目標(biāo)困惑：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)如何表述

于素梅 (中國(guó)教育科學(xué)研究院，100088)

目標(biāo)困惑：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)如何表述

于素梅 (中國(guó)教育科學(xué)研究院，100088)

備課系列論文（四）

在以往看到的體育課的教案上，目標(biāo)部分不是用教學(xué)目標(biāo)就是用學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)表述，然而，這兩種目標(biāo)表達(dá)形式有沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別？?jī)煞N目標(biāo)該如何表述才更加準(zhǔn)確？這些問(wèn)題一直以來(lái)都是一線教師較為困惑的問(wèn)題，本研究分別對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了探討，并針對(duì)如何具體在文本中表述目標(biāo)內(nèi)容，討論了具體的方法和應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。旨在為一線教師更好地把握目標(biāo)的設(shè)置提供一定的參考。

一、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是不是一回事

過(guò)去有人曾經(jīng)問(wèn)過(guò)這樣的問(wèn)題，體育課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有什么區(qū)別？教案上究竟應(yīng)該用教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容？就以上問(wèn)題的回答，首先我們需要弄明白，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么關(guān)系？為什么有些人在教案上用教學(xué)目標(biāo)，而有些人用學(xué)習(xí)目標(biāo)？實(shí)際上，不但存在著認(rèn)識(shí)上的不統(tǒng)一，還存在著概念的不清晰現(xiàn)象。

（一）教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事

無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)字面上比較，還是從教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容上來(lái)分析，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事，但二者有著必然的聯(lián)系。

從概念上來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。而有人在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念進(jìn)行界定的時(shí)候，只是說(shuō)“學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿?！憋@然，并沒(méi)有揭示出學(xué)習(xí)目標(biāo)的本質(zhì)。實(shí)際上，從字面上來(lái)解釋的話，學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)外乎是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果。

二者的區(qū)別在于：教學(xué)目標(biāo)是從教師教和學(xué)生學(xué)的綜合角度設(shè)置的，內(nèi)容的表述是站在教師教的角度而不是僅站在學(xué)生學(xué)的角度。學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)置的，內(nèi)容的表述也是站在學(xué)生的立場(chǎng)上呈現(xiàn)的。

（二）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)共同的載體是教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事，但是二者又有著必然的聯(lián)系，二者共同的載體就是教學(xué)活動(dòng)，離開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)無(wú)從談教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不復(fù)存在。除此之外，二者的共同點(diǎn)還在于無(wú)論是從教學(xué)的角度還是從學(xué)習(xí)的角度描述，最終達(dá)到的都是學(xué)生在體能素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、健全人格方面要發(fā)生的變化上。即學(xué)生的發(fā)展、變化和提高是目標(biāo)的精髓。所不同的是教學(xué)目標(biāo)教師來(lái)制定，學(xué)習(xí)目標(biāo)教師制定略顯不妥。因?yàn)?，學(xué)生差異性所在，學(xué)習(xí)目標(biāo)之差異也固然存在。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握也難以達(dá)到準(zhǔn)確。因此，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)論從形式上還是從內(nèi)容上都有明顯的不同。要能夠認(rèn)清此不同，才能更好地把握教案中的目標(biāo)的合理表述。

二、體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的混淆現(xiàn)象

既然體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事，二者就不能混淆，更不能視為等同，在撰寫(xiě)教案的時(shí)候，一定要避免混淆現(xiàn)象發(fā)生。下面針對(duì)一些混淆現(xiàn)象展開(kāi)討論。

（一）名稱是學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容卻是教學(xué)目標(biāo)的表述現(xiàn)象

有的教案在目標(biāo)欄中，標(biāo)題寫(xiě)著學(xué)習(xí)目標(biāo)，但具體的目標(biāo)內(nèi)容卻依然是教學(xué)目標(biāo)的表述方式。

