當(dāng)前大學(xué)體育課程改革探究①

蔣超

(四川警察學(xué)院學(xué)生工作處 四川瀘州 646000)

在新一年政府部門還有很多商業(yè)公司的招聘活動(dòng)中,會(huì)發(fā)現(xiàn)有些部門的招聘啟事中出現(xiàn)了“羽毛球優(yōu)秀者優(yōu)先考慮”的字樣。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是每年舉行的員工體育賽事中,那些在高校時(shí)期體育優(yōu)秀的個(gè)人能為部門帶來(lái)榮譽(yù)。通過(guò)這一點(diǎn)小小的細(xì)節(jié)就可以看出,大學(xué)時(shí)期的體育能力不僅僅在學(xué)校期間有所發(fā)揮,在以后的社會(huì)交往中占有一席之地。此外,這樣的人通常身體狀態(tài)更好,與同事間的關(guān)系也有可能因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)的關(guān)系而更為融洽。由此看來(lái),體育能力的培養(yǎng)并不是可有可無(wú)的,有一項(xiàng)體育特長(zhǎng)能為現(xiàn)在大學(xué)生的將來(lái)生活和事業(yè)加分。

1 對(duì)大學(xué)體育課程進(jìn)行改革的原因

首先要闡述一下關(guān)于“體育能力”的概念。這一概念的含義是指由各種知識(shí)、素質(zhì)、能力有機(jī)組成的綜合能力。從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)看,它主要包括了對(duì)身體各種活動(dòng)的敏銳觀察能力、迅速反應(yīng)能力、記憶能力、創(chuàng)造性活動(dòng)能力、接受信息的能力以及對(duì)動(dòng)作重點(diǎn)難點(diǎn)的判斷能力等等。大學(xué)體育課程的終極目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的體育能力,這種能力不僅僅是只發(fā)揮在體育活動(dòng)中,更是發(fā)揮在生活的方方面面,比如敏銳的觀察到生活情景、對(duì)生活事件快速做出適當(dāng)?shù)膽?yīng)激反應(yīng)等等。

大學(xué)體育課程的最大問(wèn)題就是其設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與中學(xué)、小學(xué)無(wú)法有效區(qū)分。中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不外乎強(qiáng)身健體、增加體育技能等等,而大學(xué)的體育課程更要求尊重每個(gè)大學(xué)生的個(gè)體意愿,促進(jìn)每個(gè)大學(xué)生個(gè)人的體育能力。所以,大學(xué)體育在這方面缺乏與中小學(xué)更進(jìn)一步、更上一層的教學(xué)目的和課程安排,使得學(xué)生的積極性無(wú)法得到有效提高。

1948年世界衛(wèi)生組織(WHO)提出了對(duì)健康的完整定義:“健康不僅僅是沒(méi)有疾病和衰弱的狀態(tài),而是一種在身體上、精神上和社會(huì)上的完好狀態(tài)”。1994年世界衛(wèi)生組織和國(guó)際運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)聯(lián)合會(huì)召開(kāi)的“健康促進(jìn)與體育”會(huì)議上,明確提出了“體育成為健康的生活方式”的會(huì)議主題。由此可以看出,體育教育的目的除了培養(yǎng)體育技能和強(qiáng)身健體以外,還有一個(gè)重要的任務(wù),就是培養(yǎng)高校學(xué)生們的體育鍛煉習(xí)慣,使得體育鍛煉成為現(xiàn)代人的日常生活方式。中國(guó)人的身體素質(zhì)還需要進(jìn)一步的提高,增強(qiáng)身體的免疫力和各項(xiàng)機(jī)能,享受更高水平的生活質(zhì)量。

在25歲前,人的身體無(wú)論是功能、素質(zhì)和機(jī)能都在不斷的提高,此時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉,能促進(jìn)新陳代謝,促進(jìn)身體的發(fā)育,增強(qiáng)體質(zhì)。所以,大學(xué)體育課程的設(shè)置要激發(fā)學(xué)生們參加體育鍛煉的欲望,通過(guò)設(shè)置重復(fù)多次有規(guī)律的訓(xùn)練,強(qiáng)化參與體育鍛煉的行為。為大學(xué)生提供運(yùn)動(dòng)所需的器材,保障學(xué)生有充分的運(yùn)動(dòng)時(shí)間,提供豐富的活動(dòng)平臺(tái)和場(chǎng)地,比如及時(shí)開(kāi)放運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、增加競(jìng)賽項(xiàng)目等等,使大學(xué)生可以形成體育鍛煉的習(xí)慣,這對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō),不論是個(gè)人還是民族都是一件好事。

