小學(xué)體育與健康教學(xué)實施探究性學(xué)習(xí)的理論與實踐

顧 穎

（高郵市郭集鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 高郵 225654）

小學(xué)體育與健康教學(xué)實施探究性學(xué)習(xí)的理論與實踐

顧 穎

（高郵市郭集鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 高郵 225654）

1 體育與健康教學(xué)實施探究性學(xué)習(xí)與實現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革目標的思考

體育與健康課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人材所不可缺少的重要途徑。因此體育與健康教學(xué)的目的不僅僅是通過知識的傳授、身體的練習(xí)使學(xué)生的認知水平和健康狀況得以改善和提高。從長遠來看更應(yīng)重視學(xué)生自主獲取體育與健康新知識的能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，從而為終身學(xué)習(xí)和終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。實際上體育與健康課程強調(diào)將課程的教學(xué)與人的培養(yǎng)緊密地聯(lián)系起來。探究學(xué)習(xí)法是體育教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在體育與健康活動過程中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)類似于研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得體育與健康知識、運動技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)法是在體育教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對一些運動技術(shù)與方法的原理或練習(xí)方法進行探究。

2 教師對引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的作用和地位的思考

現(xiàn)代教育對教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，體育教師不僅要具備體育與健康教學(xué)方面的專業(yè)知識和技能，還應(yīng)理解研究性學(xué)習(xí)課程理念，了解研究性學(xué)習(xí)的目的，掌握探究性學(xué)習(xí)的原則、組織形式和流程。同樣，現(xiàn)代教育要求建立一種新型的師生關(guān)系，教師要尊重信任學(xué)生，采用民主教學(xué)，教師要從單純的知識傳授者向?qū)W生研究性學(xué)習(xí)活動的顧問、朋友、伙伴的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生共同參與研究性學(xué)習(xí)活動，在活動中廣泛合作，積極溝通共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達到雙受益，共同發(fā)展的效果。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，研究的初始階段教師應(yīng)先確定一個可供研究的選題范圍。其次，在研究過程中，教師必須及時檢查、督促以保證學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性和有效性。結(jié)題時，教師應(yīng)給與必要的點評。

3 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識的思考

根據(jù)素質(zhì)教育的理念，教育要面向全體學(xué)生。因此探究性學(xué)習(xí)也要面向全體，不能 只關(guān)注少數(shù)有能力、學(xué)習(xí)好的學(xué)生。而應(yīng)該充分發(fā)揮這部分學(xué)生的作用，在學(xué)習(xí)中要采用靈活的分組方式，讓這部分同學(xué)成為研究小組的負責(zé)人，然后明確分工，這樣既可以使各人的作用得以發(fā)揮，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團隊意識。

研究性學(xué)習(xí)是以問題的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，因此教師對學(xué)生研究問題的選擇應(yīng)是創(chuàng)設(shè)性的，對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)應(yīng)是啟發(fā)性的，鼓勵學(xué)生的獨立性、批判性、創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

4 實施的一般過程的思考及案例

實施探究性學(xué)習(xí)的主要途徑有兩類，一是在教學(xué)中穿插專題研究單元，二是在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想。在實施探究性學(xué)習(xí)專題時應(yīng)注意探究過程是一個連續(xù)的動態(tài)生成性過程，教師應(yīng)把握一定的流程形式，同時也要避免按部就班、程序化、重結(jié)論、輕過程的傾向。在實踐中每個研究單元可以簡單地分為三個階段，第一階段是發(fā)現(xiàn)可供探究問題階段。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師要將研究性學(xué)習(xí)的思想體現(xiàn)在教學(xué)過程中，結(jié)合教材、學(xué)校實際和學(xué)生興趣，設(shè)計適當?shù)那榫?，幫助學(xué)生聚焦問題和分析已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生從中作出問題選擇。第二階段是學(xué)生進入解決問題的階段。學(xué)生開始通過各種方式收集相關(guān)信息，通過小組合作，溝通，交往等多種方式尋找問題的答案，從而形成對問題的初步看法。通過這一過程的實踐可以使學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的一般方法和科學(xué)的態(tài)度。第三階段是總結(jié)、交流與展示成果階段。在這一階段，學(xué)生將研究的成果以研究報告、口頭匯報、實踐展示的形式進行交流，以達到成果共享，激發(fā)興趣，共同提高的目的。

5 體育與健康學(xué)科實施探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)和對策

誤區(qū)一：探究偏離目標

一節(jié)課的教學(xué)方法的設(shè)計，教學(xué)手段的應(yīng)用，都是為這堂課的教學(xué)目標服務(wù)的，因此探究不能偏離目標。

