淺談小學(xué)高年級學(xué)生壓力與問題行為的關(guān)系及調(diào)整

摘要：教育事業(yè)是推動(dòng)一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α＝陙?，教育事業(yè)備受各界關(guān)注，特別是青少年教育更是教育中的重中之重。隨著社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活壓力以及社會(huì)壓力越來越大，而小學(xué)生也面臨著諸多壓力，其壓力主要分為兩個(gè)方面：經(jīng)濟(jì)壓力和學(xué)校壓力。大多學(xué)生都以積極的方式去面對。壓力是可以對學(xué)生的問題行為進(jìn)行直接的預(yù)測。本文主要通過問題行為量表、壓力生活事件量表以及兒童應(yīng)對策略量表對小學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級學(xué)生壓力；問題行為；關(guān)系調(diào)整

引言

問題行為在青少年身上主要體現(xiàn)為：青少年的行為表現(xiàn)偏離正常軌道，從而影響兒童的心理和身心的健康發(fā)展。青少年的好奇心較強(qiáng)，其問題行為是目前社會(huì)上較為常見的一種現(xiàn)象。青少年是祖國的未來，如果對青少年的問題行為不給予一定的關(guān)心，或者是處理不恰當(dāng)，很容易為社會(huì)、學(xué)校以及家庭帶來嚴(yán)重影響，阻礙青少年身心健康發(fā)展。嚴(yán)重的問題行為甚至?xí)偈骨嗌倌曜呱戏缸锏缆?。由于受社?huì)影響，大多小學(xué)生都過于早熟。小學(xué)生群體的問題行為受到越來越多人的關(guān)注。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，問題行為在小學(xué)生群體中發(fā)生的概率已達(dá)到12.79%。因此，小學(xué)生問題行為關(guān)注不容忽視。

1 小學(xué)高年級學(xué)生壓力現(xiàn)狀

1.1導(dǎo)致小學(xué)高年級學(xué)生出現(xiàn)問題行為的因素

據(jù)研究表明，小學(xué)生出現(xiàn)問題行為主要原因是壓力過大多導(dǎo)致。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)逐漸多元化。受社會(huì)影響，大部分小學(xué)生出現(xiàn)早熟現(xiàn)象，從而產(chǎn)生壓力。由于壓力和青少年外部問題行為以及內(nèi)部問題行為密切相關(guān)，對青少年的問題行為有著直接的預(yù)測作用。甚至可以預(yù)測到青少年幾年之后的一些問題行為。如一些學(xué)生因壓力過大，出現(xiàn)消極的態(tài)度，對待學(xué)習(xí)不認(rèn)真，經(jīng)常出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象或者是暴力事件，更為嚴(yán)重者甚至走上犯罪道路。因此，學(xué)校和家庭應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)心，幫助學(xué)生排解壓力。

1.2小學(xué)高年級學(xué)生問題行為和壓力關(guān)系的研究

近幾年來，小學(xué)生的問題行為受到了越來越多的人的關(guān)注。許多的研究者對小學(xué)生的問題行為進(jìn)行了深入的研究。并指明，精神病理學(xué)結(jié)果變量和壓力之間存在著許多的聯(lián)系。換而言之即：當(dāng)一個(gè)人的壓力過大時(shí)，心理反應(yīng)也會(huì)受到相應(yīng)的影響，使問題行為出現(xiàn)的可能性增加。除了取決于壓力本身存在的屬性外，還需要其他變量才可進(jìn)行壓力調(diào)節(jié)。就一般情況而言，對于面對壓力時(shí)，積極者往往都比較關(guān)注其他的調(diào)節(jié)變量。許多的研究結(jié)果表明，面對壓力時(shí)，應(yīng)對策略是影響應(yīng)激性情緒的主要因素之一。應(yīng)對策略的不同應(yīng)激性情緒也會(huì)發(fā)生著相應(yīng)的改變。而受地域文化等因素的影響，應(yīng)對性策略也存在著根本的不同。因此，對于壓力應(yīng)對性策略目前還沒有一致的結(jié)論。

