地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展視閾下輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)探究

陳振興?劉琳?劉召用

【摘 要】 本文以地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景分析及對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的影響、機遇與挑戰(zhàn)為切入點，結(jié)合西安科技大學(xué)通信與信息工程學(xué)院輔導(dǎo)員實際情況，從輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)角度研究了輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)并提出改進建議：職業(yè)發(fā)展與業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉并重；輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展與學(xué)生個性化需求相匹配。

【關(guān)鍵詞】 地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展；輔導(dǎo)員；隊伍建設(shè)；機遇；挑戰(zhàn)；建議

從黨的十八屆三中全會明確提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！钡酵苿硬糠值胤奖究聘咝７?wù)區(qū)域和行業(yè)需要，向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展以來，輔導(dǎo)員作為高校教師隊伍的重要組成部分，在高校轉(zhuǎn)型視閾下，如何推進隊伍快速、全面、健康發(fā)展已成為當(dāng)前高等教育綜合改革領(lǐng)域的研究熱點。

一、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景分析

據(jù)統(tǒng)計，2016年我國高等學(xué)校數(shù)量已達到2867所；同時2016年我國高校畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高，達到765萬人；然而在高校數(shù)量與學(xué)生數(shù)量同步增長的同時，高校對畢業(yè)生的輸出與企業(yè)對學(xué)生的需求依舊存在明顯矛盾，供給與需求一致性并不匹配。從人才供需結(jié)構(gòu)調(diào)整和高等教育發(fā)展角度來看，推動部分地方本科高校轉(zhuǎn)型，已成為當(dāng)前和今后一個時期高等教育領(lǐng)域綜合改革的重要任務(wù)之一。

2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”戰(zhàn)略部署；3月22日教育部負(fù)責(zé)人在“中國發(fā)展高層論壇”明確“600多所地方本科高校實行轉(zhuǎn)型”；4月，178所高等學(xué)校聚集駐馬店，落實國務(wù)院常務(wù)會議做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，以產(chǎn)教融合發(fā)展為主題，共同探討“部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)之路”；6月28日，為引導(dǎo)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，促進高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和高校分類管理，35所以應(yīng)用技術(shù)類型高校為辦學(xué)定位的地方本科高校成立“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟”；自2015年10月21日教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》以來，至2016年1月，統(tǒng)計顯示已有13?。ㄊ校┮呀?jīng)陸續(xù)出臺方案，確定了181所高校完全轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高?；虿糠謱I(yè)進行轉(zhuǎn)型。[1]

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的影響、機遇與挑戰(zhàn)

1、影響

在當(dāng)前，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向是—應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向是—應(yīng)用技術(shù)型人才；與之相適應(yīng)，地方本科高校要建成“雙師型”的師資隊伍。這兩者之間高度契合的同時，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢對于建設(shè)“雙師型”的輔導(dǎo)員隊伍也提出更高的要求。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的影響集中體現(xiàn)在：就廣度而言，建設(shè)雙師型輔導(dǎo)員隊伍的緊迫性加劇，其規(guī)模需要繼續(xù)擴大；就深度而言，輔導(dǎo)員不僅要承擔(dān)傳統(tǒng)意義上的思政類課程，還要開展就業(yè)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、實踐教學(xué)、講授通識課程等工作。[2]

2、機遇

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景之下，學(xué)校面臨著巨大的轉(zhuǎn)型壓力，在辦學(xué)定位、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、管理服務(wù)模式等方面都要做出相應(yīng)的調(diào)整。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)要緊密圍繞學(xué)校的發(fā)展，服務(wù)于人才培養(yǎng)，學(xué)校面臨的轉(zhuǎn)型壓力以及做出的抉擇在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中都有直觀的呈現(xiàn)。因此，在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)與發(fā)展上可以有效把握這一機遇，從輔導(dǎo)員引進準(zhǔn)入、培養(yǎng)使用、職業(yè)規(guī)劃、出口開放等多個模塊進行調(diào)整與轉(zhuǎn)變，保證人員質(zhì)量、加大培養(yǎng)力度、加快培養(yǎng)速度建立一支政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的輔導(dǎo)員隊伍。