2 當(dāng)前大學(xué)體育課程改革的進(jìn)程

中國(guó)大學(xué)的體育課程發(fā)展從建國(guó)以來(lái)經(jīng)歷了三個(gè)比較大的變化,而現(xiàn)在發(fā)展腳步依然不斷前進(jìn)。以北京大學(xué)、清華大學(xué)為代表的“三自主”體育教學(xué)模式現(xiàn)在已經(jīng)被絕大多數(shù)學(xué)校所沿用,其模式是自選項(xiàng)目、自選時(shí)間、自選教師,這給大學(xué)生創(chuàng)造了非常開(kāi)放的環(huán)境,使得大學(xué)生本來(lái)就有的大量自由空間得到了更充分的安排,也讓大學(xué)生覺(jué)得得到了自主權(quán)。不同教師的教學(xué)特點(diǎn)和指導(dǎo)能力也是學(xué)生選擇適應(yīng)自己學(xué)習(xí)方式的項(xiàng)目的重要依據(jù)。“三自主”選課方式使學(xué)生的價(jià)值觀有了較好的體現(xiàn)。價(jià)值取向呈現(xiàn)了個(gè)性化的特點(diǎn)。以深圳大學(xué)為代表的“俱樂(lè)部”模式也由于其自由的教學(xué)模式正在被更多學(xué)校所接受。在地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村或中小城市,其大學(xué)的體育教育仍然是按照舊時(shí)大班制的上課模型,跑圈、做操等等形式不但使大學(xué)生沒(méi)有上課的欲望,老師也沒(méi)有教學(xué)的樂(lè)趣。

隨著人本主義在我國(guó)的引入,廣大教師都意識(shí)到大學(xué)體育的教學(xué)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。比如說(shuō)不同認(rèn)識(shí)水平、不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同年齡特征的學(xué)生,對(duì)體育教學(xué)的態(tài)度以及不同的情感、興趣、生活背景等等的個(gè)體差異對(duì)整體化教學(xué)的影響。所以,當(dāng)前大學(xué)體育課程改革的正是基于這樣的理由,為進(jìn)一步對(duì)大學(xué)體育課程進(jìn)行改革,重點(diǎn)就是要尊重大學(xué)生的主體意愿。有在大學(xué)生中做出的問(wèn)卷調(diào)查顯示,希望開(kāi)設(shè)的體育項(xiàng)目不僅包括了網(wǎng)球、體育舞蹈、健美、格斗等等這些新穎的體育項(xiàng)目,還有對(duì)傳統(tǒng)項(xiàng)目的升級(jí)學(xué)習(xí),比如乒乓球、羽毛球、游泳、籃球和排球等等。而中小學(xué)經(jīng)常開(kāi)設(shè)的體育課程如鉛球、跳遠(yuǎn)、跨欄這些競(jìng)技要求高但審美和實(shí)用性不高的項(xiàng)目成為了冷門?？梢钥闯?大學(xué)生的追求是與時(shí)俱進(jìn)的,而且他們也有自己對(duì)體育項(xiàng)目的看法。只要能提高體育項(xiàng)目和教學(xué)的多元性選擇,會(huì)有更多的大學(xué)生愿意參加體育活動(dòng),其積極性大大地提高了。

3 探究大學(xué)體育課程改革的方法

第一,大學(xué)體育的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)不同于中小學(xué)體育課程的教學(xué)目標(biāo)。提出了具體、實(shí)用的目標(biāo),才能朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。所以,大學(xué)體育的課程改革要注重大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和體育鍛煉的時(shí)間,使其互相促進(jìn)。課程改革還要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化性,增加更多人文素養(yǎng)而不是技術(shù)鍛煉,試圖培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)自己選擇的體育項(xiàng)目的歸屬感以及尊重他們選擇的變動(dòng)。課程改革還有很重要的一點(diǎn)是要注重體育運(yùn)動(dòng)的娛樂(lè)性和實(shí)用性特點(diǎn)。很多大學(xué)生都開(kāi)始有意識(shí)地自己進(jìn)行健身或晨跑等體育鍛煉的活動(dòng),此時(shí)不僅應(yīng)該鼓勵(lì)這些學(xué)生還要適當(dāng)、適時(shí)提出體育鍛煉相關(guān)的誤區(qū)和要點(diǎn),讓大學(xué)生更好地進(jìn)行私人的體育鍛煉,也增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和良好溝通關(guān)系。從這幾點(diǎn)進(jìn)行課程目標(biāo)的重新設(shè)置,才能有效提高各個(gè)高校的體育課程的接受度,幫助更多的大學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣,增強(qiáng)青年人的體質(zhì)。