如，有份高一年級(jí)“快速跑”教案是這樣表述學(xué)習(xí)目標(biāo)的，“學(xué)習(xí)目標(biāo)：采用游戲、接力的形式，進(jìn)行加速跑、往返跑練習(xí)，發(fā)展學(xué)生速度以及快速跑的能力；通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、鍥而不舍、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，提高他們的安全意識(shí)”。從這份教案可以看出，目標(biāo)內(nèi)容是站在教師教的角度表述的，很顯然用“教學(xué)目標(biāo)”定位更為準(zhǔn)確，而本節(jié)課用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”顯然是不準(zhǔn)確的。

這一現(xiàn)象說(shuō)明，自體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述以來(lái)，由于沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)容表述上有何區(qū)分進(jìn)一步地解釋，因此，有些教師在教案撰寫(xiě)，尤其是在用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”替代“教學(xué)目標(biāo)”的時(shí)候，對(duì)兩種表達(dá)方式并不是很清晰，結(jié)果就很容易導(dǎo)致“換湯不換藥”的現(xiàn)象。即將已經(jīng)熟知和習(xí)慣了的教學(xué)目標(biāo)表述方式不加調(diào)整地照搬到學(xué)習(xí)目標(biāo)之中。這一現(xiàn)象或許尚未引起大家的關(guān)注，但是，這種現(xiàn)象說(shuō)明了在教案中該如何規(guī)范設(shè)置目標(biāo)把握還不夠到位。追求教案的規(guī)范性，就要使案例的每一個(gè)要素能夠準(zhǔn)確反映出應(yīng)有的作用和呈現(xiàn)形式。而且，如果是糊里糊涂地寫(xiě)，就有可能會(huì)導(dǎo)致不明不白地教。

（二）名稱是教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容卻是學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述現(xiàn)象

不能用教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式去表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，同樣道理，也不能用學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)方式來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)。然而，在個(gè)別教案上卻出現(xiàn)此類現(xiàn)象。如，有份高三年級(jí)“籃球運(yùn)球、雙手胸前傳接球”教案，將教學(xué)目標(biāo)表述為：“教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：進(jìn)一步建立運(yùn)球，雙手胸前傳接球動(dòng)作概念；2.技能目標(biāo)：鞏固提高運(yùn)球、傳接球技術(shù)動(dòng)作和對(duì)球的控制和支配能力，發(fā)展靈敏、速度、耐力等身體素質(zhì)；3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)勇敢、機(jī)智、果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)一致、密切配合的集體主義精神”。從該目標(biāo)中，我們不難看出，三維目標(biāo)內(nèi)容都是站在學(xué)生的角度表述的，這種表述方式顯然也有失妥當(dāng)，因?yàn)?，?biāo)題是“教學(xué)目標(biāo)”，而具體每一個(gè)維度的目標(biāo)內(nèi)容都是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述語(yǔ)句。這種現(xiàn)象在撰寫(xiě)教案的時(shí)候也是應(yīng)該盡量避免的。

（三）同一目標(biāo)內(nèi)既有教學(xué)目標(biāo)又有學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述現(xiàn)象

在同一目標(biāo)內(nèi)，如果出現(xiàn)既有教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)語(yǔ)言，也有學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)語(yǔ)言，說(shuō)明對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念是混淆的，盡管這種表達(dá)有可能對(duì)教學(xué)效果的影響不是很明顯，但是，這種表達(dá)是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模彩遣粔蛞?guī)范的。如有份“搏擊操”教案，將教學(xué)目標(biāo)表述為：“教學(xué)目標(biāo)：1.了解搏擊健美操的概念和搏擊健美操的基本動(dòng)作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；2.掌握搏擊健美操前五組的動(dòng)作技能，在創(chuàng)編健美操過(guò)程中，提高健美操動(dòng)作的組合編排能力，發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)；3.充分發(fā)揮想象力和合作探究的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感”。從該案例中，我們顯然看到了既有教學(xué)目標(biāo)的表述語(yǔ)句，如“發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)”，顯然是站在教師教授的角度來(lái)說(shuō)的；又有學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述語(yǔ)句，如“了解搏擊健美操的概念和搏擊健美操的基本動(dòng)作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，顯然是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)的。由此看來(lái)，這種表述表明對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)形式有混淆現(xiàn)象。

