高校思想政治理論課研究式教學探析

周仁準

摘 要：研究式教學是一種強調尊重學生學習主體性和引導學生主動開展課程學習研究的教學模式。推進思想政治理論課研究式教學必須要堅持正確的教學指導原則，必須對研究式教學實施的主體性因素、考核標準與保障性制度等因素予以認真研究分析，同時正確處理好研究式教學與專題式教學、教學目標與專題研究結果、研究式教學與基礎理論學習以及研究與教學之間的關系。

關鍵詞：研究式教學；思想政治理論課；主體

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）33-0216-02

高校思想政治理論課研究式教學是研究式教學的一般范式與具體課程教學活動之間的有機結合，這種結合不僅具有研究式教學一般范式的屬性，還具有具體課程的鮮明個性。當前，加強高校思想政治理論課研究式教學研究具有重要的理論意義與現(xiàn)實意義。

一、思想政治理論課研究式教學應用的客觀現(xiàn)實性

“研究式教學”模式最初興起與應用于基礎教育領域，其理論基礎為布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習模式”與皮亞杰的“認知發(fā)展學說”。對于研究性教學的含義，不同學者從不同角度進行詮釋，可謂仁者見仁，智者見智。筆者認為，作為一種新型教學范式，研究式教學強調教師在充分尊重學生主體地位基礎上，充分調動學生積極主動開展課程預設選題的研究，逐漸達到學習掌握課程基本理論和培養(yǎng)相應研究能力的教學目的。高校思想政治理論課研究式教學是思想政治理論課教師根據(jù)課程教學目標與要求，同時結合快速變化的教學對象的知識構成、能力結構與思想實際，采取靈活多變的引導方式，將課程教學內(nèi)容分解為若干個研究性單元，指導以學生個體或小組方式組成研究性小組（由課程受教育對象構成），進而實現(xiàn)將課程傳布的社會變革理論轉換為由研究性小組“自主”習得的一種教育教學范式。高校思想政治理論課研究式教學的應用開展既有基于教育對象自身知識結構變化的現(xiàn)實思考，也有基于課程教學特殊屬性的方法論要求，更有迅猛發(fā)展的信息經(jīng)濟的時代要求。

首先，廣大高校大學生的現(xiàn)有知識結構是開展高校思想政治理論課研究式教學的現(xiàn)實要求。綜觀廣大在校大學生現(xiàn)有的知識結構，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們在中小學已經(jīng)接受過系統(tǒng)的思想政治理論教育，內(nèi)容涉及中國特色社會主義理論、中國歷史發(fā)展和馬克思主義基本原理等，他們所接受的相關知識教育在系統(tǒng)性與理論性上雖不如高校開設相關課程，但在基本知識點上卻高度重復。面對這樣的受教育對象，高校思想政治理論課的主要任務顯然不應是基本知識點的重復講解，而應是關乎中國社會革命與建設發(fā)展的馬克思主義理論體系的灌輸，而應是將廣大在校大學生培養(yǎng)成善于運用中國特色社會主義理論進行分析問題和解決問題的社會主義事業(yè)的建設者與接班人。

其次，融思想性與理論性于一體的課程特色是開展高校思想政治理論課研究式教學的內(nèi)在要求。高校的思想政治理論課擔負的是用馬克思主義理論武裝青年大學生，以中國特色社會主義共同理想塑造青年大學生，幫助廣大青年大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，因而具有濃厚的意識形態(tài)性和系統(tǒng)的理論性，鮮明的意識形態(tài)性是高校思想政治理論課的本質屬性，先進的理論是吸引并指引青年大學生健康成長的明燈。而融思想性與理論性于一體的課程開設不僅需要精彩的宣講，更需要宣講者指導下的受教育者的理性求索歷程。恰當?shù)恼n題預設與正確的研究方法指導，大學生針對特定研究課題開展大量翔實史料的搜集整理與理解分析，最終形成課程的諸多子課題研究結論。研究性教學“和初中、高中階段死記硬背的政治課學習方式截然分開，提升了高校思想政治教育的思想品位”[1]。上述課堂生動活潑、課外豐富多彩和說服力強研究結論的教學方法論不僅是思想政治理論課追求的，也是研究式教學所追求的方向。

