雙創(chuàng)視域下民辦本科院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑

【摘 要】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下，有效提升民辦本科院校青年教師實(shí)踐能力成為一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。要針對(duì)存在的問(wèn)題，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的能力培養(yǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐能力，是提升青年教師能力的必然選擇。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；民辦本科院校；青年教師；實(shí)踐能力；培養(yǎng)路徑

2014年，陜西省全面正式啟動(dòng)了地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)工作，民辦本科院校迎了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的人才成為我國(guó)未來(lái)高等教育發(fā)展的關(guān)鍵。培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提，首先是身為教育者的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。對(duì)作為民辦本科院校主力軍的青年教師在民辦本科院校的轉(zhuǎn)型中提出了更高的要求。青年教師如何積極自覺的為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供教學(xué)學(xué)術(shù)支撐，是民辦本科院校青年教師必須要克服的困難。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下，如何有效的提升青年教師的實(shí)踐能力成為一個(gè)緊迫的問(wèn)題。

盡管高校教師的專業(yè)實(shí)踐本質(zhì)上有別于醫(yī)生等實(shí)踐，也就是說(shuō)高校教師永遠(yuǎn)達(dá)不到理想型專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。[1]但擁有實(shí)踐能力的青年教師卻可以能夠運(yùn)用有效、合理的運(yùn)用知識(shí)解決工作中的實(shí)踐問(wèn)題。扎實(shí)的理論知識(shí)素養(yǎng)自是必不可缺，但內(nèi)在的心理品質(zhì)能否有效地貫徹于職業(yè)實(shí)踐，或者說(shuō)教師能否把自己的內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)有效地表達(dá)于執(zhí)業(yè)過(guò)程，對(duì)自己的執(zhí)業(yè)內(nèi)容和對(duì)象產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，則最終標(biāo)示著其作為一名高校教師能否有效地履行自己的專門職業(yè)職責(zé)的水平。[2]

民辦本科院校青年教師首要任務(wù)是教學(xué)，核心是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)學(xué)生，教師的專業(yè)實(shí)踐能力表現(xiàn)出的就是教師的質(zhì)量和水平。

一、雙創(chuàng)視閾下，民辦本科院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要意義

1、青年教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是民辦本科院校轉(zhuǎn)型的必然選擇

民辦本科院校向高職院校轉(zhuǎn)型，全國(guó)近600所地方本科院校會(huì)逐步轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代職教教育，大批青年教師進(jìn)入民辦本科院校，在我國(guó)的民辦本科院校中，35歲以下的青年教師占多數(shù)，成為教師隊(duì)伍的主力。高等職業(yè)教育與普通高等教育的最大區(qū)別是高等職業(yè)教育以實(shí)踐教學(xué)為中心，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。從某種意義上講，民本本科院校青年教師實(shí)踐能力直接決定了民辦本科院校未來(lái)的發(fā)展。

青年教師是履行民辦本科院校職能的直接實(shí)踐者，決定著民辦本科院校的辦學(xué)水平，青年教師的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)是否合理直接決定民辦本科院校的發(fā)展。

2、青年教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是教師全面發(fā)展的必然要求

大多數(shù)的青年教師進(jìn)入民辦本科院校的時(shí)候并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教師專業(yè)教育，在接受了短暫的崗前培訓(xùn)后就走向了職業(yè)崗位。青年教師在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)的策略和方法等方面都面臨著極大的挑戰(zhàn)。

在民辦本科教育中，科研成果是衡量學(xué)科、平臺(tái)發(fā)展的重要指標(biāo)，重科研輕教學(xué)直接導(dǎo)致了教師實(shí)踐能力的欠缺，青年教師往往把大量的經(jīng)歷投入到科研工作中，重視本學(xué)科中知識(shí)領(lǐng)域的鉆研，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)即最基本的職業(yè)行為卻沒(méi)有足夠的重視，這就對(duì)民辦本科院校的教育質(zhì)量產(chǎn)生了諸多不利的影響。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展給民辦本科院校的發(fā)展提出了更高的要求。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，如何培養(yǎng)是民辦本科院校不得不面臨的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的解決最終還是要通過(guò)教師的職業(yè)實(shí)踐能力來(lái)完成。如何引導(dǎo)廣大青年教師把更多的精力投入到教學(xué)實(shí)踐中，全面提升教師的綜合素質(zhì)，成為我國(guó)民辦本科院校青年教師隊(duì)伍亟待解決的問(wèn)題。