三、體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的取舍及規(guī)范撰寫(xiě)要求

一份完整的體育教案上，究竟是用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面考慮教師的習(xí)慣性寫(xiě)法，另一方面看要突出什么。至于選擇什么，并沒(méi)有明確要求一定要用教學(xué)目標(biāo)或一定要用學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在二者的取舍上，任課教師有一定的自主性。但該如何取舍，什么樣的表述是基本符合要求的？下面分別對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行討論。

（一）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的取舍

撰寫(xiě)教案的時(shí)候，究竟是選用教學(xué)目標(biāo)的形式來(lái)表述本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)，還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)表述，就二者的取舍問(wèn)題下面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

第一，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的需要設(shè)定的，而學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)教學(xué)的情況、自己原有基礎(chǔ)和自己發(fā)展的需要自主設(shè)定的。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是由教師和學(xué)生各自設(shè)定的教學(xué)或?qū)W習(xí)的程度。但是，實(shí)際上，目前大家對(duì)兩者的認(rèn)識(shí)，并非如此。在一些教案上也出現(xiàn)有教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象。但這樣的話，教師為學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生為自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)存在一定的出入。因此，從這種情況下來(lái)看，教案上的目標(biāo)用教學(xué)目標(biāo)或許會(huì)更容易把握。

第二，由于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程內(nèi)容部分，各個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)。如水平一運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：獲得運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和體驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)被一些教師逐漸在教案中替代了教學(xué)目標(biāo)的表述現(xiàn)象。這樣表述并不為過(guò)，只是在目標(biāo)的具體內(nèi)容的表述上，要與教學(xué)目標(biāo)的角度有著明顯的區(qū)別。學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容具體呈現(xiàn)的時(shí)候，最好不要出現(xiàn)“能夠使學(xué)生……”、“幫助學(xué)生建立……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等的表述形式。

第三，假如選取了教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)作為教案中的目標(biāo)表述形式，最好能夠在整個(gè)單元、整個(gè)學(xué)期的每一份教案上都能夠保持一致的寫(xiě)法。不能一個(gè)單元內(nèi)，這節(jié)課的教案是用教學(xué)目標(biāo)，而另外一兩節(jié)課又是用學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣，在同一個(gè)學(xué)期內(nèi)的教案上，每個(gè)單元的目標(biāo)表述是用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要保持一致，最好不要在一個(gè)學(xué)期中這個(gè)單元用教學(xué)目標(biāo)，下一個(gè)單元又用學(xué)習(xí)目標(biāo)。保持一致性是規(guī)范性的另一種體現(xiàn)形式。

（二）教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)表述案例分析

無(wú)論是用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為目標(biāo)的標(biāo)題呈現(xiàn)，都會(huì)涉及到內(nèi)容的規(guī)范性表述問(wèn)題，下面分 別從三維目標(biāo)的表述案例來(lái)分析一下，目標(biāo)寫(xiě)成什么樣基本上符合要求。

