淺析初中數(shù)學(xué)教師角色定位

朱娟

摘 要：新課程教學(xué)改革無(wú)論是從教育教學(xué)理念還是教育教學(xué)的方式等眾多方面，都給教師提出了更新更高的要求。作為一名初中數(shù)學(xué)教育者，作者在教學(xué)過(guò)程中一直圍繞著“新課改”的要求不斷探索與思考著，現(xiàn)結(jié)合數(shù)學(xué)教育工作實(shí)踐，以初中數(shù)學(xué)教師的視角，就“如何做好初中數(shù)學(xué)教師的角色定位”闡述一些個(gè)人見(jiàn)解，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，供同行們參考交流。

關(guān)鍵詞：角色定位 引導(dǎo)著 傾聽(tīng)著 評(píng)價(jià)者

“初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”是以數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)為背景，通過(guò)學(xué)科滲透的方式，由學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地以多樣化的項(xiàng)目和活動(dòng)方式，并綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)展以學(xué)生為活動(dòng)主體的實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性，以及非學(xué)科性為主要特征的多樣性綜合活動(dòng)。在這種“初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”中，初中數(shù)學(xué)教師如何做好自身角色定位，完成教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，作者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行考慮。

一、做好教學(xué)中“引導(dǎo)者”的角色

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)課堂上，有些教師往往是“一人課堂”，從上課講到下課。學(xué)生們機(jī)械地聽(tīng)課、記筆記，教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，長(zhǎng)期缺少互動(dòng)性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械、枯燥、沉悶、壓抑，容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。新課程改革要求教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂還給學(xué)生，此時(shí)教師要考慮做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“引導(dǎo)者”的角色。

首先，數(shù)學(xué)教師要掌握好指導(dǎo)的時(shí)間點(diǎn)，指導(dǎo)過(guò)程一般不要超過(guò)10分鐘，可以給學(xué)生充足的時(shí)間去思考與練習(xí)。例如：在講解因式分解時(shí)，以ac+ad+bc+bd為例，引導(dǎo)學(xué)生提取公因式，變?yōu)閍（c+d）+b（c+d），再提取公因式即為（a+b）（c+d），從而直接可以看出ac+ad+bc+bd=（a+b）（c+d）。然后運(yùn)用類(lèi)似因式分解的題目，讓學(xué)生自己完成，以小組為單位討論過(guò)程與結(jié)論，教師針對(duì)情況適時(shí)點(diǎn)撥。

其次，教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異做好引導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，合理選擇所教的內(nèi)容。在對(duì)全體學(xué)生教學(xué)時(shí)，不能?chē)@尖子生轉(zhuǎn)，反而更要注意那些發(fā)言極少的學(xué)生，給他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中來(lái)。例如八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“因式分解”這部分內(nèi)容，課本設(shè)置為一課時(shí)，我們可以將其分成三至四課時(shí)，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握，以便為高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，使他們擁有成就感，增加學(xué)習(xí)的信心。

最后，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與方法的指導(dǎo)，古語(yǔ)云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！币⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如講授“勾股定理”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主畫(huà)一個(gè)直角三角形，在已知兩條直角邊的情況下，計(jì)算求斜邊，然后再講授勾股定理的性質(zhì)及其應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己畫(huà)的圖形，這個(gè)過(guò)程是一種自我探索、自我體驗(yàn)的過(guò)程，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、做好教學(xué)中“傾聽(tīng)者”的角色

初中數(shù)學(xué)教師不是單向的向?qū)W生傳達(dá)自己的思想，更重要的是要主動(dòng)去傾聽(tīng)學(xué)生的訴求和心理。做好“傾聽(tīng)者”的角色不只是學(xué)生班主任的工作，數(shù)學(xué)教師同樣也要做一個(gè)積極善意的傾聽(tīng)者，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中絕對(duì)權(quán)威的觀念。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中遇到困難的時(shí)候，教師都應(yīng)該站在學(xué)生的身旁，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。做好“傾聽(tīng)者”的角色對(duì)于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

首先，教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，能更容易辨別出學(xué)生的悟性和理解力，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)理解過(guò)程中存在的偏差，從而判斷出學(xué)生理解的深度，及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方案，使得教學(xué)更具有針對(duì)性。

其次，在傾聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)也會(huì)產(chǎn)生變化，真心感受到教師是從內(nèi)心愿意幫助他們的，師生在交流過(guò)程中，亦師亦友，相互之間能夠更加尊重、信任、友善、理解、寬容等。共同地探討、平等地交流，能夠更方便教育教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，真正體現(xiàn)出他們學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位。

最后，在傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師能夠陪同學(xué)生“共同成長(zhǎng)”，教與學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生能夠達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，教師可以知道學(xué)生需要學(xué)什么，從而有目的地去教什么。根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，提出不同的對(duì)策來(lái)解決，從而使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，學(xué)生的潛能也能夠在這個(gè)過(guò)程中得到挖掘與展現(xiàn)。

三、做好教學(xué)中“評(píng)價(jià)者”的角色

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與效果如何，需要教師及時(shí)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。初中數(shù)學(xué)教師做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“評(píng)價(jià)者”的角色，能夠了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)并幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法。

首先，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容要做到“三個(gè)到位”和“三個(gè)關(guān)注”：“三個(gè)到位”即學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果要評(píng)價(jià)到位，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程要評(píng)價(jià)到位，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平要評(píng)價(jià)到位；“三個(gè)關(guān)注”即關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的反饋，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論與過(guò)程。

其次，教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)模式，改變傳統(tǒng)“全憑教師一句話(huà)”的單一評(píng)價(jià)方式，積極運(yùn)用多方位、多樣化的評(píng)價(jià)模式?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)校外評(píng)價(jià)和社會(huì)輔助評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式也可以采用書(shū)面考試、作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談、成長(zhǎng)護(hù)照等。數(shù)學(xué)教師對(duì)各種評(píng)價(jià)加以綜合考慮與利用，突破教學(xué)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的瓶頸。

最后，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要“接地氣”，要圍繞新課標(biāo)的要求，根據(jù)自己所在的學(xué)校特點(diǎn)、所教班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與到活動(dòng)課中來(lái)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，寓教于樂(lè)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程改革能否取得巨大的成效，關(guān)鍵核心在于教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)行為、教學(xué)方式等是否能夠得到真正的改變與發(fā)展。做好自己的角色定位是教育教學(xué)改變的先導(dǎo)性條件，角色定位準(zhǔn)確了，教學(xué)行為才能隨之真正改變。所以，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要積極轉(zhuǎn)變自身角色，做好角色定位，為全力推進(jìn)新課程的改革與實(shí)施做出自己的貢獻(xiàn)。

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