議小學(xué)體育與健康課程的綜合性

孟文硯 （江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室，210013）

議小學(xué)體育與健康課程的綜合性

孟文硯 （江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室，210013）

一、前言

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“課程強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮體育的育人功能，強(qiáng)調(diào)以體育與健康學(xué)習(xí)為主，滲透德育教育，同時(shí)融合部分健康行為與生活方式、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、心理健康與社會(huì)適應(yīng)、疾病預(yù)防、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)等方面的知識(shí)和技能，整合并體現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、過(guò)程與方法等多種價(jià)值?！庇捎隗w育是教育的一個(gè)領(lǐng)域，也是教育的一個(gè)學(xué)科，它是“透過(guò)身體活動(dòng)進(jìn)行教育”[1],因此“身體活動(dòng)”是特征，而“教育”學(xué)生全面發(fā)展，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人則是出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

但在小學(xué)體育與健康課程實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)課程的綜合性特性并沒(méi)有很好地得到凸顯。這可能源于我們對(duì)凸顯課程綜合性的兩個(gè)擔(dān)心，一是擔(dān)心課程功能的“泛化”，失去“體育”特有的學(xué)科價(jià)值；二是擔(dān)心地位尚有待提高的體育教師由于“綜合”會(huì)丟掉特殊的專業(yè)本領(lǐng)，失去體育教師的專業(yè)價(jià)值。事實(shí)上，這種擔(dān)心是沒(méi)有必要的，體育作為教育的一個(gè)組成部分，理應(yīng)融入教育，在教育這個(gè)綜合性的系統(tǒng)內(nèi)體現(xiàn)體育的特殊價(jià)值。而體育教師從他們選擇小學(xué)教師這一職業(yè)開始就注定要天天和小學(xué)生生活在一起，這不僅需要有自己所教這一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，更需要有包括小學(xué)生發(fā)展知識(shí)在內(nèi)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和其他一些人文類、科學(xué)類的知識(shí)，只有這樣體育教師才能融入學(xué)校這個(gè)大家庭，在其中實(shí)現(xiàn)自身的特殊價(jià)值。由此看來(lái)，要凸顯小學(xué)體育與健康學(xué)科的綜合性，體育教師不僅要提高自己的認(rèn)識(shí)，還要提升自己的綜合素質(zhì)和能力。

二、綜合性：體育與健康課程的應(yīng)然選擇

（一）小學(xué)教育的目的和要求決定了小學(xué)體育與健康課程的綜合性

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號(hào)）指出“實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技能教育和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)”。

小學(xué)教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，處于素質(zhì)教育的奠基階段，理應(yīng)更好地做到德、智、體、美諸方面的“有機(jī)統(tǒng)一”、“相互滲透”、“協(xié)調(diào)發(fā)展”和“全面發(fā)展”。因此，體育在“育體”的同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮“育心”、“育人”的作用。

其實(shí)早在古希臘，亞里士多德就曾說(shuō)過(guò)：“必須授給兒童和少年兩類課程：一類是有用而確實(shí)必需的科目，如讀寫和繪畫可應(yīng)用于賺錢、研究學(xué)術(shù)和政治業(yè)務(wù)等人生的許多實(shí)務(wù)方面；另一類是‘培養(yǎng)善德’的課程，即音樂(lè)和體操。音樂(lè)具有娛樂(lè)、陶冶性情和操修心靈的功能，而體操則能夠培養(yǎng)勇毅的品德”[2]。由此可見，亞里士多德認(rèn)為教育的基本課程應(yīng)包括“實(shí)用業(yè)務(wù)”和“善德操修”兩類，而體操則屬于“善德操修”這一類。

時(shí)代在發(fā)展，時(shí)至今日由“體操”演變而來(lái)的“體育”現(xiàn)在也可應(yīng)用于賺錢、研究學(xué)術(shù)和政治業(yè)務(wù)等人生的許多實(shí)務(wù)方面，但它“善德操修”的本義更應(yīng)發(fā)揚(yáng)光大，由此可見體育是“實(shí)用業(yè)務(wù)”和“善德操修”的融合。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)好的教育應(yīng)該幫助人全面發(fā)展，達(dá)到身心統(tǒng)一，讓人成為完整的自己，這才是教育的最高境界”[3]，為實(shí)現(xiàn)這一最高境界打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，凸顯小學(xué)體育與健康課程的綜合性是我們的應(yīng)然選擇。