最后，高效便捷的信息傳輸與“縮短”了的社會時空為信息時代的研究性學習提供了肥沃的土壤，同時也對高校傳統(tǒng)教學提出了諸多挑戰(zhàn)，并呼喚教育模式創(chuàng)新。在信息時代，大學生們很容易通過信息網(wǎng)絡獲得高校教師在課堂所傳授的大量課程知識信息，他們有時獲得的知識信息甚至超過了教師所提供的。單純的知識信息傳授的教師的權威受到了挑戰(zhàn)，依據(jù)變換的受教育對象，通過研究式教學方式，注重學生的思辯能力與研究創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教師更受到學生的歡迎與尊重。信息時代的到來是高校思想政治理論課研究式教學應用的時代背景。

二、高校思想政治理論課研究式教學的基本要求

順利推進高校的思想政治理論課的研究式教學，必須要堅持正確的教學指導原則，必須對研究式教學實施的主體性因素、考核標準與保障性制度等因素予以認真考察分析。思想政治理論課的意識形態(tài)屬性決定其課程教學必須堅持灌輸原則。馬克思主義認為，無產(chǎn)階級政黨只有通過灌輸才能將先進的思想理論傳布到無產(chǎn)階級隊伍中去，才能實現(xiàn)先進的理論與勞動者之間的有機結合，也才能武裝和解放人民。正如列寧所指出的，“工人本來也不可能有社會民主主義的意識，這種意識只能從外面灌輸進去”[2]334。當然，在策略上，“應該把這個理論通俗化，把它灌輸?shù)焦と酥腥ァ盵2]182。對于廣大在校大學生，只有堅持馬克思主義意識形態(tài)的主陣地，堅持灌輸，才有可能使青年大學生從“自在”的狀態(tài)成長為武裝了的“自為”的時代青年。思想政治理論課的教學方法應無條件地服從其內(nèi)涵的意識形態(tài)屬性，堅持灌輸原則。為此，首先應堅持教育者的外在傳布與受教育者的內(nèi)在自覺之間的有機互動；其次應堅持理論教育與實踐鍛煉的協(xié)調統(tǒng)一；最后還應倡導采取豐富多彩的教育方式，尤其要善于運用受教育者喜聞樂見的教育方式來實現(xiàn)教育目的。例如，列寧就不僅重視運用書本傳授馬克思主義理論，還非常重視報紙（例如創(chuàng)辦全黨的機關報）和政治雜志的教育引導作用。

加強思想政治理論課研究性教學范式的應用不能僅僅滿足告知學生系統(tǒng)的理論與確定的知識結論的教學目的，相關教學傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色而言，研究式教學中的教師將承擔著更為艱巨的教學任務。

首先，研究式教學，應提高引導學生運用思想政治理論課傳播的馬克思主義理論去解剖社會現(xiàn)象的能力，進而將其培養(yǎng)成為具有較高馬克思主義理論修養(yǎng)的、堅定的馬克思主義者。而要實現(xiàn)這樣的教學目標，每一個承擔高校思想政治理論課教學的教師不僅自身是一個具有較高修養(yǎng)的，堅定的馬克思主義者，還應積極研究教育規(guī)律，開展教育方法創(chuàng)新。例如，講解《概論》課程的第十四章“改革開放以來，我國工人階級隊伍發(fā)生新的明顯變化”時，教師不能僅僅滿足于解釋論證，而應因勢利導，鼓勵學生對新變化的產(chǎn)生原因、主要特征、發(fā)展趨勢、利弊得失與對策措施等展開探討，在大學生研究性小組開展資料搜集與分析時，授課教師應給予適時的方法論指導，引導大學生加深對我國國情的認識，引導大學生通過研究深化對工人階級的歷史與現(xiàn)狀的認識，進而加深對中國特色社會主義理論的理解與運用。

其次，教師應實現(xiàn)角色轉變，實現(xiàn)從單純的理論知識的輸出者向學生馬克思主義理論素質修養(yǎng)培養(yǎng)的促進者轉變，從單純的教育對象的改造者向求知創(chuàng)新的教育對象成長路上的指導者與合作者。教師角色的轉變關鍵在于準確界定自身在青年大學生成長過程中的地位與作用，明確大學生在理論學習中不可替代的主體性地位，思想政治理論課教師所起的只是主導性作用。只有最大限度地調動大學生對思想政治理論課學習的積極性與主動性，才有他們應有的主體能動性，思想政治理論課的教學才有可能富有實效。

