初探小學體育教學模式的創(chuàng)新①

徐艷巍

(內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)新橋小學 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021000)

近年來,根據(jù)國民體質(zhì)監(jiān)測中關(guān)于小學生綜合素質(zhì)測評資料顯示,小學生的體質(zhì)呈現(xiàn)逐年下降的趨勢,身體素質(zhì)較差學生的數(shù)量逐漸增多,且整體身體素質(zhì)存在下降的明顯趨勢,引起了國家和社會的廣泛關(guān)注以及高度重視。隨著我國新課程改革的不斷深入,對學校體育教育也提出了更高的要求,擁有強健的體魄,良好的身體素質(zhì)是青少年為祖國以及廣大人民群眾做貢獻和服務的基礎(chǔ),學校體育應樹立“健康第一”的教學理念。然而傳統(tǒng)的小學體育教學模式下,組織形式過于僵硬,教學方法單一化,極大的扼殺了學生的體育運動興趣,不利于提高小學生的身體素質(zhì)。傳統(tǒng)的小學體育教學顯然已經(jīng)無法滿足社會的發(fā)展需要,實現(xiàn)小學體育教學模式的創(chuàng)新與改革勢在必行。

1 傳統(tǒng)小學體育教學模式存在的問題

1.1 教學觀念

隨著我國大部分學校都已經(jīng)全面開始實施課程改革,但很多學校的教學改革只是表面形式,并沒有實質(zhì)性改變,學校教師目前還沒有完全理解并適應新課程的教學要求。尤其是針對小學體育教學,學校認為體育課程是“豆芽課,副科”,教學質(zhì)量并不做要求,教學改革步伐緩慢,在實際教學中,教師仍然是課堂上的主體,教師教什么,學生學什么,學生仍然處于被動接受狀態(tài),教學模式屬于一種單向直線型的知識傳導,很多教師仍然以學生的體育運動成績作為唯一的衡量標準,導致學生的學習興趣低下,教學活動參與積極性不高,教學質(zhì)量自然下降。

1.2 教師模式單一化

目前小學體育教師大部分都由體育教育專業(yè)出身,這些教師一直都接受高單一的體育競技訓練,受到這種教學模式的影響,教師在實際教學過程中,也會效仿自己體育訓練以及學習時候的競技教學模式,在體育教學課堂上過于強調(diào)體育專業(yè)理論知識的講解傳授以及體育動作的示范和技能的練習。這種填鴨式教學模式,極大的扼殺了小學生樂于思考的積極性,小學生的年齡尚小,正處于智力、身體發(fā)育成長的大好時機,科學的體育教學不僅可以鍛煉小學生的身體素質(zhì),同時還可以開發(fā)學生的思維,培養(yǎng)學生創(chuàng)新、勇敢、積極向上等優(yōu)良的品質(zhì)。但這種單一的教學模式,學生的思維逐漸局限化,僅僅限制在教師所教的體育內(nèi)容中,學習能力無法提高。

2 小學體育教學模式的創(chuàng)新途徑與手段

2.1 創(chuàng)新體育教學理念

當前小學體育教學的核心思想是創(chuàng)新傳統(tǒng)的體育教學理念,努力提高教師的體育教學素質(zhì),充分發(fā)揮教師的主導作用。首先體育老師在實際教學過程中,自身要有不斷發(fā)展、進步的意識,不斷提高自身體育素質(zhì),積極參加學校組織的各項培訓活動,做到知識不斷更新,打開教學視野,提高體育教學水平。平時花更多的時間和精力投放在教學實踐中,根據(jù)學生的體育學習情況不斷探索適應學生發(fā)展的創(chuàng)新型教學模式,可以與其他同類型的學校教師多進行橫向交流、溝通,相互交流教學經(jīng)驗和心得,共同探索新的教學方法,能夠“取之所長、補已之短”,共同提高體育教學水平。其次教師應積極進行教學反思,每一堂體育課程結(jié)束后,教師應該根據(jù)學生的學習情況,反思教學的可取之處以及不足之處,以便及時調(diào)整教學策略。