二、當(dāng)前，民辦高校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1、能力提升通道不暢

民辦本科院校常見的培訓(xùn)方式主要有幾種，一是本科院校內(nèi)部自己的培訓(xùn)，二是由教育主管部門進(jìn)行的特定培訓(xùn)，三是以訪問(wèn)學(xué)者身份進(jìn)行的國(guó)內(nèi)外進(jìn)修機(jī)會(huì)，四是繼續(xù)教育培訓(xùn)。從這幾種的培訓(xùn)效果和青年教師能力需求來(lái)看，最有利的是以訪問(wèn)學(xué)者身份進(jìn)行的學(xué)歷、能力提升培訓(xùn)，這種方式受到青年教師自身學(xué)歷、條件、經(jīng)濟(jì)等條件的制約，實(shí)現(xiàn)起來(lái)并不容易。

2、培訓(xùn)體系對(duì)教師實(shí)踐能力提升的力度有限

民辦本科院校在青年教師的資格后的培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)化和全面性。隨著最近幾年民辦本科院校規(guī)?；l(fā)展，大量的青年教師進(jìn)入民辦高校。雖然民辦本科高校在入職前后對(duì)青年教師進(jìn)行了一定的培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容和觀念都缺乏系統(tǒng)性和全面性，如培訓(xùn)學(xué)時(shí)不足，主要是理念培訓(xùn)；培訓(xùn)形式多為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的培訓(xùn)，只針對(duì)個(gè)別老師，培訓(xùn)不夠全面；培訓(xùn)內(nèi)容多為理論培訓(xùn)，缺乏對(duì)教師職業(yè)能力提升的培訓(xùn)，針對(duì)性不強(qiáng)。

對(duì)青年教師的能力培訓(xùn)是民辦本科院校轉(zhuǎn)型中的必然選擇，民辦本科院校也在積極的對(duì)青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，但培養(yǎng)的方向主要集中在教師的教學(xué)能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，但未系統(tǒng)的論及青年教師創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，未提出民辦本科院校青年教師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的平臺(tái)建設(shè)。

三、國(guó)外高校在教師實(shí)踐能力培訓(xùn)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

德國(guó)“二元制”的再進(jìn)修通道。德國(guó)作為當(dāng)今世界上職業(yè)教育發(fā)展水平最高的國(guó)家，建立了體統(tǒng)的、完整、有效的職業(yè)教育體系和教師能力培養(yǎng)體系。德國(guó)的職業(yè)教師除了具有學(xué)歷和資質(zhì)證書外，必須經(jīng)過(guò)兩年以上的工廠實(shí)踐。德國(guó)教育體系重視對(duì)師資力量的培養(yǎng)，建立了教師準(zhǔn)入制度，重視教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)；同時(shí)，開通了再進(jìn)修通道，定期讓教師深入到企業(yè)一線進(jìn)行再學(xué)習(xí)，不斷提高其自身素質(zhì)。這樣的再進(jìn)修通道有效的培養(yǎng)了教師的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)的思維意識(shí)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

美國(guó)職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系。美國(guó)的職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系除了相應(yīng)的制度和政策外，特別強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容要與教師的實(shí)際工作相結(jié)合，突出教育的實(shí)踐知識(shí)，突出教師的專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。這種突出實(shí)用性的教師培訓(xùn)體系有效提升了職業(yè)教師的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、構(gòu)建以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的能力培養(yǎng)平臺(tái)是民辦本科院校青年教師能力提升的必然選擇

探索以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的青年教師培養(yǎng)平臺(tái)依據(jù)。民辦本科院校面臨轉(zhuǎn)型的機(jī)遇，構(gòu)建為青年教師提供綜合的、時(shí)效的培訓(xùn)體系有利于其自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，也是民辦本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)需要努力的方向?；诖?，構(gòu)建多維立體化的民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，就是一種的有益的嘗試。

學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)。一是完善培訓(xùn)體系，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中參加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，取得相關(guān)的“雙師”證書。二是探索多樣化的培訓(xùn)機(jī)制。通過(guò)進(jìn)修、崗位培訓(xùn)、定崗實(shí)習(xí)、訪問(wèn)學(xué)者、產(chǎn)學(xué)研等相關(guān)途徑，建立起層次分明、計(jì)劃完善的實(shí)踐技能體制。

探索以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的青年教師培養(yǎng)平臺(tái)依據(jù)。民辦本科院校面臨轉(zhuǎn)型的機(jī)遇，構(gòu)建為青年教師提供綜合的、時(shí)效的培訓(xùn)體系有利于其自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，也是民辦本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)需要努力的方向?；诖耍瑯?gòu)建多維立體化的民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，就是一種的有益的嘗試。

1、教師能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)堅(jiān)持的原則

（1）調(diào)動(dòng)高校的積極性。民辦本科院校要從質(zhì)量提升的高度重新認(rèn)識(shí)教師能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)的重要性，自覺的講教師實(shí)踐能力培養(yǎng)納入到教師綜合素質(zhì)提升的體系中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)和情況，因時(shí)制宜，有針對(duì)性的提升教師的實(shí)踐能力。