就教學(xué)目標(biāo)而言，先來(lái)看一個(gè)目標(biāo)案例，該目標(biāo)是某任課教師為初中二年級(jí)學(xué)生的一節(jié)“籃球原地單手肩上投籃”課設(shè)置的。目標(biāo)維度采用的是知識(shí)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)、體能素質(zhì)鍛煉目標(biāo)、情感品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面。具體目標(biāo)內(nèi)容是：“教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到單手肩上投籃的正確的動(dòng)作要領(lǐng)，使80%的學(xué)生能夠運(yùn)用單手肩上投籃技術(shù)完成投籃練習(xí)任務(wù)；使20%的學(xué)生達(dá)到完成該項(xiàng)技術(shù)時(shí)能夠全身協(xié)調(diào)用力。2.體能素質(zhì)鍛煉目標(biāo)：通過(guò)本課的練習(xí)，使學(xué)生在上肢力量及全身的協(xié)調(diào)性上得到鍛煉，并通過(guò)課課練提高學(xué)生的速度和靈敏素質(zhì)。3.情感品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)合作練習(xí)及分組比賽，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、勇于展示、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)”。從該目標(biāo)的維度和具體內(nèi)容表述情況來(lái)看，用這三個(gè)維度較為合理，相對(duì)比“認(rèn)知、技能、情感”三維目標(biāo)更為準(zhǔn)確和全面；比“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)更容易撰寫(xiě)。從具體的目標(biāo)表述內(nèi)容來(lái)看，采用“使學(xué)生能夠……”、“提高學(xué)生的……素質(zhì)”、“培養(yǎng)學(xué)生……的品質(zhì)”等語(yǔ)言表達(dá)方式能夠明確地看出，是站在教師的角度設(shè)定的目標(biāo)。因此，可以作為教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言表述范式。

就學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，也首先看一個(gè)目標(biāo)案例，該案例是一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的“擊劍：佩劍的基本動(dòng)作”課，該課任課教師設(shè)置的目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)擊劍的基本步伐，掌握佩劍防守與進(jìn)攻的動(dòng)作要領(lǐng)；2.通過(guò)練習(xí)，鍛煉協(xié)調(diào)性、上下肢力量，以及反應(yīng)能力；3.通過(guò)參與游戲活動(dòng)，提升相互幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志和集體榮譽(yù)感”。很顯然，該表述方式與前面所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)截然不同，從具體內(nèi)容中，我們沒(méi)有看到“使學(xué)生能夠......”等的表達(dá)形式，三個(gè)目標(biāo)盡管沒(méi)有寫(xiě)明哪一個(gè)目標(biāo)是屬于哪一個(gè)維度，但是，這三個(gè)方面的目標(biāo)表述中都沒(méi)有出現(xiàn)“學(xué)生”這一名詞。無(wú)論從字面上還是從具體內(nèi)容上來(lái)理解，都能夠看出是站在學(xué)生的角度設(shè)置的目標(biāo)。盡管不是由學(xué)生親自設(shè)置的，但是，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為學(xué)習(xí)目標(biāo)表述呈現(xiàn)的時(shí)候，語(yǔ)氣調(diào)整一下，就能看出二者的明顯區(qū)別了。當(dāng)然，更具體、適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該由學(xué)生自己來(lái)設(shè)置，或?qū)W生與任課教師共同協(xié)商來(lái)確定。不過(guò)，有時(shí)候，如果任課教師在課前準(zhǔn)備階段，與學(xué)生有過(guò)接觸，并能夠充分把握學(xué)情的話，教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)也不是不可能。

四、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)把握的關(guān)鍵

體育教案上關(guān)于目標(biāo)的撰寫(xiě)，無(wú)論是用教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)，都要確保準(zhǔn)確、具體和適宜。這是目標(biāo)是否合理、規(guī)范的關(guān)鍵性問(wèn)題。

（一）準(zhǔn)確性是清晰呈現(xiàn)目標(biāo)的前提

一線教師在撰寫(xiě)教案設(shè)置目標(biāo)的環(huán)節(jié)，首先要把握好一個(gè)概念就是“準(zhǔn)確”。如何才能準(zhǔn)確？準(zhǔn)確是否有明顯的特點(diǎn)？如何才能達(dá)到準(zhǔn)確？這是設(shè)置目標(biāo)的時(shí)候需要充分考慮的問(wèn)題。