2.2 創(chuàng)設情景,激發(fā)學生的學習興趣

角色扮演體會情境是情境教學中較為常用的一種手段,在實際教學過程中,教師可以讓學生進入角色或者扮演情境中的某一個角色,讓學生帶著角色轉(zhuǎn)換滲入自己的情感,真切的感受到體育運動的樂趣。體會情境常用的載體可以是故事、寓言或通話,小學生一般好奇心和探索精神比較強烈,教師可以設計一些學生們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的故事形式,給學生最大的心理刺激,產(chǎn)生較大的角色效應。比如在練習立定跳遠過程中,教師采用“青蛙跳”的形式,教學中需要突出雙腳起跳、落地以及肢體協(xié)調(diào)用力的特點,便于學生快速掌握動作要領(lǐng);又比如在傳授快速跑的內(nèi)容時,傳統(tǒng)的教學形式僅僅是跑動練習,不僅教學難度較大,且訓練過程非常枯燥,教師可以以“雞毛信”為主題設計情境,充分激發(fā)小學生想要當小英雄的想法,使學生內(nèi)心有情緒體驗,有助于學生自己在遇到困難時堅持走下來。

2.3 分組教學法

分組教學主要包括興趣分組以及性格分組兩種,主要目的是遵循因材施教的基本原則,滿足學生個性化需求,興趣分組主要是將學生興趣類同的學生組織在一起,組成各教學小組,因為學生的學習興趣不同,對教學內(nèi)容以及教學教材感興趣的地方也有所差異,為了充分激發(fā)小學生的學習興趣,培養(yǎng)小學生的個性,同時也要保證教學質(zhì)量,首先可以自行制作一個學生興趣調(diào)查表,全面了解學生對哪些體育運動項目感興趣,根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示某種運動項目相同或者運動項目類同的學生分組。在實際教學中,教師針對學生的學習興趣設計教學內(nèi)容,組織教學活動,有利于提高學生參與教學活動的主動性和積極性,同時也可以建立學中玩,玩中學的歡樂課堂氛圍。性格分組是主要是將學生分成內(nèi)向型還是外向型,根據(jù)學生的實際運動水平進行分組,一般而言,外向型學生活潑開朗,身體素質(zhì)較好,反應能力較快,運動水平以及能力相對較高;為內(nèi)向型學生恰好相反,性格內(nèi)斂、孤僻,體育素質(zhì)較差,反應能力較慢,運動能力低下。因此性格不同學生的運動強度以及運動量需求有很大區(qū)別。教師應對學生進行性格分組,合理安排運動量以及運動強度,適應小學生的身心發(fā)展規(guī)律,以免意外事故發(fā)生。

2.4 變換教學法

變換教學法主要是指在某一特定的教學目標下,教師利用不同的教學形式、教學手段以及教學方法組織體育教學活動,激發(fā)學生的運動興趣。比如在訓練速度時,教師可以進行追逐跑、高抬腿跑、一級一級跑臺階、變速跑、下坡跳以及計時跑等多種訓練方式;又比如訓練走步練習的內(nèi)容較枯燥,教師可以組織學生進行前腳掌著地走、兩臂加動作走以及拍手走或者在聽音樂的氛圍下行走等各種形式,每一次都變換不同的訓練方法,而不是讓學生一遍一遍的機械重復式訓練,且每一次訓練都對學生提出更高的要求。

2.5 利用現(xiàn)代先進的多媒體手段輔助教學

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展與應用,以計算機為核心技術(shù)的多媒體技術(shù)被廣泛應用于各種教學活動中,通過多媒體輔助教學可以利用圖像、聲音、文字等多種組合形式給學生展示各型各色的形象、生動的材料,給學生視覺、聽覺上帶來最大的感觀刺激,有利于加強學生記憶,易于學生快速理解、記憶體育運動動作要領(lǐng),達到事半功倍的教學效果。比如在講解“前滾翻”的內(nèi)容時,教師可以利用多媒體課件直觀的演示前滾翻的整個技術(shù)動作,并提前做好相應的分解示范動作,包括蹲撐、兩手撐墊屈臂、低頭、兩腳蹬地、提臀收腹、重心前移、團身滾動、背臀、肩和后腦觸墊,抱小腿蹲撐起立等一系列動作,同時應在每一個分解動作下配上相應的講解文字。重復的演示給學生觀看,有利于學生在自己的腦海中構(gòu)建一副完整的技術(shù)動作圖,有利于學生的練習。

3 結(jié)語

綜上所述,小學體育教學是小學教育規(guī)劃的重要組成部分,小學體育教學質(zhì)量對小學生的健康成長,以及新課程改革都有極其重要的現(xiàn)實意義。小學體育教師應該積極轉(zhuǎn)變自己的教學理念,不斷創(chuàng)新、改革教學內(nèi)容和教學形式,注重培養(yǎng)小學生的學習興趣,充分體現(xiàn)學生的主體作用,促進學生的個性化發(fā)展以及全面發(fā)展。

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