（二）小學(xué)體育與健康課程的目標(biāo)、內(nèi)容體現(xiàn)了課程的綜合性

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將課程分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)方面，并指出“四個(gè)方面是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，各個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)主要通過(guò)身體練習(xí)實(shí)現(xiàn)，不能割裂開來(lái)進(jìn)行教學(xué)”，這充分體現(xiàn)了義務(wù)教育階段體育與健康課程的綜合性。小學(xué)階段（水平一、水平二、水平三）的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是基本身體活動(dòng)的方法，處于啟蒙和打基礎(chǔ)階段，為適應(yīng)小學(xué)生的身體和心理需求，更應(yīng)凸顯課程的綜合性。

趙超君老師在“價(jià)值多元、共存一體”一文中從哲學(xué)的高度論述了體育與健康四個(gè)學(xué)習(xí)方面的聯(lián)系，他說(shuō)“用相互聯(lián)系的整體觀看待體育與健康的四個(gè)學(xué)習(xí)方面，是對(duì)體育與健康課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)的深化?！庇终f(shuō)：“看到事物的差異性不是壞事，但無(wú)視事物的聯(lián)系性就是壞事，強(qiáng)調(diào)事物的某一屬性并無(wú)過(guò)錯(cuò)，但排斥其他方面的屬性就是過(guò)錯(cuò)。體育與健康課程具有多重屬性、多種價(jià)值，這就賦予了課程多元的目標(biāo)體系，而這些多重屬性、多元價(jià)值與目標(biāo)又共存于身體練習(xí)這一載體之中”[4]。筆者認(rèn)為這是對(duì)綜合性為什么是體育與健康課程四大特性之一的精妙注解。

（三）課程發(fā)展的趨勢(shì)促進(jìn)小學(xué)體育與健康課程凸顯綜合性

“綜觀全球，課程的綜合化（curriculum integration）是課程結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要趨勢(shì)”[5]。從世界大多數(shù)國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程體系所涵蓋的基本學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看，有國(guó)語(yǔ)和方言、外語(yǔ)、科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科、職業(yè)教育、創(chuàng)造和表演藝術(shù)、健康和體育。其中健康和體育學(xué)科包括體育、健康教育、游戲和運(yùn)動(dòng)、個(gè)人管理（內(nèi)含時(shí)間管理、生活技能、消費(fèi)者教育、安全教育、個(gè)人衛(wèi)生和禮儀）。這充分說(shuō)明學(xué)科間和學(xué)科內(nèi)的綜合化已成為課程發(fā)展的趨勢(shì)。一方面由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了許多新的學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W科分支，為解決課程范圍過(guò)于繁雜的問(wèn)題，需要采取綜合的方式避免過(guò)多的新科目出現(xiàn)在課程體系中；另一方面課程的發(fā)展變化確認(rèn)了整體主義的課程取向，這種取向著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)心智、情感、心理和精神高度的平衡與統(tǒng)合。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法，增強(qiáng)體能；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體育與健康實(shí)踐和創(chuàng)新能力；體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力；提高自覺(jué)維護(hù)健康的意識(shí)，基本形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂(lè)觀開朗的人生態(tài)度?！辈倪\(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面對(duì)小學(xué)階段的課程目標(biāo)和內(nèi)容作了具體而又明確的規(guī)定，其課程綜合性的特征非常突出。這種綜合性的特征順應(yīng)了課程發(fā)展的趨勢(shì)，和世界各國(guó)的課程發(fā)展的主流保持一致，是面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的應(yīng)然選擇。

三、綜合性：由應(yīng)然選擇到實(shí)然操作

(一)以育人為主導(dǎo)，凸顯知、行、情、意的融合

如何以育人為主導(dǎo)凸顯小學(xué)體育與健康課程的綜合性，筆者所在省的廣大體育教師從下面三個(gè)方面作了探索。

1.正確定位

小學(xué)體育教學(xué)旨在面向全體學(xué)生，讓學(xué)生過(guò)一種快樂(lè)的校園體育生活，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的習(xí)慣，而不是面向少數(shù)體育尖子，培養(yǎng)未來(lái)的運(yùn)動(dòng)健將和奧運(yùn)冠軍。準(zhǔn)確的定位應(yīng)為為實(shí)現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”創(chuàng)造條件，一方面教學(xué)中教師把小學(xué)生看成是發(fā)展過(guò)程中的人，是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，全面關(guān)心他們的身心健康和綜合素質(zhì)的提高；另一方面教學(xué)中把學(xué)生看成是獨(dú)立的人，是具有獨(dú)立意義的人，充分認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教。同時(shí)重視學(xué)生的主體地位、保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)運(yùn)動(dòng)、對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

