重視職業(yè)學校語文教育，提高學生綜合素質(zhì)

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和高新技術(shù)的不斷進步，綜合性人才已成為國家競爭力的重要因素之一。同時，高素質(zhì)的人才不僅要具備扎實的專業(yè)技能，還要具備良好的人文素質(zhì)。本文探討了職業(yè)學校語文教學和學生人文素質(zhì)的提高問題，并指提出相應(yīng)的解決對策。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)學院；語文教學；綜合素質(zhì)

前言：在綜合國力競爭如此激烈的時代，國民綜合素質(zhì)的提高成為競爭中最大的優(yōu)勢，以應(yīng)用性人才為目標的發(fā)展軌道是各類職業(yè)學院的宗旨。對于職業(yè)學院的學生來講，掌握技能是很重要，但是提升自我的綜合素質(zhì)也起著特殊的作用。

一、素質(zhì)教育的重要性

語文教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生運用漢語進行聽說讀寫的交際能力。因此，語文是學習和工作的基礎(chǔ)，也是職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)。全面的推行提高國民綜合素質(zhì)是一項浩大的工程，也是時代賦予我們的艱巨任務(wù)。

二、職業(yè)院校學生的現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示，當前職業(yè)學院學生的人文素質(zhì)基礎(chǔ)還是較為豐厚的[1]。例如，學生對集體、對家長、老師和同學的感情，都具有很真摯的一面。但是同時，他們存在的問題也很多。例如，人文知識的欠缺、自我認識不明確，以及無法掌握有效的人際溝通技巧和對就業(yè)觀念的模糊等綜合素質(zhì)的問題。

三、職業(yè)院校學生人文素質(zhì)偏低的原因分析

（一）社會環(huán)境的原因

在經(jīng)濟全球化的過程中，人們看到了各國的綜合實力和人們的生活水平現(xiàn)實。物競天擇，適者生存的現(xiàn)狀讓各國不遺余力的將物質(zhì)作為衡量貧富差距的主要手段。在知識就是力量的標語中，多數(shù)人習慣把知識簡化為科技知識，把人文價值觀視為非經(jīng)濟因素，同時又認為人文不能轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力。

（二）家庭環(huán)境的影響

由于社會現(xiàn)狀的影響，許多職業(yè)院校的家長對孩子的期望變成了學會“一技之長”而獲得的經(jīng)濟來源上。一方面，職業(yè)院校學生的家長基本上都忙于生計，與孩子之前缺乏溝通的，在人文素質(zhì)教育中欠缺了最基礎(chǔ)的情感關(guān)懷。另一方面，即家長自身的素質(zhì)問題，家長受教育的程度偏低也導致了學生素質(zhì)教育的諸多問題。

（三）學生自身的原因

職業(yè)學院的學生文化素質(zhì)偏低，其另一原因主要是由于成績不太理想的而無奈選擇職業(yè)院校就讀，在知識結(jié)構(gòu)和文化思想等方面都存在許多問題。

（四）學校教育的問題

職業(yè)院校的學生是教育的對象，學校必須對其進行充分的了解，了解學生真實的文化水平和綜合能力之后才能做到因材施教[2]。另外，學校在語文課程中仍采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方式授課，這很難讓學生們授之以漁，也就失去了提升人文素質(zhì)的意義。

綜上所述，職業(yè)院校學生人文素質(zhì)偏低的原因有很多。這其中社會、家庭、學校和學生本身都有著不可推卸的責任。同時，作為培養(yǎng)第一線技術(shù)人才的職業(yè)院校在注重專業(yè)技能培訓的同時應(yīng)更加注重學生人文素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。

四、職業(yè)學院學生人文素質(zhì)的提高途徑

（一）改進教學方法

根據(jù)學校的教學目標，結(jié)合學生的實際特點和知識掌握程度進行分階段的德育教育。針對這些情況，我們提出以培養(yǎng)學生的紀律觀念、團隊精神、集體榮譽感為目的來開展一系列教育活動。

1、語文課上倡導的自主合作探究的學習模式對學生團隊精神、獨立創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。通過課堂上分組活動、組內(nèi)討論、組間競爭的學習形式來創(chuàng)設(shè)團隊合作的情景，讓學生在學習語文的過程中感受到集體的力量及智慧，主動參與小組活動，協(xié)調(diào)組員關(guān)系，準確自我定位。同時探究式的學習模式，激發(fā)了學生多元的認知判斷，在討論甚至是激辯的思維碰撞中，制造出絢麗的“火花”，從而拓展思維的寬度和深度。

2、語文課堂上的德育滲透，即每堂課都必須完成相應(yīng)的情感和態(tài)度目標，培養(yǎng)學生的社會公德，學會文明禮儀。培養(yǎng)學生學會尊重的別人和維護社會公德的重要性。我們應(yīng)該讓學生明白，習慣是老師，它不僅可以成就一個人，也可以毀掉一個人。人們常說性格決定命運，可決定性格的往往就是習慣。

（二）創(chuàng)建良好的校園文化氛圍和改革課程體系

根據(jù)《黨中央國務(wù)院關(guān)于全面推進素質(zhì)教育的決定》，要針對學生活躍的個性特征，開展豐富多彩的第二課堂活動，用這樣的活動來提高學生的綜合素質(zhì)和動手能力。

1、語文綜合實踐活動的開展。在必修課的基礎(chǔ)上，拓展語文教學內(nèi)容并結(jié)合學生的實際特點，增設(shè)文體、朗讀、寫作等實踐活動，讓學生自主的選擇，在學好自己本專業(yè)課的基礎(chǔ)上擴展自己的知識面。

2、創(chuàng)建豐富的語文活動平臺。技校學生的年齡一般都是在16-18歲，這個年齡段是在生理和心理上與成人其最為接近的時期，在這個敏感的時期更要注重對學生進行全方面的教育。提供豐富的語文活動平臺可以有效的提高學生的語文學習能力，如古詩詞誦讀大賽，征文比賽，漢字英雄等。

3、加強語文的文體寫作。尤其是應(yīng)用文的寫作，直接應(yīng)對就業(yè)，職業(yè)學校應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)的性質(zhì)和特點，分析當前的就業(yè)形勢并對畢業(yè)生進行寫作指導。將生存能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為學生的主要素質(zhì)來培養(yǎng)，讓學生明白優(yōu)勝劣汰，適者生存[3]。

結(jié)論：總之，重視職業(yè)學校語文教育，提高學生綜合素質(zhì)。在讓語文教師積極改進教學方法的同時，注重學生語文能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將會全面提高學生的綜合素質(zhì)，也能使學生擁有一個健康的精神世界。

參考文獻：

[1]孫昕光.大學語文（教學大綱）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]謝安邦.高等教育學[D].北京：高等教育出版社，2012.

[3]趙大鵬.中等職業(yè)學校語文教學大綱[M].北京：語文出版社，2010.

作者簡介：吳倩倩（1982—），女，常州市藝術(shù)高等職業(yè)學校，助理講師。研究方向：語文教育教學。