合作探究是有效課堂的催化劑

袁麗君

摘 要： 合作探究既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)有諸多好處。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生共同努力，共同進(jìn)步，從而獲得知識(shí)。通過(guò)交流合作，找到自身的不足，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，拉近同學(xué)間的距離，培養(yǎng)更深的友誼。在合作過(guò)程中， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，從而使課堂教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞： 合作探究 有效課堂 語(yǔ)文教學(xué)

隨著新課程改革的深入，合作學(xué)習(xí)的教育理論相當(dāng)受重視，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)指的是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作。教師從不同角度啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生從不同角度思考，大家互相交流、互相啟發(fā)。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽與說(shuō)的能力，還激活了學(xué)生的思維，從而產(chǎn)生了各種獨(dú)特的想法和見解。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師如何開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使課堂教學(xué)更加有效呢？下面我就這一問(wèn)題談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、合作探究，解決課文重點(diǎn)

孔子云：“三人行，必有我?guī)熝??！币粋€(gè)人的智慧是有限的，就如課文的重點(diǎn)之處往往蘊(yùn)涵豐富的內(nèi)容或深刻的含義，如果僅靠學(xué)生的獨(dú)立自主探究難免就會(huì)以偏概全或者根本不能深入地理解、感悟。因此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)組織學(xué)生開展互教、互學(xué)、互助活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使其能將課文讀深讀透。

例如，教學(xué)《番茄太陽(yáng)》一文時(shí)，我緊緊抓住了文中的重難點(diǎn)：三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。我先讓學(xué)生分成四人小組尋找所在小節(jié)，然后讓學(xué)生展開討論。第一二處“番茄太陽(yáng)”的含義較容易理解，第三處稍微有些難度，我進(jìn)行點(diǎn)撥：帶給作者最大感動(dòng)的是什么？學(xué)生說(shuō)是盲童的那一番話。我又一次讓學(xué)生讀這段話：“我彎下腰，她附在我耳邊輕聲說(shuō)：‘阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”并讓學(xué)生結(jié)合前面一板塊中“你從明明言行中了解到她是個(gè)怎樣的孩子”再次進(jìn)行討論，結(jié)果有一組同學(xué)的代表說(shuō)出了答案：此處“番茄太陽(yáng)”的含義是盲童明明的美好心靈。通過(guò)合作探究，學(xué)生在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，了解了“番茄太陽(yáng)”的真正含義。

學(xué)生在合作探究中輕而易舉地突破了文章重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，從而使得課堂教學(xué)更加有效。

二、合作探究，引導(dǎo)思維創(chuàng)新

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往為了尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”不惜花費(fèi)寶貴的時(shí)間，不斷“追問(wèn)”，直到得出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這完全是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)新性思維。知識(shí)的本質(zhì)在于它的不確定性，在于它的不斷變化和推陳出新，閱讀教學(xué)“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀”，在教學(xué)中我們要打破這種“統(tǒng)一”的思想，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表見解，對(duì)疑難展開討論、研究。這樣就可以打破學(xué)生被動(dòng)聽講的局面，不斷涌現(xiàn)出更多有價(jià)值的答案。同時(shí)能使學(xué)生以愉快、高漲的情緒參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。讓學(xué)生在“七嘴八舌”中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在“七嘴八舌”中提出與眾不同的設(shè)想、結(jié)論等。這樣，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

例如，教學(xué)《蘋果里的五角星》這篇課文后，一位學(xué)生突然興高采烈地舉手提出：“老師我也試過(guò)如果把梨攔腰切的話也有一個(gè)五角星?！痹诩皶r(shí)肯定了這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋、有創(chuàng)新精神的同時(shí)，我“順?biāo)浦邸?，引?dǎo)學(xué)生合作討論：“誰(shuí)有更好的切蘋果的方法或者切其他水果的獨(dú)特方法？”因?yàn)樵诒咎谜n前本來(lái)就讓學(xué)生準(zhǔn)備了水果等工具，所以在討論時(shí)學(xué)生還親手操作。學(xué)生通過(guò)思考、交流、嘗試等課堂實(shí)踐活動(dòng)，得出了種種意想不到的切水果的方法，一個(gè)比一個(gè)獨(dú)特，一個(gè)比一個(gè)新穎。當(dāng)然，也有了很多新的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生將獼猴桃攔腰切發(fā)現(xiàn)了一朵小花；有的居然突發(fā)奇想又把蘋果傾斜著切……組內(nèi)學(xué)生展開討論，大膽想象，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。

激發(fā)興趣，學(xué)生之間的交流合作與和教師的啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

三、合作探究，開展實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生的合作不僅可以體現(xiàn)在課堂上，還可以向課外延伸。在講授了新課之余，我還經(jīng)常組織學(xué)生開展一些有趣生動(dòng)的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，如辦手抄報(bào)、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作交流中提高能力。

例如，教完了《云雀的心愿》這篇課文后，我要求學(xué)生調(diào)查學(xué)校和我們周圍的植樹造林情況，寫一份調(diào)查報(bào)告或者寫一份建議書。要求一提出，學(xué)生反映強(qiáng)烈，我便把他們分成八個(gè)小組，讓他們采用實(shí)地考察、暗訪、上網(wǎng)查資料和采訪有關(guān)人事等途徑，每組調(diào)查一星期，要求詳細(xì)記錄調(diào)查情況，在全班交流。結(jié)果，各組都寫了有一定價(jià)值調(diào)查報(bào)告、建議書等。又如教完了《水》這篇課文后，我就讓學(xué)生小組合作調(diào)查了我們周圍的水資源情況；學(xué)完了《火星——地球的孿生兄弟》、《神奇的克隆》后，我讓學(xué)生找好朋友一起完成了一份科技主題的手抄報(bào)，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、熱愛科學(xué)的精神……

學(xué)生在共同參與、共同合作、共同解決的不定位的合作情境中，鍛煉了口頭交際能力、自主合作能力等各種綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)更加有效。

正如蕭伯納先生所說(shuō)：“倘若您有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，我們每個(gè)人將會(huì)有兩種思想。”在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該多給予學(xué)生一片空間，多給予學(xué)生一些權(quán)利，多提出一些問(wèn)題，讓他們帶著自己的生活體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，走進(jìn)課堂，同教師、教材、同學(xué)對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓他們?cè)诓煌^點(diǎn)的碰撞中，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而獲得合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]合作學(xué)習(xí).

[2]小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)實(shí)效性研究.

[3]合作教學(xué)操作全手冊(cè).

[4]有效教學(xué)：理念與策略.

[5]教學(xué)有效性究竟指什么.