(lián)系有關(guān)職能部門和教學(xué)部門，協(xié)調(diào)和落實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的困難和問題，為高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供全方位服務(wù)保障。

2.4.2 提供有效的制度保障

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，制度供給不足會產(chǎn)生制度的低效運(yùn)行，無法產(chǎn)生“帕累托效應(yīng)”。[8]高職院校人才培養(yǎng)工作的持續(xù)健康發(fā)展，需要制度的保證。制度供給不足可能會導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式發(fā)展喪失后續(xù)動力。因此，要制定切實(shí)可行的相關(guān)制度，為高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有效的制度保障。

2.4.3 提供充足的資源保障

高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要一定的資源支撐。沒有必備的資源保障，就不會有持續(xù)發(fā)展的動力。高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的資源保障主要包括兩個方面。一是加強(qiáng)師資保障。要構(gòu)建由專業(yè)課教師、公共課教師、教學(xué)管理人員組成的全方位服務(wù)的師資隊伍。二是提供經(jīng)費(fèi)保障。增加高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，滿足高職院校正常教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的需求。改善高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施，確保教學(xué)場所和實(shí)訓(xùn)場所符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。

[1]李培根.構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系之我見[J].中國高等教育,2008(5):20.

[2]教育部副部長：我國將出臺高考改革方案 推出兩種模式高考[ol].新華網(wǎng).http://news.xinhuanet.com/edu/2014-03/22/c_119895769.htm.2014-3-22.

[3]李曼麗，汪永銓.關(guān)于“通識教育”概念內(nèi)涵的討論[J].清華大學(xué)教育研究，1999（1）：100.

[4]劉鐵芳.大學(xué)通識教育的意蘊(yùn)及其可能性[J].高等教育研究，2012（7）：5.

[5]陳向明.從北大元培計劃看通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系[J].北京大學(xué)教育評論，2006（3）：74.

[6]黃延復(fù).梅始琦與清華大學(xué)[M].山西教育出版社，1995:324.

[7]陳向明.從北大元培計劃看通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系[J].北京大學(xué)教育評論，2006（3）：77.

[8]張孝理，陳宏圖.我國高職教育人才培養(yǎng)模式變遷的制度分析[J].中國高教研究，2013（1）：95.