最后，加強思想政治理論課的研究性教學，對教師自身的素質能力提出了更高要求。優(yōu)秀的師資隊伍是順利推進研究性教學的基礎性環(huán)節(jié)。為此，各級各類學校務必要加強思想政治理論課教師的師資隊伍建設，建立明確的激勵機制以促進教師隊伍學歷水平與科研水平的提高，建立有助于青年教師快速成長的老教師幫扶青年教師的導師制，加強課程組內(nèi)部教師之間的交流與協(xié)作，規(guī)劃設立面向思想政治理論課教師的校級科研項目。

三、正確處理高校思想政治理論課研究式教學的幾對關系

努力提高思想政治理論課教學的實效性，順利推進研究式教學在思想政治理論課教學中的運用，應努力處理好以下四對關系：

其一，正確區(qū)別處理專題式教學與研究式教學的關系。專題式教學與研究式教學是一對既相聯(lián)系又相區(qū)別的范疇。專題式教學是以專題的方式來系統(tǒng)地組織課程內(nèi)容教學的一種教學模式，專題式教學主要強調教師對課程教學的授課方式。專題式教學既可能采用傳統(tǒng)教學模式中教師單向講解的方式，也可能采用突出強調學生主體性的研究式教學方式。與專題式教學相區(qū)別，研究式教學強調學生以研究的方式在教師指導下開展課程學習的一種學習方式，研究式教學必然涉及運用專題的方式，這種教學方法采用更多強調是學生的主體性與教師的主導性的有機結合，對確定的專題開展研究以尋求答案。

其二，正確處理研究式教學的教學目標與課程專題研究結果之間的關系。研究式教學通過一系列精心設計的研究專題展開，每一個研究專題的展開應有助于大學生對課程系統(tǒng)理論的理解與運用，而不應是背離課程預先設定的教學目標。為此，任課教師應精心選定研究專題，指導學生理性篩選研究支撐資料，指導運用科學的研究方法，進而達到課程預設的專題研究目標。對思想政治理論課研究式教學目標與專題研究結果的統(tǒng)籌，要求授課教師具有較高的問題駕馭能力，既能拋出引起學生進一步研究學習興趣的“包袱”，又能將其歸附于課程教學目標之下。

其三，正確處理研究式教學與基礎理論學習之間的關系。在思想政治理論課研究式教學的應用過程中，必須要正確處理研究式教學與基礎理論學習之間的關系。正如薩特在《辯證理性批判》中所指出的：“馬克思主義是當代文化的真正核心，是唯一不可超越的哲學”[3]。采用研究式教學是為了使在校大學生更好地理解與運用課程宣講的馬克思主義，而不是要拋棄馬克思主義的基本理論的學習。同時，任何研究總是建立在一定的知識理論的基礎上的研究，研究只是一種學習方式，中國革命與建設的理論知識學習才是目的與中心，對此，每一個從事思想政治理論課研究式教學的教師必須高度予以重視。

其四，正確處理研究與教學兩者之間的關系。就本質而言，思想政治理論課的研究式教學仍是一種教學活動，是教育者有目的地開展相關理論灌輸?shù)囊环N方式。研究，只是思想政治理論課研究式教學的一種方法，屬于方法論范疇，教學方法的選擇永遠從屬于教學內(nèi)容，并為教學目的服務。在實際教學過程中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容作教學方法選擇，該宣講的課程內(nèi)容就應堅持采用宣講方式，而不能對某一教學方法作過度解讀與泛化應用。正確認識與處理研究與教學兩者之間的關系，有助于順利推進思想政治理論課研究式教學取得實效。

參考文獻：

[1]林晶，郭鳳志.高校思想政治理論課研究式教學探析[J]思想教育研究，2011（7）.

[2]列寧選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[3][法]薩特.辯證理性批判（上）[M].合肥：安徽文藝出版社，1998.

（責任編輯：李 慧）