“過(guò)程寫作”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

馮艷宏

摘 要： 當(dāng)前我國(guó)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)與新課標(biāo)的要求還存在一定的差距，這些差距影響著新課標(biāo)的實(shí)施和高中英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)行。通過(guò)對(duì)“過(guò)程寫作”的研究，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)法可以提高高中生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)作意識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 過(guò)程寫作 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

引言

什么是“過(guò)程寫作”教學(xué)法？所謂的“過(guò)程寫作”教學(xué)法，就是在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生注意過(guò)程寫作的聯(lián)系，而不是只注重結(jié)果，教學(xué)的目的不是注重作文成績(jī)，而是將英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉?？偟膩?lái)說(shuō)，“過(guò)程寫作”教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，并不是將英語(yǔ)作為一門課程來(lái)學(xué)習(xí)，而是真正作為一門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的。

1.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)理念落后

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的左右，目前大多數(shù)高中仍然將英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)放在考試上，看中的是腦海中存在的知識(shí)，整個(gè)高中英語(yǔ)的寫作并不是學(xué)生自己真正的寫作能力，而是通過(guò)一些固定的模板和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在考試過(guò)程中填入符合主題的幾個(gè)單詞和句子，這樣的文章在平時(shí)的考試和高考中很容易見(jiàn)到。教師教學(xué)觀念沒(méi)有隨著時(shí)代的發(fā)展而改變，這是當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題。

1.2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)寫作的動(dòng)力是當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的另一個(gè)問(wèn)題。寫作確實(shí)是一件相對(duì)其他方面來(lái)說(shuō)比較枯燥無(wú)味的事情，英語(yǔ)寫作更是一件困難的事情，它需要耗費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，但是見(jiàn)效并不是很快，這是導(dǎo)致學(xué)生參與英語(yǔ)寫作練習(xí)少的主要原因。根據(jù)調(diào)查，由于初中在英語(yǔ)寫作的課程上沒(méi)有給予足夠的重視，導(dǎo)致高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，學(xué)習(xí)困難越來(lái)越大。接下來(lái)到了高二、高三階段，為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重心更是轉(zhuǎn)移到詞匯的記憶和閱讀能力的提升上，而寫作能力卻沒(méi)有得到訓(xùn)練。如此惡性循環(huán)下去，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的興趣和動(dòng)力就隨著英語(yǔ)的學(xué)習(xí)慢慢變?nèi)酢?/p>

2.“過(guò)程寫作”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)施措施

“過(guò)程寫作”教學(xué)法，顧名思義，就是注重英語(yǔ)寫作的過(guò)程，而不是注重寫出來(lái)的文章有多好。那么怎么實(shí)施英語(yǔ)寫作教學(xué)中的過(guò)程寫作。

2.1寫前準(zhǔn)備活動(dòng)

這一階段主要包括教師寫作教學(xué)導(dǎo)入、學(xué)生小組討論和制定提綱三個(gè)部分。教學(xué)導(dǎo)入階段，教師需要將寫作內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的思路，盡可能地激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散力，讓學(xué)生覺(jué)得有東西可寫。學(xué)生下組討論階段，每組組織4到6人進(jìn)行，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，在教師引導(dǎo)下積極發(fā)現(xiàn)實(shí)際勝過(guò)中的寫作素材，做到有話可說(shuō)。制定提綱階段，在這個(gè)階段要大體上確定寫作的基本思路、范圍及寫作的內(nèi)容，將文章的主體確定下來(lái)，即基本框架。需要注意的是，在制定提綱的這個(gè)階段，需要自己獨(dú)立進(jìn)行，而不是再進(jìn)行小組討論了。

2.2獨(dú)立起草階段

獨(dú)立起草階段，在上一個(gè)階段結(jié)束以后，通過(guò)小組討論和老師講解寫作技巧之后，學(xué)生就可以按照自己列的提綱進(jìn)行獨(dú)立起草寫作了。這一階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作，不要因害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤而不敢寫。如果學(xué)生缺乏信心，可以同意學(xué)生打草稿，但是要提醒學(xué)生，在打草稿的時(shí)候，沒(méi)有必要將所有要寫的東西全部呈現(xiàn)在草稿上，只需要列幾處重點(diǎn)，通過(guò)這些重點(diǎn)提醒自己要寫什么，從而節(jié)約時(shí)間。在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師要積極巡視，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤并且及時(shí)改正，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)要及時(shí)給予指導(dǎo)。

2.3教師反饋階段

按照以往的教學(xué)傳統(tǒng)，當(dāng)學(xué)生完成寫作以后，教師直接進(jìn)行打分，當(dāng)文章返回到學(xué)生手上的時(shí)候，除了多一個(gè)鮮艷的分?jǐn)?shù)以外，其他沒(méi)有任何改動(dòng)，這是不符合“過(guò)程寫作”教學(xué)要求的。當(dāng)學(xué)生完成寫作以后，教師應(yīng)該不急于進(jìn)行分?jǐn)?shù)的判定，而要分析文章的整體結(jié)構(gòu)、詞匯的應(yīng)用及相關(guān)語(yǔ)法的使用，對(duì)文章的思路給出評(píng)價(jià)，并給出修改意見(jiàn)，最好是給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，不宜將意見(jiàn)具體化。同時(shí)，教師要注意收集普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，并對(duì)優(yōu)秀的文章提出表?yè)P(yáng)。

2.4最后定稿寫作階段

經(jīng)過(guò)了教師意見(jiàn)反饋和問(wèn)題集中講解以后，學(xué)生要根據(jù)文章進(jìn)行二次修改，根據(jù)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)文章的思路重新進(jìn)行整理和修改。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生之間和學(xué)生老師之間進(jìn)行溝通，如果學(xué)生異議，也要及時(shí)和教師溝通，交換相關(guān)問(wèn)題。教師要將修改后的文章再次進(jìn)行評(píng)定，并從選出優(yōu)秀文章進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣做可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行英語(yǔ)寫作。

結(jié)語(yǔ)

總之，“過(guò)程寫作”顛覆了傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，是符合當(dāng)前英語(yǔ)的教學(xué)目的和新課標(biāo)的要求的。教師要積極運(yùn)用這一教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，幫助其更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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