高等學(xué)校體育院系運(yùn)動解剖學(xué)課程改革研究初探①

李方暉

（肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院 廣東肇慶 526061）

運(yùn)動解剖學(xué)是體育院校學(xué)生的必修課和主干課,是各門體育專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論課。它是研究人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其與運(yùn)動之間關(guān)系的一門學(xué)科。該學(xué)科以形象思維占主導(dǎo)，在建立了具體正確的“象”的基礎(chǔ)上，再以邏輯思維貫穿整個人體，清晰地再現(xiàn)人體各器官系統(tǒng)間有機(jī)聯(lián)系為特點(diǎn)[1]。運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握其基本知識,而且還必須培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)其它課程和今后的工作中，運(yùn)用運(yùn)動解剖學(xué)知識的能力[2]。如何才能實(shí)現(xiàn)上述要求，改革教學(xué)方法就成為提高運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要課題[3]。作者總結(jié)在近幾年教學(xué)實(shí)踐中存在的主要文獻(xiàn)，以此對運(yùn)動解剖學(xué)教法改革提出幾點(diǎn)意見。

1 對運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)方法的回顧

目前，運(yùn)動解剖學(xué)課所采用教學(xué)方法仍是教師“一言堂”、“填鴨式”滿堂灌[1]。以90min的理論課為例，除去課堂提問和課結(jié)束小結(jié)15min外，剩下75min時間基本都由教師不停的講授，就算采用了PPT輔助教學(xué)手段，學(xué)生也很難接受70多分鐘的知識量，再加上體育專業(yè)學(xué)生生性好動等特點(diǎn),以致大多數(shù)上課中后期開始“開小差”，甚至玩手機(jī)、看其他書籍、睡覺等。實(shí)驗(yàn)課時，常常是教師先講一遍，然后再讓學(xué)生觀察，時間分配基本上是師生各占一半，讓學(xué)生自己動手觀察、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的很少。

運(yùn)動解剖學(xué)課程設(shè)置分為理論課和實(shí)驗(yàn)課，學(xué)時分配是理論課程和實(shí)驗(yàn)課程分別占總學(xué)時70%和30%。眾所周知，運(yùn)動解剖學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)。只有通過尸體解剖或標(biāo)本或模型的觀察，才能真正掌握人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)。否則，單靠看書學(xué)習(xí)是不能對人體結(jié)構(gòu)加深理解和記憶的。實(shí)踐證明，學(xué)生在第一學(xué)期所學(xué)的解剖學(xué)知識，到了第二學(xué)期基本上忘光了,對知識的應(yīng)用更微乎其微。

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校對運(yùn)動解剖學(xué)課程的授課安排：理論課為大班授課，一般以50～60人為一個大班，也有以90人為一個大班。實(shí)驗(yàn)課為小班授課，一般以25人為一個小班。無論理論課還是實(shí)驗(yàn)課，每次授課時間均為90min，這對活躍的體育專業(yè)學(xué)生來說實(shí)在難以承受。從心理學(xué)角度講，青年人的注意力一般不超過40min。實(shí)踐已證明，大班上課不如小班上課效果好;授課時間每次90min，不如每次45min的效果好。

普通高校體育教育專業(yè)運(yùn)動解剖學(xué)課程所采用的教材僅限于一種紙質(zhì)教材形式，缺少數(shù)字化教材、授課型教材等輔助型教材。同時，教材體系基本上仍延續(xù)醫(yī)學(xué)院校《人體解剖學(xué)》教材體系，偏重于器官位置和形態(tài)結(jié)構(gòu)的介紹，沒有突出人體結(jié)構(gòu)與運(yùn)動的關(guān)系，進(jìn)而造成學(xué)生對上運(yùn)動解剖課不感興趣，也不知道在體育實(shí)踐中怎樣應(yīng)用運(yùn)動解剖學(xué)的理論[4]。

成績評價體系滯后[5]。目前對運(yùn)動解剖學(xué)成績的評定主要有下面三種方式，理論考試和平時考核分別占總成績70%和30%、僅由期末考試卷面成績決定、閉卷和開卷各占總成績的50%計算[6]。從我院多年情況來看，有的班級學(xué)生試卷卷面成績可達(dá)80分以上。盡管這樣，可我校從2004年有本科畢業(yè)生以來，沒有一個畢業(yè)生是應(yīng)用運(yùn)動解剖學(xué)理論去寫畢業(yè)論文的。這表明，學(xué)生在應(yīng)用運(yùn)動解剖學(xué)知識分析問題和解決問題的能力上還是欠佳。

另外，現(xiàn)在大多數(shù)高校運(yùn)動解剖學(xué)課程教學(xué)時數(shù)為72學(xué)時，甚至有的學(xué)校時數(shù)為60學(xué)時，但教材的內(nèi)容和過去教學(xué)時數(shù)為84學(xué)時所用的教材內(nèi)容基本一樣，有的教材版本甚至比過去教材內(nèi)容還要多。值得指出的是，教材中也沒有指定72學(xué)時和60學(xué)時分別應(yīng)講哪些內(nèi)容。由于各校運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)時數(shù)不同，對教材的要求也就不同。這就要求出版社要出版符合不同學(xué)時要求的教材，才能使教師掌握傳授知識的深度和廣度。

