穆國華
(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院體育系 江蘇泰州 225300)
普高公共體育改革的諸多問題及對策①
穆國華
(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院體育系 江蘇泰州 225300)
在普高公共體育改革過程中,存在著諸多問題,既有對公共體育認識不清,歸屬不到位,也有課程設(shè)置方面的問題,當(dāng)然還有公共體育改革思路不明,改革方向錯誤等諸多問題。該文將在分析這些問題的基礎(chǔ)上,提出一定的對策。
普通高校 學(xué)科 體育課程 改革 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)理念
在普高的公共體育改革過程當(dāng)中,出現(xiàn)了諸多問題,對公共體育認識不到位,課程設(shè)置不合理,改革思想不明確,評價方案不科學(xué)等等。
1.1 將公共體育錯誤的理解為一門學(xué)科
在普通高校公共體育改革過程當(dāng)中,經(jīng)常有人將公共體育稱作一門學(xué)科,其實這種稱呼是錯誤的,從學(xué)科的含義及解釋,我們就能清楚地明白,公共體育只是屬于一個多學(xué)科研究的領(lǐng)域。
一般來講,學(xué)科需要包含最基礎(chǔ)的三層內(nèi)容:教學(xué)科目、學(xué)問分支、學(xué)術(shù)組織。根據(jù)國家對學(xué)科的標(biāo)準定義來看,學(xué)科還需要滿足以下5個條件:理論體系、科學(xué)家群體、研究或教學(xué)機構(gòu)、學(xué)術(shù)團隊、出版物或?qū)V?。從這些學(xué)科的定義或者范圍來看,公共體育并不屬于學(xué)科。然而很多人都將公共體育視作一門學(xué)科,這種錯誤的認知一定程度上提升了公共體育在普通高校當(dāng)中的地位和價值,也推動了公共體育課程的改革。因為人們開始重視,大量的關(guān)于公共體育改革的文獻和論文問世,但因?qū)W科歸屬問題,導(dǎo)致這些有價值的資料難以進行歸屬,這就容易挫傷普高體育教師的工作積極性。所以,應(yīng)該盡快為公共體育進行歸屬。
1.2 公共體育課程設(shè)置不科學(xué)
普高公共體育在課程設(shè)置方面,也存在著很多弊端,課程結(jié)構(gòu)層次簡單,課程內(nèi)容缺乏整合創(chuàng)新,公共體育課程缺乏人文性科學(xué)性等。
1.2.1 公共體育課程結(jié)構(gòu)簡單,缺乏深度
普通高校的公共體育課程屬于自主選項,根據(jù)學(xué)生的意愿來進行分門別類地選擇,這就容易造成很多學(xué)生在選擇體育課程的時候,往往會選擇自己擅長的,忽略自己不擅長的,這就造成了學(xué)生在某一個方面特別強,但在其他方面就很弱,難以實現(xiàn)綜合發(fā)展。尤其是很多體育課程在初小的時候,就已經(jīng)接觸過,到了大學(xué),仍然再繼續(xù)接觸,公共體育課程結(jié)構(gòu)過于簡單,課程缺乏深度。
1.2.2 公共體育課程內(nèi)容創(chuàng)新不多
課程內(nèi)容的改革與更新一直是近20年來體育課程改革的主要著眼點,雖然普高的體育課程內(nèi)容已經(jīng)在不斷地嘗試與實踐課程內(nèi)容的多樣性,但整體上,還是缺乏足夠的創(chuàng)新,課程的內(nèi)容與初小體育課程重復(fù)過多,且簡單排列,針對性不夠強。在體育課程的安排與搭配上,缺乏創(chuàng)新缺乏科學(xué)論證。另外,普高公共體育課程的內(nèi)容太多硬,與培養(yǎng)學(xué)生的體育能力、進入社會的適應(yīng)能力方面脫鉤太多。
1.2.3 公共體育課程缺乏人文性科學(xué)性
在普通高校公共體育課程的設(shè)置,缺乏人文性和科學(xué)性。尤其是課程的設(shè)置,應(yīng)該為學(xué)生提高開放式、自主式學(xué)習(xí)氛圍,應(yīng)該充分體現(xiàn)社會的需求和個人的全面發(fā)展,應(yīng)該充分體現(xiàn)課程的科學(xué)性和人文性,然而目前來看,公共體育的內(nèi)容仍然停留在重復(fù)機械傳統(tǒng)上,改革的過程也一直也重復(fù)進行。
1.3 公共體育改革的思路不明確
我國的教育理念一直在改革當(dāng)中,在明確教師的作用的同時,更加強調(diào)學(xué)生的主體性,重視學(xué)生的個性發(fā)展,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。公共體育教學(xué)也不例外,然后在實踐過程當(dāng)中,這種“以人為本”的改革思路出現(xiàn)了偏差,在普通高校的公共體育教學(xué)過程當(dāng)中,教師矯枉過正,過多得給予學(xué)生自主權(quán),過分強調(diào)學(xué)生的主體地位,使得體育課程變成了自由活動的場所,整個課程氣氛幾乎是松散的,這種教學(xué)環(huán)境雖然能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,但對教學(xué)效果卻沒有明顯的提升,對學(xué)生的體質(zhì)的提高也沒有效果。公共體育教學(xué)的改革,并非一味追求學(xué)生的自主性,還是應(yīng)該平衡教師與學(xué)生之間的和諧的師生關(guān)系,更好地促動課堂效果的提升。
另一方面在公共體育改革的過程中,還存在著目標(biāo)盲目擴大的問題。在普通高校的公共體育教學(xué)過程當(dāng)中,部分學(xué)校將體育課與健康課合二為一,全校學(xué)生的健康問題交給體育老師來負責(zé),這種盲目的搭配,不僅不利于體育課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的提升,對健康課程的實施,也是非常不利的。體育教師畢竟是體育競技、體育鍛煉專業(yè)的人才,對學(xué)生健康教育的內(nèi)容懂得不多,很難實現(xiàn)兩者的有機統(tǒng)一。
