初中信息技術(shù)教學(xué)的一些做法和經(jīng)驗

柴志娟

新課程改革帶來了全新的教育教學(xué)理念。作為一線初中信息技術(shù)教師，筆者就個人和同事在教學(xué)實踐中的思考，談?wù)勛约旱囊恍嶋H做法和經(jīng)驗，以此共勉。

1.利用游戲式教學(xué)法

1.1要注意游戲式教學(xué)法的可操作性。

不是所有課都可以使用游戲式教學(xué)法，因為在選擇課的時候，務(wù)必選擇那些比較具有可操作性的內(nèi)容，并加以認(rèn)真選擇或設(shè)計游戲，而不能一味追求游戲式教學(xué)，避免因過多游戲分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)。

1.2選擇或設(shè)計游戲時，要注意適度、適實。

根據(jù)所確定的課題，教師在上課之前，要充分分析課的內(nèi)容，確定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而選擇或設(shè)計游戲。游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)，設(shè)計游戲時，要充分考慮教學(xué)的實際需要。所謂“適度”，就是引入的游戲應(yīng)具有難度適當(dāng)，具有一定的挑戰(zhàn)性，富有趣味性等特點(diǎn)。所謂“適實”，就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體等實際需要選擇游戲，把游戲融入教學(xué)活動中。

1.3游戲式教學(xué)課堂中，要注意保持課堂的嚴(yán)肅性。

在進(jìn)行課堂游戲的時候，教師一定要控制好教學(xué)活動過程中可能存在的諸多問題，保持課堂的嚴(yán)肅性，避免學(xué)生因為游戲產(chǎn)生的興奮度過高而影響甚至破壞課堂原有的紀(jì)律和制度；同時，應(yīng)該注意控制課堂氣氛，不能因為自身的上課需要而影響周邊其他班級的正常教學(xué)行為。

2.依托教材，充分開發(fā)利用新教材本身的資源

課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學(xué)資源，它體現(xiàn)了課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教學(xué)活動最重要的因素，是師生教和學(xué)雙邊活動的重要依據(jù)。

教材中本身蘊(yùn)含豐富的課堂教學(xué)資源。因此，教師在備課時要反復(fù)閱讀教材，與教材編寫者對話，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后鎖定教材中提供的哪些資源有利于突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。我們在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教材知識的理解和掌握。在課前布置學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于教材本身圖文并茂，鼓勵學(xué)生將信息技術(shù)教材當(dāng)做課外書籍讀。課堂上充分利用文字和圖片材料幫助學(xué)生理解，對重要知識點(diǎn)會采取齊讀的方式加深理解和記憶，并在“探究”與“交流”活動中讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問題。課后要求學(xué)生認(rèn)真完成檢測與評估中的練習(xí)。只有依托教材，才能引起學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的重視，使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣延續(xù)下去。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教育是依據(jù)馬克思關(guān)于人在活動與環(huán)境相互和諧統(tǒng)一中獲得全面發(fā)展的哲學(xué)原理構(gòu)建的?！扒榫辰逃敝扒榫场笔恰坝星橹场保恰盎顒又场?，是一個有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動的廣闊空間。它是將教育、教學(xué)鑲嵌在一個多姿多彩的大背景中，是促使學(xué)生能動地活動于其中的環(huán)境。在探索過程中，我始終以學(xué)生的個性全面發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)馬克思關(guān)于活動與環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一的哲學(xué)原理，借鑒心理學(xué)構(gòu)建了暗示誘導(dǎo)、情感驅(qū)動、角色轉(zhuǎn)換及心理整合等教育情境，并構(gòu)建了相應(yīng)的情境教育模式。例如，在教學(xué)《EXCEL》一章時，趁學(xué)生剛進(jìn)行了期中考試，我便在信息技術(shù)課上安排學(xué)習(xí)“如何用EXCEL制作本班期中考試學(xué)生成績表”，學(xué)生感到所學(xué)知識作用大，有實際意義，于是每個人都十分主動、積極地嘗試制作，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。也是這樣的教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生興趣。一個人只有對某個問題產(chǎn)生興趣，才會啟動思維主動尋找解決問題的方法，才會主動獲取知識，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教學(xué)時，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的這個情境里，愉快地接受學(xué)習(xí)。

4.設(shè)置知識沖突：讓學(xué)生產(chǎn)生疑問

教師要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和必須訓(xùn)練的基本技能，有時并不能解決一些復(fù)雜的信息處理問題。教師要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和沖突，積極尋求解決問題的辦法。以WORD中的“查找和替換”教學(xué)為例，可設(shè)計教學(xué)任務(wù)：把“在工作中，我們沒有必要把合同工作為臨時工看待”中的“工作”替換為“生活”。操作完成后，學(xué)生檢查替換后的句子有沒有問題。有眼快的學(xué)生說：“替換后這句話語意不通。”為什么會這樣呢？有沒有解決這個問題的辦法呢？雖然前面的教學(xué)解決了替換的技術(shù)問題，但是后一個詞組“工作”被替換是沒有意義的。這就促使學(xué)生思考，“查找和替換”并沒有這么簡單，應(yīng)該注意其所能處理的范圍。因此，采用“全部替換”的功能不能解決問題，因為要求替換的只有一句話，不復(fù)雜。過了一會兒，有的學(xué)生干脆用人工修改，有的學(xué)生逐個查找替換。這樣，問題似乎得到圓滿解決。此時再提出一個問題，如果所要替換的詞句比較多，那么該怎么辦？

5.利用微課

通常在信息技術(shù)課堂上比較實用的微課類型主要有：講解說明型（以信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)講授為主）、操作演示型（具體的實例需要演習(xí)其具體操作步驟尤其需要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)）、主題活動型（分析主題活動的探究目的，講解探究方法）、解題推理型（對某個程序任務(wù)進(jìn)行具體的講解分析等）。教師應(yīng)該根據(jù)實際課程內(nèi)容的需要與一節(jié)課中各環(huán)節(jié)的需求選擇制作微課的類型，讓微課在輔助課堂教學(xué)時發(fā)揮更好、更大的實效。

微課的設(shè)計和開發(fā)是一項系統(tǒng)工作，要想開發(fā)實效性強(qiáng)的微課，必須規(guī)范開發(fā)流程。有學(xué)者認(rèn)為微課的開發(fā)過程一般經(jīng)歷：確定教學(xué)內(nèi)容、細(xì)分知識點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)者特征、設(shè)計微教案和微課件及微練習(xí)、撰寫視頻錄制腳本、教學(xué)活動實施及拍攝過程、微視頻后期編輯、微教學(xué)反思、形成微課資源包上傳微課平臺、微課教學(xué)應(yīng)用、微學(xué)習(xí)和微反饋、微課資源動態(tài)優(yōu)化和完善。只有把微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、反饋、完善等環(huán)節(jié)結(jié)合起來，微課才會在課堂教學(xué)中發(fā)揮更好的作用，同時在信息技術(shù)教研中才能更有利于教師的專業(yè)成長。

6.課堂導(dǎo)入方式要形式多樣

讓學(xué)生對每一堂信息技術(shù)課都充滿期待。一種導(dǎo)入方式再好，如果每節(jié)課都用它，就像程咬金的三板斧，久而久之，學(xué)生對其就會沒有新鮮感，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時、實時地進(jìn)行變化和調(diào)整，使學(xué)生真正在信息技術(shù)的海洋中快樂徜徉。