對新體育“課程標(biāo)準”內(nèi)容定義的探討

趙旭

(四川師范大學(xué) 四川成都 610101)

國家級新課程改革于1999年啟動,2001年9月推進實驗,2011年12月正式頒布修訂稿。這場歷經(jīng)11年的義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(以下簡稱“課程標(biāo)準”)改革,在整體上較之前實驗稿有了一定的變化,但認真研讀后發(fā)現(xiàn)修訂稿中“課程標(biāo)準”內(nèi)容依然令筆者感到困惑。

新“課程標(biāo)準”從三維體育觀出發(fā),在課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的內(nèi)容體系,概括起來就是“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”。針對因?qū)嶒灨迦∠藢虒W(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定和指導(dǎo)造成的“新課程沒有規(guī)定什么教材上,什么教材可以不上,于是在改革初期的一段時間里,很多教師認為,只要能激發(fā)學(xué)生的運動興趣,學(xué)生喜歡就可以了”[1]的一系列現(xiàn)象,修訂稿做出了一個整體的規(guī)劃,分別在每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)上做了一些內(nèi)容的例舉。這對促進新課程標(biāo)準對課程教學(xué)的指導(dǎo)性、針對性和實踐性有很大的幫助,但經(jīng)過大量的文獻資料整理之后發(fā)現(xiàn),研究者對“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的說法仍是眾說紛紜,有否定的聲音,還有持懷疑的態(tài)度,只有少數(shù)有贊許的觀點。

1 “課程標(biāo)準” 內(nèi)容的定義

1.1 運動參與學(xué)習(xí)方面

運動參與指學(xué)生通過參加體育鍛煉獲得體育知識、技能和方法的行為表現(xiàn),是形成積極的體育行為意識和積極樂觀人生態(tài)度的重要途徑。對所有義務(wù)教育階段學(xué)生的運動參與學(xué)習(xí)方面提出了“參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉”、“體驗運動樂趣與成功”兩個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求。從字面意思上講,運動參與學(xué)習(xí)方面可以是貫徹學(xué)生每天1h體育活動的主要表現(xiàn)形式,但作為具體的目標(biāo)內(nèi)容是否具體、是否科學(xué)、是否合理值得商槯。

王鳳杰認為,“體育與健康課程標(biāo)準在確定課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上,從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)5個學(xué)習(xí)方面描述具體領(lǐng)域目標(biāo),并根據(jù)課程目標(biāo)體系構(gòu)建課程內(nèi)容標(biāo)準,在這個大的目標(biāo)體系中,運動參與(掌握)、運動技能是體育手段、途徑,而不應(yīng)稱為目標(biāo),因為目標(biāo)是要達到的一定的標(biāo)準和境界的,所以運動參與在此與目標(biāo)的概念是不相符的。而身體健康、心理健康與社會適應(yīng)才算是目標(biāo)?？偟膩碚f,運動參與、運動技能和身體健康、心理健康及社會適應(yīng)的目標(biāo)分屬不同的命題,不在一個層次上,不能歸為同一個目標(biāo)體系中?！盵2]作者從根本上否定了“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”這一設(shè)置的準確性?！啊\動參與’的內(nèi)容是什么,然而大家都知道‘運動參與’不是內(nèi)容,只是人的一種行為表現(xiàn)?！盵3]陸作生在“日本九年義務(wù)教育《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中運動內(nèi)容的設(shè)置及其啟示”一文中也論證了運動參與整個目標(biāo)內(nèi)容的不一致性。然而,運動參與目標(biāo)卻也不具有解釋性,是不夠合理的。

1.2 運動技能學(xué)習(xí)方面

課程目標(biāo)中明確提出運動技能是學(xué)生在體育課上或運動鍛煉中完成運動動作的能力,是體育課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。對義務(wù)教育階段學(xué)生的運動技能學(xué)習(xí)方面提出了“學(xué)習(xí)體育運動知識”等3個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和要求。建國60多年來,我國一直把運動技能作為體育教學(xué)的核心內(nèi)容,這對于促進學(xué)生的健康成長價值給予了充分的肯定。