3、困境

長期以來，很多高校缺乏對輔導(dǎo)員職業(yè)的明確分工和專門的學(xué)生事務(wù)服務(wù)機構(gòu)，存在重使用、輕培養(yǎng)，重經(jīng)驗、輕理論的問題，尤其對輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式單一，側(cè)重于實用性和淺層次的內(nèi)容，不能對專業(yè)崗位、專業(yè)知識進行系統(tǒng)培訓(xùn)。與地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略部署同期出臺的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》以及當(dāng)前輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)自身面臨的上述困境，都要求我們必須要開拓創(chuàng)新，對一些傳統(tǒng)的理念和方法進行揚棄，進而不斷提升大學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量。固守現(xiàn)有觀念，缺失適應(yīng)性的調(diào)整在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景之下，將成為制約輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展的重要因素。

三、結(jié)合學(xué)院實際情況，轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)

1、職業(yè)發(fā)展與業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合

學(xué)院現(xiàn)有專職輔導(dǎo)員8人。為保障輔導(dǎo)員的健康、全面、快速成長，同時也促進輔導(dǎo)員明晰自身職業(yè)規(guī)劃；在2015年7月—2016年6月間學(xué)院輔導(dǎo)員整體到其他地方本科院校交流一次，輔導(dǎo)員參加校外培訓(xùn)或?qū)W習(xí)11人次，人均1.4次；一人前往其他高校進行為期半年的交流學(xué)習(xí)；此外，四人考取國家三級創(chuàng)業(yè)咨詢師證書、6人參加國家二級心理咨詢師考試培訓(xùn)。正是這一系列的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)讓學(xué)院輔導(dǎo)員對自身職業(yè)生涯規(guī)劃有了更為清晰的定位。

2、理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉并重

理論學(xué)習(xí)是高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)院結(jié)合自身情況對輔導(dǎo)員進行專業(yè)培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)理論知識、提升政策理論水平；同時安排輔導(dǎo)員定期開展主題班會，將所學(xué)理論與時事熱點結(jié)合；此外，還安排輔導(dǎo)員結(jié)合自身知識儲備對大學(xué)生社會實踐、文體比賽、科技競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行指導(dǎo)，旨在通過實踐過程，讓輔導(dǎo)員將理論知識在內(nèi)化于心的基礎(chǔ)上達到外化于行的效果。

3、輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展與學(xué)生個性化需求相匹配

專業(yè)化使得高校輔導(dǎo)員隊伍朝著更加權(quán)威具體化發(fā)展，每個輔導(dǎo)員都具備自己的專業(yè)知識，并且能夠靈活的運用自己的所學(xué)的問題解決現(xiàn)實生活中學(xué)生遇到的問題，這樣就使學(xué)生中出現(xiàn)的問題更能得到專業(yè)化和針對性的解決時，更有利于學(xué)生和老師之間的溝通和高校環(huán)境的和諧發(fā)展。為了適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)院輔導(dǎo)員隊伍中有心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)咨詢師等專職人員，確保輔導(dǎo)員在自身專業(yè)化的基礎(chǔ)上，團隊內(nèi)有機整合、相互協(xié)調(diào)，在專業(yè)技能領(lǐng)域形成了全方位覆蓋，對學(xué)生所面臨的心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)扶持等需求進行全方位匹配。

4、隊伍建設(shè)建議

結(jié)合上述分析與統(tǒng)計，從輔導(dǎo)員準(zhǔn)入環(huán)節(jié)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、考核環(huán)節(jié)等方面提出的針對性的建議：在高校輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入中，多結(jié)合院系實際科學(xué)地考量科背景分布；在高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)中，要轉(zhuǎn)變思想現(xiàn)有觀念，增加學(xué)習(xí)，開闊眼界，明晰職業(yè)規(guī)劃與定位；在日常工作中，要增加實踐教學(xué)和講授通識課程等工作內(nèi)容，促進理論與實踐相結(jié)合；在工作考核中，要量化考核指標(biāo)，明確責(zé)任歸屬，不斷改進考核機制。

目前，我國高教領(lǐng)域又一重大改革正在加快醞釀并不斷出爐；認(rèn)清地方高校轉(zhuǎn)型大局，適應(yīng)新形勢下地方高校轉(zhuǎn)型需要，對高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)進行同步轉(zhuǎn)型已成為高校綜合轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的重要環(huán)節(jié)與抓手。

【參考文獻】

[1] http：//www.hizher.com/pageContent-720311-16897.html.

[2] 張洪方，劉敏.高?！半p師型”輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)探討[J].中國成人教育，2014.2.

【作者簡介】

陳振興（1989-）男，漢族，甘肅張掖人，醫(yī)學(xué)碩士，主要從事學(xué)生思想政治教育研究.