由“‘導—析—練’教學方式”研討所引發(fā)的思考

由“‘導—析—練’教學方式”研討所引發(fā)的思考

“以導引析，促析導練”，目的是幫助學生實現(xiàn)“由學會到會學”的轉變，確立“導為主線，析為靈魂，練為根本”的教學指導思想。本次研討是對“導、析、練”教學方式的探討，讓教師們從關注“魚”轉移到關注“漁”上來。

一、“導-析-練”教學方式中，教師應如何“導”

1.“導”向，即“導-析-練”教學方式中，在教師“導”的環(huán)節(jié)，要讓學生明確本節(jié)課學習的目的，有一個明確的方向，這樣學生才能向著本課的目標一步步前進，最終達成目標，有效促進課堂教學；2.“導”疑，即“導-析-練”教學方式中，在教師“導”的環(huán)節(jié)，教師要深挖教材、研究教法和學法，對于課上學生可能出現(xiàn)的問題、疑惑等進行精心設計，對各個環(huán)節(jié)學生可能會出現(xiàn)的問題都要做到心中有數(shù)，制訂出詳實、可用的解決方案，在“導”的過程中就把可能會出現(xiàn)的問題、困惑、解決的方法等傳達給學生，讓學生也能做到心中有數(shù)；3.“導”法，即“導-析-練”教學方式中，在教師“導”的環(huán)節(jié)，不同內(nèi)容選擇授課的教學方式不盡相同；學生的知識掌握、能力等情況也不盡相同，教師應在課前充分了解學情，做到因人而異。由此，教師在“導”的環(huán)節(jié)，就應針對不同學生設計不同的學習方法，讓不同層次的學生都有適合自己的學習方法。

二、“導-析-練”教學方式中，學生應如何“析”

1.“析”方法，即在教師有效地“導”后，學生要針對教師安排的學習方法進行細細地斟酌和思考，從中選擇適合自身的方法，然后依據(jù)方法制訂、規(guī)劃自己接下來的練習，以此做到適合自己的才是最好的；2.“析”問題，即在教師有效地“導”后，學生要對教師提出的問題進行深入思考，思考教師提出問題的目的、作用及問題與接下來練習內(nèi)容的關系、該如何銜接、運用等，以此提高學生分析問題、解決問題的能力；3.“析”教材，即在教師有效地“導”后，學生針對教師對教材的分析、應用等，結合自身的能力、生活經(jīng)驗等，把學習內(nèi)容融入到自己的生活實際中，找到適合自己的學習方法和途徑；4.“析”能力，即在教師有效地“導”后，學生針對教師提出的問題、解決策略、學習方法等，依據(jù)自身的能力選取適合自身發(fā)展的有效方法和練習形式，以此完成學習任務。

三、“導-析-練”教學方式中，學生應如何“練”

1.“練”有方向，即在教師的“導”、學生的“析”后，每名學生通過自己的思維、交流、協(xié)助等，都應明確接下來的練習過程中要有自己努力的方向，在練習過程中，學生要向著自己的方向去努力；2.“練”有方法，即在教師的“導”、學生的“析”后，每名學生都應針對教師的問題、策略、方法等展開自己的思維、開動腦筋，找到適合自己的學習方法，切不可人云亦云，完全套用別人的方法進行練習，要選擇適合自身的教學方法并設計接下來要學習的內(nèi)容；3.“練”有所想，即在教師的“導”、學生的“析”后，每名學生通過對問題的思考、分析及認知理解得出可行性的解決方法后，進行實驗性練習、驗證練習，練習后，對自己的方法肯定的同時，還應在自己原有的基礎上進一步地創(chuàng)新，提升自己的能力，發(fā)揮學生學習的主體作用；4.“練”有所用，即在教師的“導”、學生的“析”后，每名學生在通過實驗性練習、驗證練習及實踐檢驗后，對自己的思維和方法做到自我肯定后，這時還需要學生繼續(xù)開發(fā)自己的思維，考慮如何將所學內(nèi)容、技術等應用到自己的生活實踐中，從而達到“由學會到會學、會用”的目的。

——萬立江（河北省東北大學秦皇島分校，066004）；穆乃國（山東省淄博市沂源縣徐家莊中心學校，256116）整理