如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本

王西成

【摘 要】指導(dǎo)自學(xué)課本是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑和手段，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師要努力挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。同時(shí)，要選擇恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方式，注意課內(nèi)自學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合、獨(dú)立自學(xué)與互助自學(xué)相結(jié)合、自學(xué)與教師的點(diǎn)撥相結(jié)合，讓學(xué)生逐漸由“想”自學(xué)過渡到“會(huì)”自學(xué)，最終學(xué)會(huì)自學(xué)，獲得自學(xué)成功。

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo)自學(xué)；方法

伴隨著新課改的深入，許多老師探索出了很多優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式和方法，其中常用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本。指導(dǎo)自學(xué)課本是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑和手段，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要方法。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握科學(xué)的自學(xué)方法，才能更快、更好地獲取信息和知識(shí)，使繼續(xù)學(xué)習(xí)成為可能。那么在課堂教學(xué)中，教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓他們多一些成功，少一些失敗呢？

一、創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境

興趣是最好的教師。當(dāng)學(xué)生對(duì)自學(xué)課本產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成興奮中心，表現(xiàn)出高度集中的注意力和敏銳的感知力，記憶力增強(qiáng)，想象力愈來愈豐富。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力挖掘教材的趣味因素，設(shè)置懸念，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，使學(xué)生把自學(xué)課本當(dāng)作一種自我需要。例如，我在教學(xué)“消費(fèi)及其類型”一框時(shí)，在學(xué)生自學(xué)前設(shè)置了這樣的情境：小李是IT行業(yè)的從業(yè)人員，工作四年了，小李的女朋友是教師，他們準(zhǔn)備今年結(jié)婚，兩人每月的收入6000元，目前還有15萬元的積蓄，他們結(jié)婚時(shí)買房好還是租房好呢？請(qǐng)你支招，并說明理由。話音剛落，學(xué)生就紛紛議論開了，教師抓住時(shí)機(jī)，導(dǎo)入自學(xué)：“同學(xué)們，要科學(xué)地解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，請(qǐng)打開課本，自學(xué)第17頁至19頁的內(nèi)容，看誰能通過自學(xué)課本得到好辦法并說出為什么？”

這個(gè)課例的成功之處，在于教師沒有一進(jìn)入課堂就讓學(xué)生埋頭自學(xué)，而是有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)障立疑。學(xué)生感到有問題可想，有矛盾要解決，就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲主動(dòng)自學(xué)課本。

二、選擇恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方式

自學(xué)成功有賴于恰當(dāng)?shù)剡x擇適合學(xué)生的自學(xué)方式，既不能走“過場(chǎng)”，也不能不切實(shí)際地“冒進(jìn)”。只有把握好自學(xué)內(nèi)容的難易程度和正確評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)水平，才能做到自學(xué)方式的最優(yōu)化，取得自學(xué)效果的最大化。筆者經(jīng)過大膽嘗試，摸索出以下幾種自學(xué)課本的基本方式，以供參考。

1.參照提示自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)前，老師先出示自學(xué)提示，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)。自學(xué)提示把自學(xué)內(nèi)容問題化，為學(xué)生的自學(xué)提供了一條有序的線索和明確的目標(biāo)，以幫助學(xué)生順利自學(xué)。

2.根據(jù)教材列出自學(xué)提綱。教師事先無任何提示，放手讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，要求把教材的主要內(nèi)容和疑難問題列成提綱，建立自學(xué)卡。這種自學(xué)方法，學(xué)生感到新鮮，興趣會(huì)倍增。但由于列舉提綱是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化的再創(chuàng)造思維活動(dòng)，難度較大，因而學(xué)生列出的提綱往往是照抄原文，書上怎么說，自己也怎么說。針對(duì)這種情況，我一般采用“快節(jié)奏、小步調(diào)”逐步完成自學(xué)卡的策略，把自學(xué)內(nèi)容分成若干部分，開始部分由老師帶著自學(xué)，指導(dǎo)書寫自學(xué)提綱，并展示優(yōu)秀的自學(xué)卡；其余內(nèi)容由學(xué)生嘗試自學(xué)，只要求概括自學(xué)的主要內(nèi)容，待老師講解后，再把在自學(xué)中遇到的疑難問題列在自學(xué)卡上。

3.分層次自學(xué)。即先讓學(xué)生把要學(xué)的內(nèi)容泛讀一遍，勾畫自己確認(rèn)的重點(diǎn)知識(shí)，完成導(dǎo)學(xué)案上的填空；再出示自學(xué)提示進(jìn)行第二次自學(xué)。此舉的用意是讓學(xué)生在初步自學(xué)的基礎(chǔ)上突出對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行第二次感知，有利于突破難點(diǎn)。這種自學(xué)方法可操作性強(qiáng)，學(xué)生容易接受，實(shí)踐證明教學(xué)效果也最好。例如：教學(xué)“消費(fèi)及其類型”一框可以設(shè)計(jì)如下自學(xué)過程：

①自學(xué)1，請(qǐng)完成導(dǎo)學(xué)案上的填空題，找出新知識(shí)。

②自學(xué)2，請(qǐng)帶著問題再看書：

A、除了以上因素外，你還知道哪些因素能影響居民的消費(fèi)水平？

B、請(qǐng)你結(jié)合影響消費(fèi)水平的因素，想一想應(yīng)該怎樣提高我國(guó)居民的消費(fèi)水平？

C、貸款消費(fèi)是否適合每一位消費(fèi)者？

三、自學(xué)要注意三個(gè)結(jié)合

自學(xué)是課堂教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，要最大限度地發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，必須注意三個(gè)結(jié)合。

⑴課內(nèi)自學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合。學(xué)生課內(nèi)自學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，而課外時(shí)間卻比較充足，因而教師可以布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課內(nèi)自學(xué)課本時(shí)，只需要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)關(guān)鍵部分。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，又解決了課內(nèi)時(shí)間不夠用的矛盾。

⑵獨(dú)立自學(xué)與互助自學(xué)相結(jié)合。獨(dú)立自學(xué)方式是主流，互助自學(xué)是獨(dú)立自學(xué)的重要補(bǔ)充?；ブ詫W(xué)一般安排在獨(dú)立自學(xué)之后，同學(xué)之間互相討論，交流體會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

⑶自學(xué)與教師的點(diǎn)撥相結(jié)合。教師的點(diǎn)撥應(yīng)貫穿自學(xué)活動(dòng)全過程。由于教材的要求不同，學(xué)生的自學(xué)能力不同，所以教師的點(diǎn)撥也要因人而異。我一般采用“扶著走”、“領(lǐng)著走”、“自己走”三種方式。教師點(diǎn)撥的切入點(diǎn)應(yīng)選擇在自學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)之處、難點(diǎn)之處、轉(zhuǎn)折之處和學(xué)生的疑問之處，疏導(dǎo)阻塞，保證課堂教學(xué)有節(jié)奏地進(jìn)行。

總之，影響學(xué)生自學(xué)成功有諸多因素。老師只要抓住自學(xué)過程中的主要矛盾，盡可能地創(chuàng)造有益于學(xué)生自學(xué)的條件，突出學(xué)生的主體地位，就一定可以讓學(xué)生逐漸由“想”自學(xué)過渡到“會(huì)”自學(xué)，最終“學(xué)會(huì)”自學(xué)，獲得自學(xué)成功。

（作者單位：陜西省咸陽市旬邑縣中學(xué)）