（2）以教師為主體。教師能力培養(yǎng)平臺(tái)的搭建最終的目的是激發(fā)教師提升實(shí)踐能力的自我積極性，激發(fā)內(nèi)在的自覺性，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，強(qiáng)化自身的角色定位。

（3）能力提升的持續(xù)性。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，能力培養(yǎng)平臺(tái)要根據(jù)教師的實(shí)際特點(diǎn)，提供特色性的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，為教師能力提升提供可持續(xù)性的平臺(tái)支持。

2、確立符合民本本科院校實(shí)際的實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)

民辦本科院校青年教師要具有高校教師培養(yǎng)的基本目標(biāo)分類，既要具有一定的教學(xué)能力、學(xué)術(shù)科研能力、課堂德育能力、自身職業(yè)發(fā)展能力等。同時(shí)民辦本科院校教師還具有自身特點(diǎn)，民辦本科院校要向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，這就對(duì)民辦本科院校教師在實(shí)踐能力方面提出了更高的要求。同時(shí)，教師群體間還存在一定的個(gè)體的差異，如青年教師的入職年限、學(xué)歷層次、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等。因此，能力培養(yǎng)平臺(tái)在設(shè)計(jì)時(shí)一是根據(jù)民辦本科院校的不同發(fā)展階段來(lái)確定青年教師培養(yǎng)的目標(biāo)、形式和層次。二是根據(jù)不同的個(gè)體差異，確立測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系，確定不同階段的教師發(fā)展需求。從現(xiàn)實(shí)的角度看，能力培養(yǎng)平臺(tái)需要搭建兩個(gè)層次，一個(gè)層次是準(zhǔn)對(duì)所有教師的能力發(fā)展的培養(yǎng)需求，另外一個(gè)層次則是針對(duì)不同的本科單位和不同的教師群體的培養(yǎng)需求。增強(qiáng)能力培養(yǎng)平臺(tái)的針對(duì)性。

3、探索復(fù)合民辦本科院校青年教師培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)模式

青年教師培養(yǎng)平臺(tái)要符合民辦高校師資隊(duì)伍實(shí)際狀況，體現(xiàn)青年教師朝氣活力的基本精神風(fēng)貌。整合資源，多元協(xié)作，搭建網(wǎng)絡(luò)化的教師培養(yǎng)平臺(tái)。

平臺(tái)搭建中要突破各民辦高校各自為戰(zhàn)的格局，依托現(xiàn)有高校培訓(xùn)平臺(tái)，以代表性的民辦高校為框架，建立教師能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，解決民辦本科院校青年教師在能力提升上面臨的共性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)符合民辦高校教師實(shí)際的培訓(xùn)體系、內(nèi)容等。

針對(duì)教師發(fā)展不均衡的問(wèn)題，民辦院校在平臺(tái)的大框架下，搭建由學(xué)校職能部門相協(xié)調(diào)的校內(nèi)教師培訓(xùn)體系。把教師實(shí)踐能力提升的任務(wù)分解開來(lái)，落實(shí)到部門，搭建子系統(tǒng)。各個(gè)子系統(tǒng)在平臺(tái)的大框架下有針對(duì)性的開展課程培訓(xùn)、確立培訓(xùn)模式和手段。民辦本科院校青年教師培養(yǎng)的平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)校的人事部門、科研部門和財(cái)務(wù)部門要探索立體化的可行性方案，對(duì)青年教師進(jìn)行信息收集、研究論證

總結(jié)多年來(lái)民辦本科院校青年教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，平臺(tái)建設(shè)要能充分調(diào)動(dòng)民辦本科院校青年的積極性，同時(shí)要保證青年教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展；平臺(tái)建設(shè)必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性，要能夠有效的識(shí)別青年教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所暴露出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的缺失。

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，能否提升民辦本科院校青年教師綜合實(shí)踐能力，日漸成為民辦本科院校在地方本科院校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)中能否突圍的重要條件。研究和探索民辦本科院校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)，既是提升青年教師的綜合能力的重要要求，也是各民辦本科院校面臨的一個(gè)重要課題。民辦高校在財(cái)力、教師結(jié)構(gòu)等方面還存在諸多的問(wèn)題，如何探索行之有效的能力提升平臺(tái)還需要做進(jìn)一步的探索。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 劉丙元，劉先義.論以實(shí)踐能力為核心的高校教師綜合培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)建，當(dāng)代教育科學(xué)[J].2014（3）.

【作者簡(jiǎn)介】

尹文濤（1984-）男，陜西西安人，西安翻譯學(xué)院基礎(chǔ)課部講師，碩士，研究方向：思想政治教育.