2 改革教學(xué)方法和建議

2.1 運(yùn)動解剖學(xué)應(yīng)該注重直觀性教學(xué)

變單一的紙質(zhì)教材為既要有紙質(zhì)教材，又要有數(shù)字化教材、授課型教材和輔助型教材,并使教材體系突出體育專業(yè)的特點(diǎn)，具有實(shí)用性、操作性和可讀性。其中，多媒體CAI課件和運(yùn)動解剖學(xué)電子教材[7]的應(yīng)用可增加動畫和錄像的數(shù)量，并利用光、聲、色彩和圖像等因素，經(jīng)過剪接和處理,將文字、聲音、圖像等一起展現(xiàn)在學(xué)生的面前，可以直接采用三維進(jìn)行體育動作的解剖學(xué)分析，將枯操、抽象的理論賦予直觀、生動的形象[6]。

2.2 廢除教師“一言堂”，以生為主多互動

教師要精講、多指點(diǎn)。學(xué)生多說、多寫和多動。使教學(xué)方法靈活多樣，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生動腦思考，提出問題和回答問題。我們在教學(xué)過程中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓大部分學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握所學(xué)知識，在教學(xué)方法上進(jìn)行幾個方面的嘗試和應(yīng)用，并取得了初步的成效。其中常用的方法：啟發(fā)式、版圖和掛圖、標(biāo)本模型演示法、比喻法、問題式方法、活體示教方法、師生同動方法、多媒體輔助教學(xué)法等。通過這些方法,使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃铀伎迹瑥亩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[8]。

2.3 成績評定多元化，注重于能力培養(yǎng)

運(yùn)動解剖學(xué)考核形式應(yīng)多元化。總成績應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)考核、理論考核和應(yīng)用考核[5]。總成績分別由各占50%的期末考試成績和學(xué)習(xí)過程成績。期末考試成績包括10%的實(shí)驗(yàn)考試和40%的理論考試。其中，實(shí)驗(yàn)考試應(yīng)采取口試和筆試相結(jié)合；期末理論考核應(yīng)采取閉卷筆試。學(xué)習(xí)過程成績包括作業(yè)和單元測試、小論文、實(shí)驗(yàn)報告和小組合作能力的部分構(gòu)成，小論文可由學(xué)生自擬題目。這樣才能使考核成績真正體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水平，并能提高應(yīng)用解剖學(xué)理論分析體育動作、指導(dǎo)體育教學(xué)和運(yùn)動訓(xùn)練的能力。

2.4 優(yōu)化學(xué)時分配和班級人數(shù)

為了使運(yùn)動解剖學(xué)課程設(shè)置和學(xué)時分配符合體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，可將理論課、實(shí)驗(yàn)課和應(yīng)用課所占總學(xué)時的比例調(diào)整為50%、30%和20%。同時，取消大班上課，理論課、實(shí)驗(yàn)課和應(yīng)用課以小班上課為宜。如果每次課為90min，應(yīng)將理論課和實(shí)驗(yàn)課或理論課和應(yīng)用課各占45min左右為宜。總之，只有授課形式和時間符合青年人的心理特點(diǎn)，以能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

體育院校運(yùn)動解剖學(xué)課程體系改革一直是教學(xué)改革的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，也是比較復(fù)雜的研究課題。需要從運(yùn)動解剖學(xué)課程設(shè)置、學(xué)時分配、教材體系與內(nèi)容、教學(xué)方法、成績評定等加以改革。

[1]羅冬梅,張曉峰.提高《運(yùn)動解剖學(xué)》教學(xué)質(zhì)量淺見[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報,1995，13(2):27-29.

[2]李世昌.運(yùn)動解剖學(xué)[M].北京:高等教育出版社，2009.

[3]喬玉成,盧向陽，張紅娟，等.運(yùn)動解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系和教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報,2008,23(4):118-120.

[4]鄧雪,潘珊珊,余竹生，等.我國運(yùn)動解剖學(xué)教材結(jié)構(gòu)體系的研究與思考[J].中國運(yùn)動醫(yī)學(xué)雜志，2005,24(6):736-739.

[5]胡英清，蔣心萍,黃河，等.精品課程《運(yùn)動解剖學(xué)》學(xué)生綜合成績評價體系的構(gòu)建[J].體育科技,2010(3):133-137.

[6]卓杰先.《運(yùn)動解剖學(xué)》有效教學(xué)策略研究[J].體育世界,2008(8):29-31.

[7]王景貴.運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)配套軟件[M].廣西:桂林貝貝特電子音像出版社，2013.

[8]杜曉平,陳新,郝策.運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)中不可忽視的兩個環(huán)節(jié)[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2003，22(4):93-94.