準(zhǔn)確一詞，可以基本定位在“與實(shí)際或預(yù)測(cè)完全相符。”或換句話說(shuō)是“嚴(yán)格符合事實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)或真實(shí)情況”。就目標(biāo)而言，確保目標(biāo)準(zhǔn)確，意味著實(shí)際教學(xué)結(jié)果與預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)完全吻合。那么，什么樣的才算是準(zhǔn)確呢？無(wú)論三維目標(biāo)中的哪一個(gè)維度，在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)有所體現(xiàn)，而且，課結(jié)束的時(shí)候，每一個(gè)維度都應(yīng)該是完全達(dá)到了。缺少任何一個(gè)維度的準(zhǔn)確性，都不能稱為目標(biāo)準(zhǔn)確。由此可以看出，結(jié)果與目標(biāo)“相符”是準(zhǔn)確性的最本質(zhì)特性。如果從目標(biāo)的角度來(lái)評(píng)價(jià)的話，我們可以理解為不具有準(zhǔn)確性的目標(biāo)設(shè)置是不合理的；如果從教學(xué)實(shí)施的角度，我們可以說(shuō)，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)也不是最有效的教學(xué)。因此，準(zhǔn)確性，也同時(shí)是體育教學(xué)的根本要求。

（二）具體性是目標(biāo)能夠操作的保障

要想使目標(biāo)能夠體現(xiàn)出設(shè)置的準(zhǔn)確，及目標(biāo)設(shè)置與實(shí)際教學(xué)結(jié)果相一致，有一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題需要認(rèn)真把握，即目標(biāo)的具體性。具體性是目標(biāo)規(guī)范、合理與否的又一大特性。

具體，言外之意就是不抽象、不籠統(tǒng)，細(xì)節(jié)很明確。目標(biāo)具體與否，也同樣體現(xiàn)在目標(biāo)的設(shè)置是否抽象、籠統(tǒng)，細(xì)節(jié)是否明確。從具體的含義可以看出，具體的目標(biāo)要求是不抽象的、不籠統(tǒng)的，更重要的是細(xì)節(jié)要明確的?？v觀過(guò)去有很多的目標(biāo)中出現(xiàn)的“初步了解”、“基本掌握”、“進(jìn)一步提高”等的語(yǔ)言表達(dá)形式，就顯得較為籠統(tǒng)和抽象。不具體的目標(biāo)本身也缺乏可操作性，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，也難以做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因?yàn)?，什么是初步了解了，什么是基本掌握了，什么算是進(jìn)一步提高了，甚至提高多少都難以度量。為此，要想使目標(biāo)具有可操作性，用具體的表達(dá)，尤其是能夠量化的、盡量量化的表達(dá)，才能具體操作，包括教學(xué)的具體化和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。如箱上前滾翻的“基本掌握”的目標(biāo)語(yǔ)言，可以調(diào)整為“在同伴的保護(hù)和幫助下能夠按照動(dòng)作要求完成箱上前滾翻技術(shù)動(dòng)作”等。

（三）適宜性是學(xué)生發(fā)展要求的標(biāo)準(zhǔn)

前面談到目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確、具體十分重要，否則，就難以評(píng)價(jià)和操作。但是，假如所設(shè)置的目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際相脫離，與學(xué)生發(fā)展相違背，盡管目標(biāo)較為準(zhǔn)確，也體現(xiàn)出了具體性，依然不能算是一個(gè)合理的和規(guī)范的目標(biāo)。因?yàn)?，從一定程度上?lái)說(shuō)，脫離實(shí)際、背離發(fā)展的目標(biāo)缺乏適宜性。然而，適宜是什么？如何才能達(dá)到適宜？

