本科生導(dǎo)師制的實踐探究

尹茂國

摘 要：在學(xué)分制大背景下，出于加強學(xué)生管理、提高教書育人水平、密切師生關(guān)系等，延邊大學(xué)法學(xué)院自2011年實施本科生導(dǎo)師制，并取得顯著成效。積累了制度優(yōu)先、推進有力、適時調(diào)整、宣傳到位等實踐經(jīng)驗，但也存在導(dǎo)師分配上民主原則貫徹不夠、導(dǎo)師制缺乏學(xué)校制度層面的肯定、激勵性的評價機制落實不夠、經(jīng)驗交流與意見征求機制不健全等問題。因此，需要進行針對性地調(diào)整，不斷促進本科生導(dǎo)師制的完善。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；學(xué)生管理；教書育人

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）33-0264-02

一、實踐狀況

延邊大學(xué)法學(xué)院于2011年9月份開始，率先在全院實施本科生導(dǎo)師制，實施三年以來，無論在學(xué)生管理方面，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)與科研能力方面，在師生情感交流與互動方面，均取得顯著成效。但實施過程中，也遇到一些障礙和困難，需要從理論與實踐層面，進行深入探討和研究。

（一）實施本科生導(dǎo)師制的初衷

1.加強學(xué)生管理的需要。2011年之前，整個學(xué)校包括法學(xué)院，在學(xué)生管理方面采用的是輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合的學(xué)生管理模式。具體做法是，學(xué)院設(shè)固定學(xué)工辦主任1名，配備1-2名教師或2+3輔導(dǎo)員；每屆分兩個班級，每個班級規(guī)模在50名學(xué)生左右，每個班級配備一名教師任班主任。但經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)效果不是特別理想，一是全院近400名本科生，3名左右的學(xué)生管理隊伍根本無法深入了解每個學(xué)生的情況；二是多數(shù)學(xué)生管理人員并非教學(xué)人員，難以與學(xué)生進行深入溝通與交流，更談不上教學(xué)與科研方面的互動、交流；三是1名班主任面對近50名學(xué)生，也同樣面臨照顧不到進而導(dǎo)致管理工作流于形式的問題。由此引發(fā)諸多問題的出現(xiàn)，如學(xué)生心理問題頻發(fā)、學(xué)生思想動態(tài)把握不準、師生感情淡漠等等，因此，需要一種更有針對性和可操作性的學(xué)生管理模式。

2.提高教書育人水平的需要。長時間以來，教師的主要任務(wù)就是教學(xué)，課堂上授完課后，就等于完成了教學(xué)任務(wù)，至于育人方面則缺乏行之有效的方式和途徑。由此導(dǎo)致學(xué)生有問題時不知道找哪位教師反映，教師對學(xué)生的需要也不清楚。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，客觀上造成教與學(xué)的分離。至于對學(xué)生的思想與心理方面的問題、生活中的困惑、成長中的煩惱則關(guān)注較少，育人工作難以落到實處。

3.加強師生互動、交流的需要。由于缺乏課堂之外的溝通和交流，師生之間接觸較少，師生感情淡漠，學(xué)生見了老師不打招呼，老師不認識所教的學(xué)生，雙方之間是一種純粹的教與學(xué)的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，擦肩而過時形同路人。畢業(yè)時，學(xué)生把學(xué)校當成了一個臨時的站臺，缺乏對母校的那種依依不舍之情；老師把學(xué)生當成了一個匆匆的過客，只是又送走了一批而已。

（二）實施本科生導(dǎo)師制的具體做法

2011年9月份開始，學(xué)院取消班主任制，采用輔導(dǎo)員制與本科生導(dǎo)師制相結(jié)合的學(xué)生管理模式。

1.分配辦法。學(xué)院每年招本科生100名左右，學(xué)院符合本科生導(dǎo)師條件的教師近30名左右，采取以平均分配為主、兼顧其他因素的分配原則。新生一入學(xué)即分到各位導(dǎo)師名下，每位導(dǎo)師指導(dǎo)3-4名學(xué)生不等，分配時主要考慮民族、性別、地區(qū)、家庭狀況等因素，盡量做到均衡分配。