小學(xué)體育與健康課理應(yīng)是一個(gè)教學(xué)過(guò)程而不能是一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。一個(gè)完整的體育教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反饋和教學(xué)環(huán)境等多個(gè)要素構(gòu)成的，小學(xué)教師不僅要按照運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更要按照小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮上述要素的綜合作用，針對(duì)不同課型，確定不同的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教與學(xué)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知、行、情、意的融合。

3.以學(xué)論教

站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生為本，來(lái)全面評(píng)價(jià)一堂體育課。第一，關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的狀態(tài)，不放棄一個(gè)“差生”，讓全體學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。第二，關(guān)注學(xué)生學(xué)練的情緒狀態(tài)，看一看學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如何、學(xué)練的心境如何；查一查自己創(chuàng)建的教學(xué)氛圍是否民主、和諧，創(chuàng)設(shè)的教育情境是否生動(dòng)活潑、充滿童趣；想一想自己的教學(xué)情緒調(diào)整得如何，怎樣用自己的激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒。第三，關(guān)注學(xué)生的身體認(rèn)知狀態(tài)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去練習(xí)，并承受適宜的、能起正向作用的負(fù)荷，同時(shí)要有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈゼせ顚W(xué)生的身體認(rèn)知。第四，關(guān)注學(xué)生課堂上的交往狀態(tài)，合理地進(jìn)行分組和分層教學(xué)，讓全體學(xué)生融入集體，參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)。第五，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效地調(diào)控，通過(guò)評(píng)價(jià)、反饋、點(diǎn)撥、糾錯(cuò)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都盡可能得到進(jìn)步。

（二）以身體練習(xí)為載體和基礎(chǔ)，整合課程四個(gè)學(xué)習(xí)方面

1.運(yùn)動(dòng)參與是學(xué)生習(xí)得體育知識(shí)、技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平，形成積極的體育行為和樂(lè)觀開朗的人生態(tài)度的實(shí)踐要求和重要途徑。筆者所在省的廣大小學(xué)體育教師運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)教育情境”、“主題式單元設(shè)計(jì)”、“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式”、“童趣化教學(xué)方法”、“自制兒童體育器具”等方法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和運(yùn)動(dòng)興趣。

2.運(yùn)動(dòng)技能反映了體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段的基本特征，是課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)方面目標(biāo)的主要途徑。小學(xué)體育教師要正確掌握身體練習(xí)和生理年齡的相關(guān)性，抓住小學(xué)生身體鍛煉的最佳發(fā)展期，采用情境設(shè)置、故事編排、兒童化游戲以及競(jìng)賽等方法，著力發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力，將走、跑、跳、投、攀爬、懸垂、滾翻以及操控器具等進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M合和排列形成學(xué)習(xí)單元，受到學(xué)生好評(píng)。其中特別是兒童化體育游戲的開發(fā)、拓展，取得明顯的成效，例如一個(gè)自制的帶彩色飄帶的紙球或沙袋就可根據(jù)目標(biāo)的引領(lǐng)，演變出“投遠(yuǎn)”、“投高”、“投快”、“投準(zhǔn)”等多種游戲，讓學(xué)生玩得心花怒放，帶動(dòng)了課外活動(dòng)的自主開展。

3.身體健康是課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和期望目標(biāo)。廣大小學(xué)體育教師應(yīng)重視體育課上的作業(yè)布置，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生從室內(nèi)引向室外，在陽(yáng)光下、在操場(chǎng)上，鍛煉身體、發(fā)展體能、養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；同時(shí)通過(guò)健康教育內(nèi)容的穿插和滲透，引導(dǎo)學(xué)生懂得營(yíng)養(yǎng)、行為習(xí)慣和疾病預(yù)防對(duì)身體發(fā)育和健康的影響，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