1.4 教學(xué)內(nèi)容的核心素材被忽視
在普通高校公共體育教學(xué)改革過程中,因為教學(xué)目標(biāo)的盲目性和擴大化,導(dǎo)致公共體育的教育內(nèi)容過于寬泛,在重視教育性、娛樂性、健康性的教學(xué)目標(biāo)下,磨練學(xué)生意志、激烈性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容被忽視,然而這才是公共體育課程的核心素材。在公共體育教學(xué)過程中,只有那些比較激烈、比較困難的體育內(nèi)容,才能對培養(yǎng)學(xué)生的勇敢頑強意志,才能提升他們的身體素質(zhì)和對未來大學(xué)生活的適應(yīng)能力。在公共體育教學(xué)改革中,忽略核心素材,這也是我國學(xué)生體質(zhì)差、進入大學(xué)后連800m短跑都無法堅持下來的原因之一。
2.1 將公共體育盡快歸屬分類
公共體育不是一門學(xué)科,盡快將公共體育進行歸屬分類,有助于普通高校在體育教師的培養(yǎng)和引進下,更加具有針對性。同時對公共體育進行分類,還能提升體育方面的教師不斷地提升自己的素質(zhì),不斷地深化研究所屬領(lǐng)域。當(dāng)然對公共體育分類,并不是普通高校的職責(zé),因此國家教育部門,應(yīng)該盡快根據(jù)教學(xué)實踐、教學(xué)體系等,將公共體育明確劃分。
2.2 加強課程的合理配置
在普通高校公共體育改革過程中,要明確教學(xué)的目標(biāo),將體育課與健康課分開進行,各司其職,分別由相關(guān)專業(yè)的教師來擔(dān)綱。只有這樣合理配置課程內(nèi)容,才能將體育課與健康課的內(nèi)容細化處理,教學(xué)過程中,才能有針對性,也有利于教學(xué)效果的呈現(xiàn)。體育課程應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、健康心理、頑強意志、勇敢無畏等身體和心理的積極性,而健康課程應(yīng)該突出衛(wèi)生保健、疾病預(yù)防方面的教育,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和作息習(xí)慣。只有將課程進行合理配置,才能實現(xiàn)這兩方面課程的相互促進,最終提升兩者的教學(xué)效果。
2.3 加強課程的深化創(chuàng)新
在普高公共體育改革過程中,應(yīng)該加強課程的深化,并不斷結(jié)合實際,參考國外先進經(jīng)驗,進行創(chuàng)新。在課程的深化方面,因為很多傳統(tǒng)的體育項目,在初小的時候,學(xué)生就接觸過,如果在大學(xué)體育教學(xué)中,仍然以這些項目為基礎(chǔ),會影響學(xué)生的全面發(fā)展。在大學(xué)公共體育教學(xué)過程中,應(yīng)該設(shè)置一些團體配合的項目,比如排球、足球等大球項目,當(dāng)然在教學(xué)的時候,應(yīng)該將這些項目進行娛樂化地處理,寓教于樂,培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。在傳統(tǒng)項目的教學(xué)上,也應(yīng)該進行深化,從單純的技巧教學(xué),演變成背景教學(xué),讓學(xué)生深刻體會到傳統(tǒng)項目的魅力,同時也應(yīng)該緊緊抓住這些傳統(tǒng)項目的新變化,不斷進行改革與創(chuàng)新。在教學(xué)課程的改革過程中,還需要借鑒一些國內(nèi)外先進的經(jīng)驗,進行創(chuàng)新改革,創(chuàng)新教學(xué)課程的設(shè)置與搭配,創(chuàng)新課程內(nèi)容。
2.4 明確教學(xué)思路制定可行性目標(biāo)
在公共體育改革過程中,還應(yīng)該明確教學(xué)思路,明確教師與學(xué)生之間的關(guān)系。在“以人為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,學(xué)生的自主性地位增強,然而這并非要求教師完全將課程交給學(xué)生,而是教師的指導(dǎo)性與學(xué)生的自主性有機結(jié)合,教師應(yīng)該充分信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點和需求來進行課堂內(nèi)容的創(chuàng)新,教師應(yīng)該與學(xué)生交朋友,鼓勵他們積極從事體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉。
另外,在公共體育改革中,還應(yīng)該制定可行性的目標(biāo),將目標(biāo)進行細化,根據(jù)學(xué)校的實際和體育課程的安排,有針對性的制定教學(xué)目標(biāo)。
2.5 重視公共體育的核心素材
公共體育的核心素材是非常重要的,只有強化學(xué)生的體育鍛煉、頑強拼搏的意志力,才能有助于他們盡快地適應(yīng)社會,提高自身能力,因此在公共體育的改革過程中,要重視核心素材。
普高公共體育的改革問題百出,只有將這些問題分析出來,然后針鋒相對地進行研究對策,才能最終實現(xiàn)公共體育的有效改革。
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G807.4
A
2095-2813(2014)11(a)-0051-02
①項目來源:南京師范大學(xué)泰州學(xué)院院級科研項目(課題號:Q201227)。
穆國華(1980,6—),男,山東淄博人,碩士,講師,研究方向:體育教育訓(xùn)練。