2.具體要求。要求導(dǎo)師必須與所指導(dǎo)學(xué)生見面，了解學(xué)生的基本情況，包括性格、愛好、家庭狀況、面臨困難等等，回答學(xué)生提問，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活。要求新生入學(xué)要制定大學(xué)四年規(guī)劃，并及時與導(dǎo)師溝通，征求導(dǎo)師意見。期中考試后，通過發(fā)放表格形式，要求學(xué)生對半學(xué)期以來的學(xué)習(xí)與生活作一個小結(jié)，并交給導(dǎo)師，導(dǎo)師與學(xué)生溝通后，撰寫評語并存檔。期末考試時，學(xué)院發(fā)放《誠信考試承諾書》，并要求導(dǎo)師當面向?qū)W生明確考試紀律與要求，學(xué)生與導(dǎo)師共同簽字后，學(xué)生與導(dǎo)師各留一份存檔。新學(xué)期開學(xué)時，要求學(xué)生對上一學(xué)期進行自我總結(jié)，并與導(dǎo)師面對面進行溝通與交流，總結(jié)經(jīng)驗，查擺問題，尋找對策。2013年開始，學(xué)院要求每位導(dǎo)師必須每學(xué)期組織所指導(dǎo)學(xué)生搞一次課外活動，包括讀書會、座談會、講座、熱點問題論壇等等；任課教師要做好出勤率統(tǒng)計工作，并及時將出勤情況通報學(xué)工辦及相關(guān)導(dǎo)師，本科生導(dǎo)師制由管理功能逐步擴展到教學(xué)與科研領(lǐng)域。

3.實施效果。法學(xué)院本科生導(dǎo)師制實施三年以來，取得明顯實效。一是學(xué)生有了歸屬感；有問題時能夠及時跟導(dǎo)師溝通，為教書育人與管理育人工作的落實搭建了平臺。二是能及時發(fā)現(xiàn)并解決、預(yù)防問題；近年來，通過導(dǎo)師制的開展，能及時把握學(xué)生動態(tài)，有問題時做到早發(fā)現(xiàn)早解決；有問題傾向時做到預(yù)防為主，將問題遏制在萌芽之中，學(xué)生管理工作呈現(xiàn)健康發(fā)展態(tài)勢。三是學(xué)生學(xué)習(xí)與科研能力有了明顯提高；近年來，學(xué)院司法考試率逐年提升，考研數(shù)量與質(zhì)量明顯提升，2013年考入吉林大學(xué)2名、山東大學(xué)1名、中國政法大學(xué)1名、四川大學(xué)1名、南京師范大學(xué)1名。四是師生關(guān)系明顯改善。學(xué)院目前已初步形成了教師關(guān)愛學(xué)生、學(xué)生尊重教師的良好氛圍，新生入學(xué)時，導(dǎo)師組織新老生一起座談，幫助新生規(guī)劃大學(xué)生活，為新老生搭建溝通平臺；畢業(yè)時，導(dǎo)師組織在校生歡送畢業(yè)生，勉勵畢業(yè)生的同時，不斷鼓勵和鞭策在校生。

二、經(jīng)驗與問題

（一）經(jīng)驗

1.制度優(yōu)先。2011年9月份實施學(xué)院本科生導(dǎo)師制時，首先出臺了《延邊大學(xué)法學(xué)院本科生導(dǎo)師制實施方案（試行）》，就本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想與目標、組織領(lǐng)導(dǎo)及職責、導(dǎo)師任職資格與任命方式、導(dǎo)師職責、考核制度等事項進行了規(guī)制。2013年為深入推進本科生導(dǎo)師制，學(xué)院出臺《法學(xué)院本科生導(dǎo)師制實施方案（試行）補充規(guī)定》，就檔案建設(shè)與管理、師生交流與互動、導(dǎo)師制與學(xué)生管理、導(dǎo)師制與教學(xué)、科研以及考評等事項進行了細致規(guī)定，為導(dǎo)師制的深入推進提供了制度保障。

2.推進有力。為扎實推進各本科生導(dǎo)師制，在加強制度建設(shè)的同時，學(xué)院通過發(fā)放表格等形式，督促學(xué)生同指導(dǎo)教師溝通，并在不同階段設(shè)計不同任務(wù)，要求學(xué)生與導(dǎo)師共同完成規(guī)定動作。如入學(xué)時的大學(xué)規(guī)劃、學(xué)期初的計劃、學(xué)期中的小結(jié)、期末時的誠信考試承諾書等等方式，不斷推進本科生導(dǎo)師制的開展。

3.適時調(diào)整。一是由最初的學(xué)生管理目標逐步向?qū)W生管理與教學(xué)、科研及學(xué)習(xí)能力提高并重發(fā)展；二是由規(guī)定動作逐步向?qū)嵸|(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)變；從要求學(xué)生與導(dǎo)師的形式互動、交流到管理育人、教書育人水平的實質(zhì)提高轉(zhuǎn)變。三是對先前部分不合時宜規(guī)定動作進行適時調(diào)整。如2014上半年度，學(xué)生上課主要在新校區(qū)，距離學(xué)院辦公區(qū)步行30分鐘左右路程，如果硬性要求學(xué)生必須在某個時間段與導(dǎo)師見面存在困難。學(xué)院及時做出調(diào)整，要求導(dǎo)師在學(xué)生適當?shù)臅r候，安排學(xué)生就近的教室與學(xué)生溝通、交流。