4.心理健康與社會(huì)適應(yīng)既是課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是課程功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。廣大小學(xué)體育教師要十分重視了解學(xué)生的需要，重視情感對(duì)身體認(rèn)知的選擇性傾向，對(duì)身體認(rèn)知的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)身體認(rèn)知的創(chuàng)造性誘導(dǎo)，注重小集團(tuán)學(xué)習(xí)，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，注重調(diào)節(jié)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的情緒，注重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感，注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、進(jìn)取心，注重培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，善于合作，勇于競(jìng)爭(zhēng)，注重培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、不怕困難、坦然面對(duì)挫折。

（三）陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)為凸顯課程綜合性創(chuàng)造了條件

教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央于2006年12月20日發(fā)出“關(guān)于開展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的通知”（教體藝[2006]6號(hào)文），要求從2007年開始結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中廣泛、深入地開展以“達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)、強(qiáng)健體魄”為目標(biāo)的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)。并明確提出“開展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)要與體育課教學(xué)相結(jié)合”，“要與課外體育活動(dòng)相結(jié)合”，“保證學(xué)生平均每個(gè)學(xué)習(xí)日有一小時(shí)體育鍛煉時(shí)間”，要大力推行大課間體育活動(dòng)形式，積極創(chuàng)建中小學(xué)快樂(lè)體育園地，加強(qiáng)學(xué)生體育社團(tuán)和體育俱樂(lè)部建設(shè)。這就為凸顯課程的綜合性創(chuàng)造了條件。

筆者所在省體育教師在教育廳的正確領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)推行《江蘇省體質(zhì)健康促進(jìn)條例》努力貫徹教體藝[2006]6號(hào)文，創(chuàng)造了一些凸顯課程綜合性的好形式。

1.課內(nèi)與課外的結(jié)合

小學(xué)體育教師重視課內(nèi)的“復(fù)習(xí)引入”和“作業(yè)布置”，為課外的體育活動(dòng)豐富了內(nèi)容。在課內(nèi)以學(xué)習(xí)知識(shí)技能為主，結(jié)合體能練習(xí)，增進(jìn)身體健康，促進(jìn)情感態(tài)度意志的改善；在課外以大課間活動(dòng)為主要形式進(jìn)行身體練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)技能，著重進(jìn)行體能練習(xí)，增進(jìn)身體健康，促進(jìn)師生、生生的交往、互動(dòng)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，逐步形成良好的身體鍛煉習(xí)慣，并為后續(xù)的課堂教學(xué)積累知識(shí)、技能和方法。

2.在大課間活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知、行、情、意的融合

廣大體育教師在大課間活動(dòng)中，滲透德育和社會(huì)責(zé)任感教育，不斷培養(yǎng)小學(xué)生參與大課間活動(dòng)的“自主”意識(shí)，交往意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，開發(fā)出許多符合學(xué)校學(xué)情和校情的特色活動(dòng)，讓學(xué)生玩出了花樣，玩出了興趣，也玩出了汗水?；顒?dòng)過(guò)程中，不少學(xué)校不僅班主任參加大課間活動(dòng)，而且全體教師都參與到大課間活動(dòng)中，這樣，既加強(qiáng)了師生互動(dòng)、加深了師生情誼，又形成了學(xué)?！敖】档谝弧钡暮狭ΑＴ陂_展小學(xué)體育教學(xué)工作調(diào)研時(shí)，一些玩得高興的小朋友還熱情地邀請(qǐng)調(diào)研組教師一起參加他們的大課間活動(dòng)。

3.在大課間活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的融合

廣大體育教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，開始打通體育與健康課程與其他文化課程的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程間的綜合。南京市五塘小學(xué)的《童謠操》可算是體育與健康課程與德育、語(yǔ)文教育融合在一起的一朵奇葩。這套操展示了小學(xué)生“上學(xué)”、“進(jìn)?！?、“早讀”、“晨掃”、“上操”、“上課”、“午休”、“放學(xué)”的快樂(lè)校園生活，貼近小學(xué)生的實(shí)際，富有童趣，深受學(xué)生喜愛。另外，揚(yáng)州市大儀小學(xué)的“弟子規(guī)健身操”，無(wú)錫市蘭亭小學(xué)的“書法操”，南京金陵中學(xué)仙林分校小學(xué)部的“科技體育”也都展示了各校的特色。除此之外普遍開展的與美育相融合的“啦啦操”、“廣場(chǎng)舞”與民族教育、歷史教育、地理教育相融合的民間體育活動(dòng)和象征性長(zhǎng)跑等等都在一定程度上發(fā)揮了綜合教育的作用。