客觀來說,對于運動技能領(lǐng)域而言,這具有一定的可操作性,在具體的實踐中,學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí),最終可以通過時間、距離、動作的規(guī)范等標(biāo)準來進行測評,評估一個學(xué)生的在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況,這是一個可以看得見的實實在在的東西,因而具有一定的可操作性。

1.3 身體健康學(xué)習(xí)方面

《課程標(biāo)準》對身體健康的定義是:指學(xué)生沒有疾病,體能、機能良好和精力充沛的完好狀態(tài)。在中小學(xué)(水平一至水平四)的身體健康學(xué)習(xí)方面提出了“掌握基本保健知識和方法”等4個方面能力的目標(biāo),希望通過體育課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能從一定程度上確立通過身體鍛煉可促進健康的意識。但學(xué)生的健康并不是單獨的體育課程就可以解決的,影響學(xué)生健康的因素是多方面的,體育鍛煉只是其中之一。這里將身體健康單獨列出來作為體育課程的目標(biāo)內(nèi)容,這不具有完全可推行的意義。

1.4 心理健康與社會適應(yīng)學(xué)習(xí)方面

《課程標(biāo)準》中根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想、體育課程的自身特點以及體育課程發(fā)展的趨勢,設(shè)置了“心理健康與社會適應(yīng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)領(lǐng)域,并對義務(wù)教育階段下學(xué)生的“心理健康與社會適應(yīng)”目標(biāo)提出了“培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)”等4個方面的行為目標(biāo)和內(nèi)容要求,對促進學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展具有深遠的影響意義。

盡管心理健康與社會適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W(xué)生的成長和發(fā)展來說意義重大,但“隨著新課程標(biāo)準實驗工作的展開,‘心理健康’和‘社會適應(yīng)’等目標(biāo)在實踐中不可操作的情況加劇了爭論”。[4]有學(xué)者還提出了“‘心理健康’和‘對社會的適應(yīng)’在現(xiàn)實中,是一個你中有我、我中有你,互相包含、互相交融的行為和概念?！盵5]。經(jīng)過幾年的爭辯與討論,修訂稿將二者合二為一,這從表面上看是簡化了目標(biāo),也達到了提高目標(biāo)的實用性和針對性的效果,但實質(zhì)上最根本性的東西依然沒有解決,仍不完整。

2 關(guān)于“課程標(biāo)準”內(nèi)容定義的評述

何建東在《體育與健康課程標(biāo)準的變化及困惑》中指出,課程標(biāo)準修訂稿把實驗稿的“內(nèi)容標(biāo)準”調(diào)整為“課程內(nèi)容”,從形式上看合理了、更明確了,但實際上無論是形式還是內(nèi)容都有不少困惑之處。首先,課程內(nèi)容應(yīng)該指什么,從該標(biāo)準中未找到答案;其次,假如將課程目標(biāo)又重新歸到課程內(nèi)容上的話,課程目標(biāo)與課程內(nèi)容能否劃等號。[6]基于對內(nèi)容對象與課程目標(biāo)的定義,期待人們在解讀課程標(biāo)準、設(shè)置課程內(nèi)容的時候多做一些思考。在研究者看來,課程改革作為一種社會實踐活動,不僅要遵循專家、學(xué)者的理論邏輯,還要遵循自身的實踐邏輯,否則“新課程”改革最終將發(fā)生理論與實踐之間的疏離現(xiàn)象。