對策：認真把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，并制定合適的教學(xué)目標，探究的過程應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標，在設(shè)計探究的內(nèi)容、方法和過程時要明確探究的目的是為完成教學(xué)目標服務(wù)的，這樣的探究學(xué)習(xí)才不會偏離目標。

誤區(qū)二：探究缺乏引導(dǎo)和引導(dǎo)過多

探究學(xué)習(xí)有很強的自主性，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。盡管高中學(xué)生身心發(fā)展趨成熟，已經(jīng)具備了獨立思考、判斷、概括等能力，在身體鍛煉中也具備了較高的基本運動能力；但由于種種原因，多數(shù)學(xué)生對三基的掌握較少。在探究學(xué)習(xí)中，有的教師在新授課時，直接將一個問題拋給學(xué)生，完全讓學(xué)生自由、無目的探究，教師不作任何的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生沒有目標、沒有方法、討論研究很長時間，講了不少廢話，卻得不出什么結(jié)論，挫傷了學(xué)生的積極性，這樣的探究是無效的。同樣教師擔(dān)心學(xué)生很難達到探究目的，影響教學(xué)的順利進行，學(xué)生稍有困難立刻進行指導(dǎo)，看似啟發(fā)，實際上又成了接受式學(xué)習(xí)，這樣的探究同樣是無效的。

對策：探究前教師要認真分析教材，提出的問題要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，符合小學(xué)生的特點，使每一位學(xué)生都能參與。對于學(xué)生來說，陌生的和復(fù)雜的練習(xí)，教師要適當引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中加深對問題的認識和理解。但不能急于求成，應(yīng)充分相信高中學(xué)生的能力，給學(xué)生適度的探究時間和空間。

誤區(qū)三：探究活動變成了少數(shù)學(xué)生的表演

探究活動應(yīng)該讓每一位學(xué)生都能參與，但在平時的教學(xué)活動中，仍然存在探究活動變成了少數(shù)體育優(yōu)秀生的表演，多數(shù)學(xué)生沒有參與，只是觀眾。

對策：教師要確立一切為了全體學(xué)生，為了全體學(xué)生的一切的教學(xué)思想。探究活動前對各小組的學(xué)生進行合理的分工，要求學(xué)生按分工開展活動，探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要始終關(guān)注每一探究學(xué)習(xí)小組的活動情況，尤其關(guān)注學(xué)困生，幫助他們完成自己的活動任務(wù)，增強他們的自信心。在交流的過程中，應(yīng)設(shè)計一些有層次的問題，讓不同層次的學(xué)生都有交流的機會。

誤區(qū)四：探究重過程輕結(jié)果

由于對有些教育理論和課程標準的片面理解，不少教師認為探究學(xué)習(xí)是過程教育而不太在乎知識，產(chǎn)生了探究學(xué)習(xí)重過程而不重結(jié)果的情況。課堂教學(xué)中往往只看到學(xué)生在探究，而探究出了什么，學(xué)生掌握了什么，卻不去考證，這種不求結(jié)果的探究，使學(xué)生的三基薄弱，影響以后知識的學(xué)習(xí)和探究，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。

對策：探究學(xué)習(xí)是一種過程得于結(jié)果的教學(xué)方式，如果對探究的結(jié)果不認真歸納、分析、理解、應(yīng)用，這種探究是無效的。因此，對探究的過程要重視，對探究的結(jié)果同樣要重視。通過探究的過程得到結(jié)果，應(yīng)用探究的結(jié)果去解決問題。

6 體育與健康學(xué)科實施探究性學(xué)習(xí)的思考

探究性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，在新課程實施以后，探究性學(xué)習(xí)將越來越受到關(guān)注，正視在實施探究學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)并加以糾正，才能使探究學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展，也才能使得新課程的實施能夠獲得真正意義上的成功，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。在體育與健康教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)必然受到諸多因素的影響和制約。首先，學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)可能使學(xué)生不會用太多時間從事有關(guān)體育與健康的研究性學(xué)習(xí)。而且研究性學(xué)習(xí)的價值不可能在短期內(nèi)就能得到體現(xiàn)，因此作為學(xué)校和教師在這一方面不夠重視。其次，研究性學(xué)習(xí)要求有比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，一般學(xué)校體育學(xué)科的教育資源更是嚴重不足，很難正常有效地開展。此外，作為研究性學(xué)習(xí)的組織者教育行政主管部門教育理念滯后，以及操作者體育教師的對實施的目的性、過程的科學(xué)性認識不夠都是內(nèi)在的制約因素不可忽視。

G807.2

A

1674-151X（2014）06-89-02

2014-05-20

顧穎，體育教師。研究方向：小學(xué)體育與健康。