4.宣傳到位。本科生導(dǎo)師制的最終落實不僅要靠制度，更重要的還要靠導(dǎo)師的奉獻。在學(xué)校尚沒有制度化地推廣導(dǎo)師制的情況下，學(xué)院每位本科生導(dǎo)師的付出難以轉(zhuǎn)化為具體工作量，這就意味著本科生導(dǎo)師制的開展更多地依靠教師的自覺奉獻與付出。因此，需要從學(xué)院長遠發(fā)展、教師職業(yè)道德、教書與育人相結(jié)合等多方面做好宣傳教育工作，把導(dǎo)師制的落實與師德師風建設(shè)工作緊密結(jié)合在一起，以鼓勵、鞭策為主，充分調(diào)動教師的積極性。

（二）問題

1.導(dǎo)師分配上貫徹民主原則不夠。由于擔心分配導(dǎo)師過程中利益較難平衡的問題，學(xué)院采取一刀切的做法，新生一入學(xué)就直接分到各位導(dǎo)師名下，沒有貫徹雙向選擇原則。

2.導(dǎo)師制缺乏學(xué)校制度層面的肯定。由于目前學(xué)院導(dǎo)師的付出基本上是義務(wù)性的，尚未核算到教師工作量中，這樣導(dǎo)致導(dǎo)師制推行中剛性不足，各位導(dǎo)師表現(xiàn)也良莠不齊，難以對導(dǎo)師做整齊劃一的要求，影響了導(dǎo)師制的開展效果。

3.激勵性的評價機制落實不夠。雖然在《補充規(guī)定》中規(guī)定了考評機制，但具體實施時落實不夠。一是缺乏行之有效的考評標準；二是考評更多的是落在口頭上，未與晉職晉級、評優(yōu)等活動聯(lián)系在一起，激勵效果不夠。

4.經(jīng)驗交流與意見征求機制不健全。一是導(dǎo)師間的經(jīng)驗交流不夠，雖然2013年也召開過導(dǎo)師制經(jīng)驗交流會，但次數(shù)少、規(guī)模大，與會人員未能暢所欲言。二是與本科生的征求意見座談會組織不夠得力。不僅會議次數(shù)較少，而且與會學(xué)生不具有廣泛代表性。

三、建議

（一）完善導(dǎo)師分配原則

新生入學(xué)后，首先還是貫徹“一刀切”的分配原則，按照既定標準，將學(xué)生平均到各位導(dǎo)師名下，除非特殊情況，不作大的調(diào)整。一學(xué)期以后，允許學(xué)生根據(jù)個人對專業(yè)方向的喜好，經(jīng)所擬要選擇導(dǎo)師的同意，可以采取雙向選擇的方式，經(jīng)導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組批準，準許進行適當調(diào)整，但不允許導(dǎo)師無故主動辭退或選擇學(xué)生。

（二）學(xué)校應(yīng)進行制度層面的肯定

在實行學(xué)分制的大背景下，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)院根據(jù)各自實際情況采取本科生導(dǎo)師制，并從制度層面規(guī)范本科生導(dǎo)師制。在明確權(quán)、責、利的基礎(chǔ)上，要尊重教師的付出，在保證質(zhì)量的前提下，應(yīng)按照導(dǎo)師所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量計算工作量。這不僅是對導(dǎo)師所付出勞動的肯定，同時也有助于激發(fā)導(dǎo)師的積極性，將育人工作落到實處。

（三）建立、健全考評機制

要建立健全校、院兩級考評機制，一是督促、檢查每位導(dǎo)師履職、履責基本情況；二是通過考評，評優(yōu)獎優(yōu)，將優(yōu)秀導(dǎo)師同晉職、晉級及其他評優(yōu)活動結(jié)合起來；三是建立、健全以學(xué)生為主要評價主體的考評機制。

（四）完善導(dǎo)師制經(jīng)驗交流與意見征求機制

一是將導(dǎo)師溝通、交流及征求學(xué)生意見制度化，規(guī)定每學(xué)期至少定期舉行一次；二是導(dǎo)師經(jīng)驗交流會應(yīng)先分小組進行，以每個教研室為單位，進行充分交流，之后各教研室推選主發(fā)言代表，到院導(dǎo)師經(jīng)驗交流會作規(guī)定發(fā)言；三是征求學(xué)生意見之前，首先由學(xué)生推選代表，學(xué)生代表應(yīng)在廣泛聽取、梳理學(xué)生意見基礎(chǔ)上，代表學(xué)生參加意見征求會，而不是純粹個人意見的表達；四是對好的經(jīng)驗、意見和建議進行認真歸納、總結(jié)，并及時吸收到制度當中。

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（責任編輯：李鵬飛）