淺談體育教育的審美心理構(gòu)建①

許佳

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213101)

淺談體育教育的審美心理構(gòu)建①

許佳

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213101)

體育審美心理的構(gòu)建可以實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展,對于學(xué)生審美能力的塑造有著積極影響。該文首先界定了體育教育審美心理,在此基礎(chǔ)上,對體育審美心理構(gòu)建的重要性進行了分析,最后則從審美感知、審美理解、審美情感、審美理想和趣味等多個方面,探討了體育教育心理審美的構(gòu)建措施,真正領(lǐng)會體育教育審美心理的內(nèi)涵與真諦,從而達到體育審美教育的目標。

體育教育 審美心理 身心健康 構(gòu)建

眾所周知，體育教育除了要承擔增強學(xué)生體質(zhì)、教授學(xué)生最基本的運動技能的重任之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生對形體美、審美心理等多種能力，最終使得審美化教育貫穿于體育教育當中，滿足社會和人們的需要。由此可見，體育審美心理的構(gòu)建，不僅可以促使學(xué)生能夠擁有完善的人格魅力、全面發(fā)展的自由個性，還可以讓體育教育突破單純的身體鍛煉范疇，為學(xué)生體格健碩與身心健康的同步發(fā)展開辟新的路徑。

1 體育教育的審美心理界定

審美心理是人們在進行審美活動的一種重要載體，所有現(xiàn)實中的美通過審美心理各個結(jié)構(gòu)之間的作用，才能變成一種審美、創(chuàng)造美的活動。審美心理總是同認知心理、文化心理等交織在一起，使得審美心理又具有個體差異性，不同的人會對不同的事物產(chǎn)生不同的審美，因此面對同樣的事情具有不同的審美反應(yīng)也就不足為怪。除此以外，審美心理又具有一定的群體性和普遍性，而這種審美趨向的一致從另一方面也反映出了審美心理具有一定的相似性。

體育審美心理是建立在體育教育基礎(chǔ)上的一種審美活動，是一種具有審美傾向、情緒和能力的動態(tài)心理過程，它經(jīng)過簡單到復(fù)雜的發(fā)展形成了一種較為穩(wěn)定的審美心理狀態(tài)。由于體育活動富含大量的美學(xué)元素，又具有很強的藝術(shù)表現(xiàn)力，這為審美心理的構(gòu)建提供了可能。高校開展體育的目的除了促進學(xué)生身體機能的改善之外，還要給予學(xué)生認知、明辨美的能力，形成一定的審美觀念和人格。

2 體育教育審美心理構(gòu)建的重要性

體育教育和審美心理之間有著密切的聯(lián)系，重視體育教育中審美心里的構(gòu)建有著重要性?，F(xiàn)代體育運動越來越講究表現(xiàn)力、韻律、節(jié)奏感，使得運動的心理感也變得越來越豐富和復(fù)雜。整體來說，我國的體育教育已經(jīng)由單一的強健體魄的目標逐漸向培育心理審美的多元化轉(zhuǎn)變，審美心理使得體育與美學(xué)之間產(chǎn)生了更多的聯(lián)系，在運動中領(lǐng)悟美的妙處，在美感中體會運動的樂趣，極大地調(diào)動了學(xué)生各種感官的參與。

因此，通過在體育教育中構(gòu)建審美心理，實質(zhì)是擴展了體育教育的范圍與層次，有利于學(xué)生自身的全面發(fā)展和價值挖掘。在體育教育的審美活動中，除了最基本的知識、動作傳授外，審美心理主要是能夠在學(xué)生心靈塑造方面發(fā)揮重要作用，審美心理可以有效地幫助學(xué)生更好地認識體育，形成一種特定的體育審美能力。毫無疑問，審美心理會為體育教育帶來一種愉悅的精神享受，學(xué)生在受到體育美的熏陶之后，能夠激發(fā)他們無盡的想象力和創(chuàng)造力。

3 構(gòu)建體育教育審美心理的幾點措施

對于體育教育的審美心理構(gòu)建是一個復(fù)雜的過程，通常是伴隨著體育運動的發(fā)展而逐漸累積而成，審美心理的構(gòu)建也會受到社會文化、學(xué)生認知水平、運動習(xí)慣等因素的影響，總體來說，體育教育審美心理的構(gòu)建還應(yīng)該符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。

3.1 以審美感知為起點,引導(dǎo)學(xué)生積極進行體育審美活動

感知包含人的感覺和知覺兩個方面，它是形成體育教育審美心理的源泉和起點，如果在運動中缺乏審美感知能力，那么無論如何也不能體會到體育運動所蘊含的藝術(shù)性和美感，更無從構(gòu)建體育審美心理。因此，對于體育審美心理的構(gòu)建還需將審美感知作為起點，引導(dǎo)學(xué)生積極進行各類體育審美活動，應(yīng)該從以下兩個方面進行。

一方面，要充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，比如采用多媒體進行體育教學(xué)，來提高學(xué)生對于運動的審美感覺能力，防止學(xué)生因為對審美對象的熟悉而產(chǎn)生的審美疲倦，特別是一些運動動作的重復(fù)或運動戰(zhàn)術(shù)的陳舊，都會為學(xué)生帶來一定的審美疲勞，而通過一些新穎的授課方式，則會突破原有運動思維的局限，刺激學(xué)生產(chǎn)生新的審美感覺，提高學(xué)生對于體育審美感覺的靈敏性；另一方面，審美知覺要比感覺更為理性、有條理，更加客觀地反應(yīng)了體育審美特性，復(fù)雜的體育動作都會與知覺之間建立精妙的聯(lián)系，一旦動作發(fā)生細微的變化就能被立即覺察到，這是由知覺的恒常性所決定的。所以，提高學(xué)生的審美感知能力，成為構(gòu)建體育審美心理的根本所在。