第二,在大學(xué)體育課程的教學(xué)內(nèi)容方面,教師應(yīng)發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)和專業(yè)知識(shí)。因?yàn)槊總€(gè)體育教師的特長(zhǎng)都不一樣,有的教師可能博學(xué)多才,能做到面面俱到,但更多的教師可能只熟悉某一種或兩種體育項(xiàng)目的訓(xùn)練和教學(xué)。讓一個(gè)籃球?qū)ｉL(zhǎng)的教師去教學(xué)羽毛球,不僅是對(duì)大學(xué)生的不尊重,更是對(duì)教師的不尊重。在當(dāng)前大學(xué)校園中,普遍青年人的身體素質(zhì)不高,所以強(qiáng)求身體素質(zhì)提高之后才能進(jìn)行專項(xiàng)體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是不可行的。幾乎每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都包含著身體素質(zhì)的基本要素,通過(guò)專項(xiàng)的學(xué)習(xí)既能夠提高專項(xiàng)技術(shù)技能,也能夠提高身體素質(zhì),兩者相輔相成,因此通過(guò)專項(xiàng)來(lái)提高基礎(chǔ)也更有效率。況且,一個(gè)人進(jìn)行體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的喜愛(ài)程度,如果熱衷的程度足夠,那么再差的身體素質(zhì)都可以被一步步地提高。因此,少而精的教學(xué)內(nèi)容就已經(jīng)足夠了,這樣不但可以讓學(xué)生學(xué)到一種技能,增加對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的喜愛(ài)程度,然后通過(guò)自學(xué)成才,這樣才是大學(xué)體育課程的終極目的。

第三,除去必修課形式的體育項(xiàng)目“三自主”的形式,大學(xué)體育課程還包括了范圍很廣的選修課程。選修課程通常都趨向小班教學(xué),人數(shù)限制在30～40人以內(nèi)。它的課程比必修課更加開(kāi)放、靈活和多樣化,除去體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)修,還包括了在體育視野下的各種審美培育等等。選修課的特點(diǎn)是在時(shí)間安排上非常靈活,不僅可以根據(jù)季節(jié),還可以根據(jù)熱門程度進(jìn)行排課。選修課的教學(xué)形式多樣,既滿足了大學(xué)生的興趣和需求,又適合學(xué)生的發(fā)展。比如籃球比賽指導(dǎo)與欣賞、冰上運(yùn)動(dòng)與欣賞、鐵人三項(xiàng)體育綜合訓(xùn)練、排球裁判的教學(xué)等等。

第四,增加體育協(xié)會(huì)的數(shù)量和規(guī)模,給予這些自由的體育協(xié)會(huì)專業(yè)支持和力量。體育協(xié)會(huì)多元化是大學(xué)體育課程改革的一大特色,體現(xiàn)了大學(xué)體育的開(kāi)放性。它完全是由大學(xué)生自由組建,大學(xué)生根據(jù)自己的喜好自覺(jué)參加這些社團(tuán),不具有任何強(qiáng)制性。大學(xué)體育的課程改革,正是提供了體育協(xié)會(huì)發(fā)展的溫床,使它在非正規(guī)課程中占有越來(lái)越重要的地位。體育協(xié)會(huì)作為大學(xué)體育課程的課外延伸和補(bǔ)充,給大學(xué)生提供了更多元和更自由的發(fā)展空間,對(duì)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣以及興趣特長(zhǎng)的養(yǎng)成具有關(guān)鍵性的作用。此時(shí),大學(xué)的體育教師應(yīng)給與這些社團(tuán)盡可能多的專業(yè)指導(dǎo),以及有選擇性地向他們推薦校級(jí)或以上的大型比賽,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性和熱情,全力支持這些體育社團(tuán)的活動(dòng)開(kāi)展。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)體育的課程模式是圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)逐步體現(xiàn)的,所以,設(shè)置一個(gè)能涵蓋絕大部分高校學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)是重點(diǎn),這樣能使大學(xué)生們有參加體育教學(xué)的積極性,從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體育課程的改革體現(xiàn)了更為實(shí)用和具體的課程目標(biāo),包括了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五大領(lǐng)域;在每一門具體課程中,不僅能體現(xiàn)本門課程的特殊用途,也能夠全面達(dá)到總體的課程目標(biāo)。所以,應(yīng)當(dāng)前大學(xué)體育的學(xué)科性質(zhì)和課程目標(biāo)的多樣化要求,其課程模式必然是多樣化的,也必將成為大學(xué)體育課程未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和潮流。以“三自主”或者其它如“俱樂(lè)部”等多元形式進(jìn)行的授課活動(dòng),將會(huì)逐漸取代集體參加的大學(xué)體育課程的形式,這可以提升教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)化程度,提升整體的學(xué)科地位,最終培養(yǎng)出大學(xué)生體育鍛煉的意識(shí),真正意義上做到體育教育的終身化。教師在大學(xué)體育課程中不僅要提供盡可能多的專業(yè)幫助,還要提高學(xué)生的人文素養(yǎng),才能造就全方位的大學(xué)優(yōu)秀人才。此外,建立體育協(xié)會(huì),聘請(qǐng)教師擔(dān)任這些社團(tuán)的指導(dǎo)老師或?qū)I(yè)教練等等,都可以讓大學(xué)生對(duì)體育鍛煉的積極性提高。今后體育課程改革的重中之重就是將終身體育的理念連同素質(zhì)教育的理念一起,以“以人為本、健康第一”作為指導(dǎo)思想,切實(shí)落實(shí)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

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