項目教學(xué)法在數(shù)控車、銑實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

田科

摘 要：在對項目教學(xué)法的產(chǎn)生背景、國外運用情況進(jìn)行分析后，對數(shù)控實訓(xùn)中的數(shù)控車、銑實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，加以運用。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；實踐教學(xué)；應(yīng)用

項目教學(xué)法（Project-based Learning，簡稱PBL）是師生通過完成一個完整的項目工作而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。2003年7月德國聯(lián)邦政府教育部職教所制定了以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，它把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按照行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力——方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項目動作的社會能力等幾個方面，德國實踐能力培養(yǎng)的核心是“項目教學(xué)法”與“雙元制教育”。

數(shù)控車、銑實訓(xùn)是機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的純實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它以一些加工原理、相關(guān)的程序、概念為理論基礎(chǔ)，但這些理論基礎(chǔ)大多比較抽象，學(xué)生不容易理解，聽起來比較枯燥，學(xué)生興趣不是很高。因此，根據(jù)數(shù)控實訓(xùn)的基本要求和最新發(fā)展，開發(fā)和構(gòu)建更具針對性和實用性的實訓(xùn)教學(xué)方案，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控實踐能力和綜合工作能力的重要途徑之一。為了應(yīng)對企業(yè)的變化，雖然很多院校普遍比較重視數(shù)控機(jī)床的實訓(xùn)教學(xué)。然而數(shù)控車、銑教學(xué)也正在走向一個誤區(qū)，即實訓(xùn)教學(xué)基本致力于考證，以學(xué)生中級工或高級工證書的取得為最終目標(biāo)，忽略了學(xué)生對實際操作技能的掌握。這導(dǎo)致學(xué)生手上有各級各類證書，但技能卻不能得到企業(yè)的認(rèn)可，因為學(xué)生進(jìn)了企業(yè)以后，所掌握的技能不能直接上崗操作，還需要企業(yè)投入人力物力進(jìn)行二次培訓(xùn)。

目前，我國各高等院校也普遍開設(shè)數(shù)控車、銑等實踐教學(xué)科目，但是在實踐教學(xué)方面的改革一直沒有根本性的突破。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式單一、管理松散、評價標(biāo)準(zhǔn)不一，與課堂教學(xué)銜接不緊。這其中有觀念認(rèn)識問題、教育體制問題、經(jīng)費問題等等，但根本在于對實踐教學(xué)中動手能力的培養(yǎng)認(rèn)識不足，從國外高等教育的成功經(jīng)驗看出，只有全面改革目前的實踐教學(xué)模式，建立新型實踐創(chuàng)新課程體系，充分調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)改革與實踐教學(xué)改革一起抓，才能真正實現(xiàn)“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 研究目標(biāo)

⑴以項目教學(xué)法改革課程模式：項目教學(xué)的課程概念不同于傳統(tǒng)教學(xué)的以學(xué)科為體系的課程，而是以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，橫向綜合多個學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)。因此，應(yīng)將課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)從原來的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等單一的課程模式轉(zhuǎn)變成由“專項知識和技能、通用知識和技能、基本知識和技能”等模塊組成的項目式結(jié)構(gòu)；實施課程目標(biāo)的整合，把掌握知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德以及個性心理品質(zhì)等各類目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，著眼于提高勞動者綜合職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊合作能力。

⑵以項目教學(xué)法改變教學(xué)要求：教學(xué)應(yīng)重點倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手、團(tuán)隊合作。培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、以及交流與合作的能力。這就要求我們不要過多的追求復(fù)雜的公式推導(dǎo)、理論計算，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、實際去安排教學(xué)內(nèi)容。在我校的數(shù)控實訓(xùn)實踐教學(xué)中，把一門課程分解為機(jī)械加工、特種加工、拆裝維修等項目，根據(jù)不同層次學(xué)生給予不同項目。

⑶以項目教學(xué)法改進(jìn)考核方式：項目教學(xué)法注重學(xué)生對知識和技能掌握“過程性”的考核，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用測試、操作、作品展示、項目設(shè)計等評價方式，特別是強(qiáng)調(diào)能力評價、個性化評價、創(chuàng)新能力評價。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“終結(jié)性”的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種考核方式更有利于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的發(fā)揮，彰顯了職業(yè)教育的特色。

⑷以項目教學(xué)法編制立體式教材：德國職業(yè)學(xué)校學(xué)生通常沒有固定的專業(yè)教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容是老師根據(jù)授課內(nèi)容選用的具體項目，然后，根據(jù)學(xué)生的實際情況來合理計劃和組織教學(xué)。因此，我們要按照課程的體系和授課方法開展教材編制工作，把教材和國家職業(yè)資格考試和職業(yè)技能等級認(rèn)定等國家職業(yè)準(zhǔn)入制度的內(nèi)容連接與融通，成為學(xué)生掌握職業(yè)技能、步入工作崗位的實用必讀手冊，還可以同行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際、理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理、形態(tài)新穎、適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教材。

2 研究內(nèi)容

⑴以數(shù)控車、銑為例建立實踐教學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與相應(yīng)的課程體系。⑵如何構(gòu)建創(chuàng)新系列實踐教學(xué)課程體系并進(jìn)行教材及教學(xué)資源建設(shè)。⑶開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建立適應(yīng)新形勢下的實踐教學(xué)體系。建立機(jī)械加工學(xué)、工藝學(xué)、材料學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。⑷將團(tuán)隊協(xié)作精神運用于數(shù)控車、銑實踐教學(xué)課程體系。

通過對本課題的研究，打破了對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，實現(xiàn)由驗證性向設(shè)計性，由單一性向綜合性、研究創(chuàng)新性實驗轉(zhuǎn)變，由教師指定實驗方案的教學(xué)模式向綜合性實驗和學(xué)生自行設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新性實驗的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。項目教學(xué)法雖然有他本身的優(yōu)勢與特點，但也要根據(jù)不同學(xué)校自身特點，靈活的加以運用，才能夠發(fā)揮他最的的優(yōu)勢，更好的為我國實踐教學(xué)服務(wù)。

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