基于項目的中學(xué)英語教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展實證研究

王勤梅，許俊農(nóng)

（1.合肥師范學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，安徽 合肥230601；2.合肥師范學(xué)院 國際交流與合作處，安徽 合肥230601）

語言教師專業(yè)發(fā)展的問題自上世紀(jì)80年代進(jìn)入研究者的視野以來，越來越受到國內(nèi)外語言研究專家的關(guān)注。在國外，繼Richard ＆Nunan（1990）合作的第一部關(guān)于教師教育的重要著作之后，陸續(xù)涌現(xiàn)出一系列關(guān)于教師學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的研究成果。這些成果包括探究教師在其職業(yè)生涯或特定時期的學(xué)習(xí)與發(fā)展及其影響因素，以及嘗試探究教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的某種策略和方法［1］。國內(nèi)對外語教師發(fā)展的研究始于20世紀(jì)90年代，并逐漸成為國內(nèi)外語教學(xué)研究領(lǐng)域討論較多的一個課題。我國中小學(xué)英語教師發(fā)展研究主要體現(xiàn)在兩個方面：1.對中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查及其發(fā)展途徑研究；2.教師與課堂教學(xué)研究，包括教師課堂話語研究、教師學(xué)科教學(xué)知識研究、教師教學(xué)技能的調(diào)查研究等。研究結(jié)果表明，在職培訓(xùn)項目是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一［2］，而教師培訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的水平。但近年來涉及教師培訓(xùn)者的研究很少，基于項目的教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展能力有效性的實證研究更不多見。本研究認(rèn)為，創(chuàng)新英語教師專業(yè)發(fā)展模式需從教師培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展開始，因此很有必要對中小學(xué)英語教師培訓(xùn)者進(jìn)行研究。本研究基于國內(nèi)外對教師教育的研究成果和2012年安徽省教育廳與英國大使館文化教育處合作的“中英中學(xué)英語教師培訓(xùn)者發(fā)展項目”，力圖關(guān)注發(fā)展中的中學(xué)英語教師培訓(xùn)者，考察他們通過歷時9個月的境內(nèi)外英語教學(xué)培訓(xùn)后專業(yè)發(fā)展能力的改變，為中學(xué)英語教師發(fā)展提供新的思路。

一、研究背景

本研究基于2012年安徽省教育廳與英國大使館文化教育處合作的“中英中學(xué)英語教師培訓(xùn)者發(fā)展項目”，該項目主要是為了拓展中學(xué)英語教師的國際視野，進(jìn)一步提升他們的教育教學(xué)能力和專業(yè)水平，打造一支省級英語教師培訓(xùn)者隊伍。該項目國內(nèi)培訓(xùn)配備了富有多年培訓(xùn)師經(jīng)驗的四位外籍教師；雙方主要負(fù)責(zé)人對該項目進(jìn)行全程監(jiān)控，確保項目的有效實施。整個培訓(xùn)采用國內(nèi)培訓(xùn)和境外研修相結(jié)合的方式，分為三個階段：第一階段主要由英方外教培訓(xùn)語言和文化、教學(xué)理念和培訓(xùn)技能等，完成三個月的培訓(xùn)后，轉(zhuǎn)入第二階段，即每位學(xué)員將在省內(nèi)完成約60小時的二級培訓(xùn)。在第二階段，教師回到原單位進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，并于暑期擔(dān)任英語教師培訓(xùn)者的角色；省教育廳安排為期半個月的“省級中學(xué)英語教師培訓(xùn)項目”，邀請全省各地區(qū)的中學(xué)英語教師參加教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，而參與“中英合作項目”的教師和教研員就擔(dān)負(fù)起了培訓(xùn)者的職責(zé)。第三階段，赴英國進(jìn)行為期21天的境外研修。國外短期培訓(xùn)可以幫助參訓(xùn)教師盡快更新教學(xué)理念，有效調(diào)整教學(xué)行為［3］。出國進(jìn)修后的教師表現(xiàn)出眼界開闊、觀念超前、改革意識強(qiáng)等特點［4］，學(xué)員們把這一階段的境外培訓(xùn)比作自己“專業(yè)成長的助推器”，因此這一階段的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