3.2 以審美理解為銜接,幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的體育審美判斷

審美理解包含著審美判斷和理解兩個方面，從知性理解到意會理解再至理性理解，審美理解對體育運動的觀察、分析變得更加透徹。在許多依靠團隊協(xié)作的體育運動中，比如足球運動、籃球運動等，戰(zhàn)術(shù)是保證賽事取得勝利的決定性因素，戰(zhàn)術(shù)的優(yōu)劣往往考驗的是運動參與者的臨場應(yīng)變能力，只有采用有預(yù)見性的、團結(jié)協(xié)作的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，才能取得意想不到的效果，它成為是蘊含戰(zhàn)術(shù)設(shè)計美、運動技術(shù)美的綜合體，讓勝利者和觀賞者都能獲得一種精神層面上的愉悅與滿足。

在沒有形成戰(zhàn)術(shù)之前，體育運動往往是受到直覺的指導(dǎo)，當人們深刻抓住并理解戰(zhàn)術(shù)美之后，恰好說明了對于體育運動的判斷和理解已經(jīng)從感知走向理性，而審美理解就是兩者之間的銜接過渡階段。所以，在體育教學(xué)中認清審美理解三個不同層次的特點，就能夠依照學(xué)生對體育運動的認知規(guī)律來合理安排教學(xué)次序：首先為學(xué)生傳授運動的基礎(chǔ)知識與技能，然后引導(dǎo)學(xué)生體會基礎(chǔ)動作之間的聯(lián)系，最后揭示相互之間的規(guī)律，從而上升到更好的審美理解層次。

3.3 以審美情感為突破,使其貫穿于體育教育審美心理的全過程

審美情感是體育審美心理的核心組成部分，它將審美心理的各個組成連接起來，形成了以審美情感為交叉點，其他各個審美心理元素縱橫連接的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，審美情感是貫穿于體育教育審美心理始終的唯一因素。一般來說，審美情感是通過審美主體進行呈現(xiàn)的，體育教學(xué)中的審美情感不盡相同，比如在短跑運動中，起跑階段展現(xiàn)出的力量美、速度美無可厚非，到了終點之后，勝利者會產(chǎn)生一種自信、愉快的情緒，而失敗者則會變得沮喪、失落，但這并不是運動的終點，他們會利用審美情感來克服運動中的困難和挫折，通過自我反思將負面情緒轉(zhuǎn)換成努力和拼搏，從而讓審美心理得到充實壯大。

由此可見，不管是積極的還是消極的，擁有豐沛審美情感的學(xué)生可以依據(jù)自己的經(jīng)驗和能力，可以更好地調(diào)節(jié)自己的運動情緒，使得審美心理變得更加平和穩(wěn)定，以更好地理解體育運動中所蘊含的健康美、人體美以及動作美，使得學(xué)生擁有的審美能力獲得質(zhì)的飛躍。

3.4 以審美觀念和趣味為補充,引領(lǐng)體育審美心理的走向深入

審美觀念和趣味是審美心理的外在表現(xiàn)形式，也是引領(lǐng)體育審美心理的走向深入的重要補充。其中，審美觀念是伴隨著審美活動而形成的，他們之間具有相互促進的作用，審美觀念可以保證體育活動的順利進行，而體育活動的開展又可以強化審美觀念。在體育教育中，以審美觀念的更新來促進審美心理的完善和發(fā)展，廣泛吸收現(xiàn)代體育的先進理念，站在更前沿的角度來看到體育教育，并將之內(nèi)化為學(xué)生的審美觀念，進而與審美的其他結(jié)構(gòu)融為一體，使得審美心理達到最佳狀態(tài)。

審美情趣，則主要指的是體育教育中的審美主體所表現(xiàn)出來的態(tài)度、興趣。審美情趣激發(fā)了學(xué)生參與體育活動的積極性，使得體育運動不再枯燥無味，為高校體育教育的開展塑造了良好的氣氛，讓學(xué)生樂于參與到各類體育知識、技能的學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生形成終身體育運動的觀念提供了可能。

4 結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建一種穩(wěn)定而和諧的審美心理，不僅為體育教育的開展奠定了基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生在身心方面得到提高。對于高校學(xué)生來說，他們普遍缺乏對于體育的審美素質(zhì)，為了扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須要改變以往的體育教育模式，開拓學(xué)生的體育視野，在感知的基礎(chǔ)上進行審美分析，激發(fā)學(xué)生對體育的審美想象，在解放學(xué)生的審美人格的同時，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]王洪哉，姚明焰.對體育教育中審美心理的探討[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2001(3)：315-317.

[2]李兵.淺談體育教育中的審美心理[J].湖南經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2006(6)：550-251.

[3]梁霞.論體育教育的審美心理建構(gòu)[D].太原：山西大學(xué)，2010.

[4]李志軍.體育教育對審美心理的探討[J].電大理工，2007(4)：47-48.

[5]王懷華.體育教育的審美研究[J].體育博覽，2011(10)：25.

G804.85

A

2095-2813(2014)12(b)-0168-02

許佳(1983，10—)，女，漢族，江蘇常州人，碩士學(xué)位，助教，研究方向：體育教育。