1.3問題提出

本文主要以小學(xué)生的問題行為為主要研究討論的對象，以關(guān)注變量的變化。結(jié)合我國獨(dú)特的文化背景，對小學(xué)生所面臨的壓力以及問題行為的影響進(jìn)行分析。討論小學(xué)生在面臨壓力和問題行為時(shí)，正確的應(yīng)對策略的重要性。從而對小學(xué)生面臨的壓力進(jìn)行更深入的了解。從而找出問題行為的解決辦法，為老師和家長提供更科學(xué)合理的教育方法。

2 研究方法

2.1研究被試

本文主要研究調(diào)查對象是吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)中的五、六年級學(xué)生。兩個(gè)年級一共14個(gè)班，研究被試人數(shù)一共為591人，（五年級共計(jì)283人，六年級共計(jì)308人），其中女生人數(shù)為296名，男生人數(shù)為256名。由于檔案不全，其中有39人性別缺失。

2.2研究設(shè)計(jì)

選擇2004年修訂的ZhouQ量表，由該校五六年學(xué)生作答。該量表一共有60個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目五分。以計(jì)分的方法，測試五六年級學(xué)生的家庭、生活、學(xué)習(xí)、身體健康以及經(jīng)濟(jì)等方面的壓力問題。分?jǐn)?shù)越高，表明該學(xué)生壓力越大。該量表內(nèi)部系數(shù)分別為：Q 19、 Q 49、 Q 76、 Q 81、 Q 84。

2.3研究過程

2.3.1小學(xué)生壓力應(yīng)對策略量表

本文數(shù)據(jù)分析主要采用spss16.0軟件，通過對Ayers問卷進(jìn)行修改，研究檢查學(xué)生在近期幾個(gè)月中遇到壓力問題時(shí)，所采取的應(yīng)對策略（包括積極應(yīng)對策略、逃避策略、轉(zhuǎn)移注意力策略以及尋求支持等策略）。該問卷一共58個(gè)檢測項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目4分。量表總得內(nèi)部系數(shù)為Q 96，其中內(nèi)部系數(shù)為Q 86到Q 94之間。

2.3.2小學(xué)生問題行為量表

通過對北美兒童問題行為量表進(jìn)行修改，使之適用于我國小學(xué)生問題行為調(diào)查。該問卷主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)部分外部問題量表以及內(nèi)部問題量表，外部問題一般主要包括違紀(jì)、攻擊以及沖動(dòng)等，內(nèi)部問題包括退縮、焦慮以及抑郁等。該問卷量表項(xiàng)目共計(jì)32個(gè)，每個(gè)小學(xué)生可就問卷上的問題，詳細(xì)描述自身狀況，每個(gè)項(xiàng)目為3分。量表內(nèi)部系數(shù)為Q 89，外部系數(shù)分別為Q 71、Q 85。

2.3.3量表數(shù)據(jù)分析

本次問卷調(diào)查經(jīng)過專業(yè)心理老師擔(dān)任主試?yán)蠋?，以班級為單位進(jìn)行統(tǒng)一測試。在測試時(shí)，學(xué)生必須當(dāng)初進(jìn)行問卷填寫，再由老師進(jìn)行試卷收回，經(jīng)過統(tǒng)一數(shù)據(jù)整理，排除無效數(shù)據(jù)后進(jìn)行詳細(xì)的分析處理。

3 研究結(jié)果

3.1小學(xué)高年級學(xué)生壓力、應(yīng)對策略與問題行為的現(xiàn)狀

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前，我國小學(xué)生的壓力主要來源于學(xué)校和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面。其次還有來自家庭和同伴的壓力。研究結(jié)果表明，許多學(xué)生在面對壓力時(shí)，多采用積極應(yīng)對的策略，也有學(xué)生選擇逃避策略或者是尋求支持策略，選擇轉(zhuǎn)移注意力策略的學(xué)生最少。因此，小學(xué)生的內(nèi)部行為問題明顯比外部行為問題多。