二、研究設(shè)計與方法

（一）研究對象

該研究的參與者包括參與該項目的22名中學(xué)英語骨干教師和地區(qū)教研員。在該項目的第一階段的前一個月里共有32名通過考試合格的教師，一個月后再通過考試淘汰了10名。他們是通過層層選拔脫穎而出的優(yōu)秀教師。本項目的參與者年齡集中在30－45歲之間，本科以上學(xué)歷，中學(xué)一級以上職稱，大部分教師曾獲得過不同程度不同級別的獎勵，有省市級教壇新星，區(qū)級教育標(biāo)兵或全國教學(xué)能手等。這是一支對教育教學(xué)充滿激情，求知欲旺盛，專業(yè)知識扎實富有教學(xué)經(jīng)驗的隊伍，是富有潛力的中學(xué)英語教師培訓(xùn)者。研究對象信息見下表。

表1 中學(xué)英語教師培訓(xùn)者信息表

（二）研究方法

本研究采用質(zhì)的研究方法，通過課堂觀察、集體與個人訪談、學(xué)員反思日志等形式，進(jìn)行資料收集和整理工作。在此基礎(chǔ)上，通過對訪談資料和反思日志進(jìn)行反復(fù)閱讀、主題辨認(rèn)、歸納和核實等質(zhì)的研究方法，完成我們對中學(xué)英語教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展能力的考察。

三、結(jié)果與分析

通過近9個月的數(shù)據(jù)跟蹤，對學(xué)員反思日志、訪談資料進(jìn)行反復(fù)閱讀、主題辨認(rèn)、歸納和核實等質(zhì)的研究方法，結(jié)果顯示：這群教師培訓(xùn)者在外籍專家的引領(lǐng)下，通過沉浸式外語文化學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，他們在學(xué)科教學(xué)知識能力、團(tuán)隊合作能力和作為培訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)上都得到了有效的提高。

（一）學(xué)科教學(xué)知識（PCK）能力發(fā)展

美國學(xué)者Shulman在實施教師教育過程中提出了“學(xué)科教學(xué)知識”（Pedagogical Content Knowledge，PCK）的 概念。PCK是指將特定的學(xué)科內(nèi)容與教育知識融合為一體，旨在探究如何組織與重新表述特定的主題或問題，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者易于理解的知識，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的能力與興趣需求［5］。王玉萍［6］將外語教師的PCK 結(jié)構(gòu)總結(jié)為四個基本成分：學(xué)科知識、關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于教學(xué)情境的知識和外語教學(xué)策略知識。

通過教師的反思日志，教師的外語學(xué)科教學(xué)知識得到了進(jìn)一步的提高，其中有近90%的教師提到了英語學(xué)科教學(xué)中跨文化交際能力的重要性。他們普遍認(rèn)為，通過培訓(xùn)，再返回課堂，“對英語教學(xué)有了重新的認(rèn)識”。如朱老師在談到英語課堂教學(xué)時說“文化教學(xué)是貫穿語言教學(xué)始終的不二選擇”，她認(rèn)為英語學(xué)科與其它學(xué)科不同，文化的傳承是該學(xué)科明顯的特點，因此通過這次培訓(xùn)她更關(guān)注課堂上中西文化的滲透。

教學(xué)情境的知識也是老師們在培訓(xùn)過程中提到的話題。洪老師認(rèn)為，外語課堂教學(xué)既是一個掌握外語的認(rèn)知過程，也是一個激勵情意的過程。教師在外語課堂教學(xué)過程中，既要重視掌握語言知識和運(yùn)用語言能力目標(biāo)的完成，又要重視情意目標(biāo)的實現(xiàn)。她說自己在課堂上特別重視對學(xué)生這方面的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的basic psychological needs，注重老師與學(xué)生的關(guān)系。

老師們也關(guān)注學(xué)生的知識，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。如以下兩位老師說道：

回到課堂后，我非常重視學(xué)生對語言的運(yùn)用，并通過一系列的活動來激發(fā)學(xué)生的興趣。在這三個 月的學(xué)習(xí)中我學(xué)會了大量的教學(xué)活動，例如，grouping，spot difference，group dictation等等。通過嘗試不同的教學(xué)方法，我的課堂比原來活躍了很多。（洪老師）