楊文軒教授也對“課程標(biāo)準”的內(nèi)容提出個人的看法,他認為,“新課標(biāo)”打破原有按競技項目內(nèi)在規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容的體系,確立按學(xué)生身心發(fā)展特征劃分學(xué)習(xí)水平、領(lǐng)域,如何在各個水平之間,使其學(xué)習(xí)內(nèi)容有機的聯(lián)系起來,這是需要在教材編寫的過程中十分注意、深入研究、精心安排的一個新課題。[7]對“新課標(biāo)”內(nèi)容抱以期待的態(tài)度。對于學(xué)校體育來說,體育課程的內(nèi)容是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié),一堂課能否完全實現(xiàn)其目標(biāo)體系,就得看整個課程的內(nèi)容安排。課堂內(nèi)容的安排于教師而言,是一個理論與實踐的轉(zhuǎn)換問題;于學(xué)生而言,是一個理論與實踐的互動問題。若內(nèi)容安排不合理,整個課程都沒有實質(zhì)性的價值意義。

毛振明教授在《論體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系》一文中表示,“新課標(biāo)并沒有提供‘目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容’的范例,也沒有提出‘目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”的方案,因此,目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容’還只停留在課程理念上,把具體操作問題留給了第一線的體育教師?！盵8]這個觀點是指新課改僅僅浮于表面只是停留在了形式上,沒有足夠的深入和持久,課程標(biāo)準內(nèi)容的設(shè)置幾乎是夸夸其談。

“新課程”改革走過了風(fēng)風(fēng)雨雨的10年,就課程改革的基本方向來說是值得充分肯定的。課程改革研制組組長季瀏教授對實驗區(qū)調(diào)查結(jié)果顯示:從實驗區(qū)的反饋信息來看,廣大體育教師非常贊成“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的做法,對“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的做法也給予了很高的評價。[9]董翠香在《新世紀10年基礎(chǔ)教育體育課程改革熱點問題研究綜述》中表示,“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的設(shè)計思路對未來真正實行三級課程管理提供了可能,也給學(xué)校開展創(chuàng)造性的教學(xué)帶來了方便?！盵10]從當(dāng)前的時代特征和我國的基本國情出發(fā),新課程改革在一定程度上可促進體育課程與國際體育課程的接軌,客觀地闡述了學(xué)校體育課程改革的最終目的。

3 結(jié)語

新課程標(biāo)準中“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的設(shè)置在一段時間內(nèi)仍是一個值得探討的課題,且不論課程標(biāo)準內(nèi)容是否完全適應(yīng)當(dāng)前我國學(xué)校體育教育發(fā)展的水平,就內(nèi)容本身的定義來說,新“課程標(biāo)準內(nèi)容”是體育學(xué)科課程發(fā)展的一大進步,但也不夠完整,一定意義上還存在可操作性和實踐性的探討。

[1]何濤.暴雨前的悶熱——也談對課改的疑惑和迷茫[J].中國學(xué)校體育,2007(2):58.

[2]王鳳杰.對體育與健康課程標(biāo)準理論體系的探討[J].教學(xué)與管理,2011(6).

[3]陸作生,韓改玲.日本九年義務(wù)教育《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中運動內(nèi)容的設(shè)置及其啟示[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2012(2):35.

[4]吳鍵.關(guān)于體育新課程目標(biāo)爭論的原因分析與思考[J].中國學(xué)校體育,2007(2):32-35.

[5]毛振明,賴天德,陳雁飛,等.關(guān)于完善《體育(與健康)課程》標(biāo)準的建議(上)[J].體育學(xué)刊,2007(3):1-4.

[6]何建東.體育與健康課程標(biāo)準的變化及困惑[J].體育學(xué)刊,2012(3):5.

[7]楊文軒.關(guān)于“體育與健康課程標(biāo)準”修訂的思考[J].體育學(xué)刊,2011(5):18.

[8]毛振明,賴天德.論體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系——兼析“目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”與“課程內(nèi)容資源開發(fā)”的問題[J].中國學(xué)校體育,2005(6):60-62.

[9]季瀏,汪曉贊.《體育與課程標(biāo)準》試驗后的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2004,28(5):76-80.

[10]董翠香,賈洪洲,季瀏.新世紀10年基礎(chǔ)教育體育課程改革熱點問題研究綜述[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,2013(1):30.