所謂適宜，即合適、相宜。目標(biāo)適宜是難度合適的、要求相當(dāng)?shù)?，是通過(guò)師生的共同努力能夠達(dá)成的。過(guò)去的諸多目標(biāo)設(shè)置中存在較為明顯的不適宜現(xiàn)象，或體現(xiàn)出目標(biāo)設(shè)置與實(shí)際教學(xué)兩張皮現(xiàn)象，甚至有的教師在設(shè)置目標(biāo)的時(shí)候，未與實(shí)際課堂教學(xué)相結(jié)合，出現(xiàn)寫(xiě)教案是為了上交文本，至于上成什么樣，有時(shí)候反映出來(lái)是跟著感覺(jué)走的教學(xué)，說(shuō)明將事先設(shè)置好的目標(biāo)早早扔到一邊去了。如一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的“前滾翻”課，教師為本次課設(shè)置的體能素質(zhì)目標(biāo)是：“通過(guò)游戲，使學(xué)生的速度、靈敏、柔韌、耐力、力量等都得到一定的發(fā)展。”首先，我們會(huì)從該目標(biāo)表述中發(fā)現(xiàn)，該目標(biāo)呈現(xiàn)出了大而全的目標(biāo)設(shè)置的不良現(xiàn)象，一節(jié)課要想使幾大素質(zhì)都能得到發(fā)展，是很難或幾乎是不可能通過(guò)師生的共同努力辦到的。另外，與學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展敏感期不相一致，其中的耐力和力量素質(zhì)并非是在小學(xué)二年級(jí)就需要很好地發(fā)展的，說(shuō)明從學(xué)生的發(fā)展角度，該目標(biāo)也缺乏適宜性。因此，從目標(biāo)層面上來(lái)講，適宜的目標(biāo)才有利于學(xué)生發(fā)展。反之，學(xué)生發(fā)展需要設(shè)置適宜的目標(biāo)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

在體育課程改革過(guò)程中，存在諸多困惑，其中，目標(biāo)的設(shè)置問(wèn)題，是長(zhǎng)期且深入影響體育教學(xué)效果的主要困惑之一。長(zhǎng)期以來(lái)，有很多人在為如何規(guī)范設(shè)置目標(biāo)而糾結(jié)，本研究認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)只是具體命名上的自主取舍問(wèn)題，從教師教的角度來(lái)看，為體育課設(shè)置目標(biāo)，用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)，并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，只是在表述形式上有所區(qū)分就可以。但是，假如從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)目標(biāo)最好能夠由學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和自己的實(shí)際情況自行設(shè)定，或最起碼也要在學(xué)生的參與下，由師生共同確定，這樣設(shè)置的目標(biāo)才能夠更加準(zhǔn)確、適宜。然而，本研究還僅僅是對(duì)過(guò)去觀察到、了解到的一些關(guān)于目標(biāo)問(wèn)題的初步思考，或許或多或少地能夠給一線教師帶來(lái)一點(diǎn)目標(biāo)設(shè)置方面的啟發(fā)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)椋繕?biāo)的設(shè)置還會(huì)有一些新的困惑不斷涌現(xiàn)，因此，仍需大家共同努力，進(jìn)一步深入探討如何設(shè)置目標(biāo)這一帶有普遍性的困惑。

[1]教育部，義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012,1.

[2]于素梅，從“設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議”談學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的維度與準(zhǔn)確性[J]，中國(guó)學(xué)校體育，2013.9.

[3]于素梅，體育教學(xué)設(shè)計(jì)：“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)置與落實(shí)[J]，中國(guó)學(xué)校體育，2012.10.

[4]http://baike.baidu.com/view/93460. htm?fr=aladdin.

[5]http://baike.baidu.com/subview/253071/13572262. htm?fr=aladdin.

[6]http://baike.baidu.com/view/929123. htm?fr=aladdin.

于素梅，教育學(xué)博士，中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員。主要研究領(lǐng)域：學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、學(xué)生體質(zhì)健康。發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文《體育教師應(yīng)具備的教學(xué)技能》等90余篇；出版專業(yè)論著《體育學(xué)法論》等28部；主持課題《改革開(kāi)放三十年中國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展研究》、《基礎(chǔ)教育體育教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵及有效促進(jìn)策略研究》、《我國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)工作量分層認(rèn)定研究》等15項(xiàng)。