這次培訓(xùn)項目改變了我的某些傳統(tǒng)的觀念，豐富了課堂活動的開展，讓我覺得學(xué)生的英語只有在實際運(yùn)用中才能表達(dá)真實的意義，語言才發(fā)揮了它的真正功能——交際。（張老師）

外語教學(xué)策略知識的傳授也是老師們在培訓(xùn)反思時提到的，祝老師在日志中提到了自己在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的9個方面：如：注意力培養(yǎng)、模仿、記錄關(guān)鍵信息、利用工具書等。

（二）團(tuán)隊合作能力的發(fā)展

在這群教師培訓(xùn)者的反思日志和訪談中，出現(xiàn)較多的字眼就是“小組合作”。他們在國內(nèi)的培訓(xùn)中先后有四位外籍教師（為了保護(hù)他們的隱私，分別用他們名字的第一個字母代替T，G，J和A老師）。這四名外籍老師在教學(xué)中分別關(guān)注他們不同方面的培養(yǎng)，但都著重團(tuán)隊合作能力的發(fā)展，因此近82%的老師感受到了團(tuán)隊合作能力的明顯提高給他們帶來的自信、樂趣、成就感和安全感。如參加完前三個月的培訓(xùn)后幾位老師這樣說道：

整個培訓(xùn)過程還讓我意識到同事間的協(xié)作、幫助與交流能夠使我們共同進(jìn)步，共同提高，取長補(bǔ)短。（田老師）

三個月中，T，G，J和A四位老師的教學(xué)理念給我留下了深刻的印象，我逐漸認(rèn)識到增強(qiáng)合作意識的重要性…教師教學(xué)的整個過程都具有合作性，其表現(xiàn)為教師之間的合作和師生之間的合作…為此，只有把合作的理念貫穿在整個教育教學(xué)過程中，才能使我們的教學(xué)產(chǎn)生活力。（祝老師）

三個月培訓(xùn)后，教師們被安排回學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實踐，培訓(xùn)中Group work的運(yùn)用給了他們很多啟發(fā)，所以大部分老師愿意將它運(yùn)用到自己的課堂，為創(chuàng)造更積極的課堂起到很好的作用。如以下幾位老師這樣說：

group work的利用給了我很大的啟發(fā)。通過培訓(xùn)讓我覺得小組活動可以充分發(fā)揮它的優(yōu)勢：讓學(xué)生有安全感，成功感，歸屬感，選擇權(quán)以及對活動的興趣等，有了這么多的優(yōu)點，當(dāng)然學(xué)生也樂意為這個小組奉獻(xiàn)，也更愿意為這個集體去發(fā)揮自己的作用（張老師）

相比之下，學(xué)生的課堂反映應(yīng)該比以前有很大的進(jìn)步，因為通過這一段時間的學(xué)習(xí)，我明白了小組合作的重要性，滿足學(xué)生心里需求的重要性尤其是學(xué)生的安全、自由選擇等，而這些因素的將極大的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，真正的讓學(xué)生體會到老師的人文關(guān)懷。（李老師）

小組活動給這群教師培訓(xùn)者的影響不僅在于他們自己的學(xué)習(xí)中，而且在于他們的課堂上。同時，在后期的二級培訓(xùn)和暑假的省級教師培訓(xùn)項目中，他們作為培訓(xùn)者的出色表現(xiàn)也體現(xiàn)了他們對培訓(xùn)期間作為培訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)和技能的很好把握。他們發(fā)揮Group Work的優(yōu)勢，讓老師們在課堂上動起來，活躍了課堂，輕松了課堂氣氛，也在不知不覺學(xué)到了知識。

第三階段的境外培訓(xùn)同樣體體現(xiàn)了團(tuán)隊合作。如祝老師所說：“在W大學(xué)學(xué)習(xí)期間，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)是英語課堂教學(xué)的一大特色，……理論并非由導(dǎo)師直接授予，而是由我們學(xué)員經(jīng)過合作，進(jìn)行思想交流，領(lǐng)悟而產(chǎn)生的。小組合作式的學(xué)習(xí)使我們能取長補(bǔ)短，產(chǎn)生集體的智慧，.更重要的是我們學(xué)會了合作、收獲了合作過程中所帶來的快樂，也是通過這樣的合作我們的培訓(xùn)能力得到了潛移默化的提高?！碧蠢蠋熣f：“我們在英期間參觀了兩所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)老師們很重視小組合作學(xué)習(xí)，組員強(qiáng)弱搭配，作業(yè)內(nèi)容注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)……這些都給我們提供了很好的啟發(fā)?！?/p>