3.2小學(xué)高年級學(xué)生壓力、應(yīng)對策略與問題行為的數(shù)據(jù)量化

3.2.1應(yīng)對策略對小學(xué)生壓力問題行為的調(diào)節(jié)作用

為了對積極應(yīng)對、逃避、尋求支持以及轉(zhuǎn)移注意力幾種應(yīng)對策略的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。本文將調(diào)節(jié)變量以及自變量作為中心化變換。我們用回歸模型做回歸數(shù)據(jù)分析，做Y對自變量和調(diào)節(jié)變量的回歸，可以得到R12；2，做Y對自變量、調(diào)節(jié)變量以及乘積項(xiàng)的回歸，可以得到R22，假如R22大于R12，則應(yīng)對策略調(diào)節(jié)效果顯著。

根據(jù)以上方法，我們先將應(yīng)對策略和壓力中心化，再把中心化的交互作用項(xiàng)做一個(gè)回歸分析，如果我們把壓力用X表示，應(yīng)對策略用M表示，中心化交互作用項(xiàng)用XM表示，那么可得到回歸方程式X&M，然后雜事X*XM。

3.2.2應(yīng)對策略對小學(xué)生問題行為的作用模式分析

就一般情況而言，應(yīng)對策略對小學(xué)生的問題行為有著直接的預(yù)測作用。積極的應(yīng)對壓力可以減少小學(xué)生的問題行為的發(fā)生。其主要原因是，采取積極應(yīng)對策略的小學(xué)生的意志力要比一般小學(xué)生高，他們在面對壓力時(shí)，能控制好自己的言行。這就減少了問題行為的發(fā)生。而選擇逃避應(yīng)對策略的學(xué)生，問題行為的發(fā)生概率往往也就越大。其主要原因在于，這些學(xué)生在面對壓力時(shí)，缺乏應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)，壓力過大時(shí)，由于自身無法承受，情緒和行為也得不到控制，從而帶來問題行為。因此，老師和家庭對于這類學(xué)生要格外關(guān)注，在面臨壓力是，引導(dǎo)他們選擇積極應(yīng)對策略，從根本上減少問題行為的發(fā)生概率。

3.2.3應(yīng)對策略對小學(xué)生壓力和問題行為的調(diào)節(jié)作用

在現(xiàn)實(shí)生活中，壓力無處不在。小學(xué)生年齡偏小，思想和認(rèn)真還不成熟。加之，小學(xué)生活動(dòng)的范圍主要以學(xué)校和家庭為主。學(xué)校和家庭成為學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)以及娛樂的主要場所。因此，老師和家長應(yīng)盡量減少學(xué)生的生活壓力和學(xué)習(xí)壓力。根據(jù)小學(xué)生特征，根據(jù)小學(xué)生成長特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生壓力應(yīng)對策略訓(xùn)練，從而降低壓力過大給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。

小學(xué)高年級學(xué)生來說，壓力和內(nèi)部問題行為都是可以相互調(diào)節(jié)的，在面對壓力的情況下，學(xué)生應(yīng)提高情感控制感，積極環(huán)節(jié)壓力，排除不健康消極心理，多轉(zhuǎn)移自己的注意力，例如：多看電視、多看書、多參加一些體育活動(dòng)，或者是與朋友一起玩等，都可以有效的緩解壓力，為自己帶來愉悅感?？傊?，壓力在生活和學(xué)習(xí)中是無法避免的，只有學(xué)生自己學(xué)會(huì)緩解壓力，正確的面對壓力，才能健康的成長。

4 結(jié)束語：

綜上所述，壓力對青少年的問題行為密切相關(guān)，是預(yù)測變量問題行為的關(guān)鍵因素。目前，我國小學(xué)生群體的壓力主要來源以學(xué)校和經(jīng)濟(jì)量方面為主。在產(chǎn)生壓力時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生以積極的策略應(yīng)對，尋求家長老師幫助或者是轉(zhuǎn)移自身注意力。但同時(shí)也有一些學(xué)生采取消極的態(tài)度面對，逃避問題。這種臺幣問題的方法非但不能緩解壓力，還會(huì)使青少年身心健康受到影響。因此，家長和老師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確的紓解壓力，積極健康的面對生活和學(xué)習(xí)。

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作者簡介：崔元慧（1988—） ，女，漢族，吉林通化市人，心理學(xué)研究生，單位：北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)專業(yè)，研究方向：心理健康教育