（四）提升教師自身的綜合素質(zhì)，凸顯課程綜合性

1.堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想

小學(xué)體育教師要全面提高自身的綜合素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一，用整體觀、系統(tǒng)論和辯證法整合并體現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、過(guò)程與方法等多種價(jià)值，使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展體能，逐步形成健康和安全的意識(shí)以及良好的生活方式，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)、全面地發(fā)展。

2.研究和實(shí)踐兒童體育

小學(xué)體育教師要努力掌握小學(xué)生發(fā)展知識(shí)，了解不同年齡及有特殊需要的小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握保護(hù)和促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法，關(guān)愛小學(xué)生、尊重小學(xué)生、信任小學(xué)生、尊重個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每一個(gè)小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，用小學(xué)生的視角、小學(xué)生的語(yǔ)言和小學(xué)生交往、互動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3.重視小學(xué)體育教學(xué)的人文性，促進(jìn)學(xué)生身和心兩方面的和諧發(fā)展

小學(xué)體育教師要深知“體育教學(xué)帶給學(xué)生的，應(yīng)該是由身及心的愉悅與快樂(lè)，一種人性的自然流露，一種情感的自然宣泄和盡情釋放。體育教學(xué)應(yīng)該以其獨(dú)特的方式去關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、滿足學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需要”[6]。為此，作了以下三方面探索：第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的主動(dòng)參與和情感投入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入身體認(rèn)知、感受和體驗(yàn)的過(guò)程，并激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。第二，教學(xué)中針對(duì)不同年齡、不同身心發(fā)展水平、不同個(gè)性特征的學(xué)生的差異，提出不同的要求，進(jìn)行因材施教。第三，將小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性和人文性結(jié)合起來(lái)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果不成為學(xué)生的包袱，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.教書育人，師德為先

小學(xué)生處于完全依靠教師階段（水平一）和基本依靠教師階段（水平二、水平三），教師要有較高的教育素養(yǎng)，不僅要有愛心，還要有傳遞愛心的正確方法，更重要的是還要讓學(xué)生體會(huì)到愛；不僅要有童心，還要有充滿童趣的語(yǔ)言、姿態(tài)、方法、手段，同時(shí)還要讓學(xué)生在充滿童趣的活動(dòng)中享受成功和快樂(lè)。這需要我們以生為本、師德為先、終身學(xué)習(xí)、全面提升能力。小學(xué)體育教師當(dāng)然需要有較高的體育專業(yè)技能，但擺在首位的是師德，是較高的教育素養(yǎng)。只有熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，才能為人師表、教書育人，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

[1]香港特別行政區(qū)教育統(tǒng)籌局課程改革發(fā)展處體育組.基礎(chǔ)活動(dòng)導(dǎo)引[M].香港：政府物流服務(wù)署印.2007.

[2]任鐘印主編,世界教育名著通覽[M].武漢：湖北教育出版社.1994.09.

[3]朱永新.教育要讓人身心統(tǒng)一[N].報(bào)刊文摘.2013.6.24.

[4]趙超君.價(jià)值多元 共存一體[J].體育教學(xué).2012.11.

[5]鐘啟泉,張華.世界課程改革趨勢(shì)研究（課程改革專題研究）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.10.

[6]陸作生,董翠香,李林.學(xué)校體育理論與實(shí)踐 [M].北京：地質(zhì)出版社.2004.12.

孟文硯，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室體育教研員（副處級(jí)），教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育衛(wèi)生分會(huì)常務(wù)理事（教研工作部副主任委員）；江蘇省學(xué)生體育協(xié)會(huì)中學(xué)生聯(lián)合會(huì)副主席，江蘇省教育學(xué)會(huì)體育專業(yè)委員會(huì)秘書長(zhǎng)。多次參加教育部科研規(guī)劃重點(diǎn)課題研究，出版《有效的教學(xué)技能（中小學(xué)體育）》等專著4部，主持編寫《小學(xué)體育與健康》讀本和教師備課用書《科學(xué)的預(yù)設(shè)，藝術(shù)的生成》等教學(xué)用書，近年來(lái)在全國(guó)性學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文三十余篇。