（三）作為培訓(xùn)者培訓(xùn)能力的發(fā)展

成為一名合格的教師培訓(xùn)者是這次項目的最終目標(biāo)。在接受培訓(xùn)初期，大多數(shù)老師是沒有培訓(xùn)者的經(jīng)驗的，他們在腦中會有一個疑惑：經(jīng)過這次培訓(xùn)后我真的能勝任培訓(xùn)者這一職責(zé)嗎？感覺心里沒有底，有的老師在初期覺得心里壓力很大，但培訓(xùn)結(jié)束時，在談到自己最大的變化時，幾乎每個人會說感覺自己更自信了。這份自信來自于四位外籍培訓(xùn)師專業(yè)知識的傳授和培訓(xùn)技能的指導(dǎo)，同時境外學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們更有信心成為一名合格的培訓(xùn)者。如：檀老師在反思日志中提到：“這次培訓(xùn)使我對培訓(xùn)理論和培訓(xùn)方法有了比較系統(tǒng)和全面的認(rèn)識，具備了一名培訓(xùn)者的基本素質(zhì)和培訓(xùn)能力?！?/p>

四名老師在安徽某區(qū)展開了首次二級培訓(xùn)任務(wù)。接到任務(wù)后，她們表示很興奮，因為終于可以學(xué)以致用了！吳老師認(rèn)為這次的培訓(xùn)之旅讓她倍感信心，她在總結(jié)時說：

Training is a learning process.The more we learn，the more we feel confident.…During training，we learn the training situation.During training，we learn how to solve the challenges we face.During training，we learn how to response.In all，during training，we can learn how to do training.

第三階段的境外培訓(xùn)，不同教師的教學(xué)新方法、新理念，更加開闊了他們的視野，增強(qiáng)了自信心。如：觀摩課上sarah栩栩如生的讀寫教學(xué)、Mike，Shona，Lucy等豐富的肢體語言，對他們產(chǎn)生了潛移默化的作用。特別是在David的辯論課上，大家利用前三個月學(xué)到的方法和手段，正反方辯論得有理有據(jù)，不分伯仲，得到了David的贊賞，這更加增強(qiáng)了他們對自己作為培訓(xùn)者能力的自信。崔老師隨后說：“我一定會把培訓(xùn)的經(jīng)驗，體會和更多的老師分享，發(fā)揮‘種子’作用?！?/p>

四、小結(jié)

中學(xué)英語教師培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在他們對學(xué)科教學(xué)知識的把握、團(tuán)隊合作精神的理解與運(yùn)用以及作為培訓(xùn)者的能力發(fā)展。這一專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，第一階段的文化積淀、知識強(qiáng)化，第二階段的繼續(xù)、消化、鞏固和第三階段的推動和升華，每一個階段都起著至關(guān)重要的作用。大多數(shù)學(xué)員情不自禁地感慨：這次培訓(xùn)是他們從教以來“收獲最大，感受最深，也是終身難忘的一次培訓(xùn)?！碑?dāng)然，他們的專業(yè)發(fā)展過程是由多重因素相互作用的結(jié)果，包括他們自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)共同體中外籍教師的專業(yè)引領(lǐng)，教師培訓(xùn)者之間的學(xué)習(xí)活動，境外研修的經(jīng)歷等。以上各因素協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)了他們的專業(yè)發(fā)展。

［1］劉學(xué)惠.外語教師教育研究綜述［J］.外語教學(xué)與研究，2005，（3）：211－217.

［2］王勤梅，蔣道華，楊魯新.“國培計劃”影響下的中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究［J］.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2013，（2）：14－20.

［3］馬瑛，謝海燕.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新模式研究［J］.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011，（4）：64－67.

［4］葉飛，帆邱妘，李生校.嫁接模式下教師國外教學(xué)進(jìn)修效果的實證分析［J］.中國高教研究，2012，（7）：56－59.

［5］Shulman L S.Those who understand knowledge growth in teaching［J］.Educational Researcher，1986：（7）：4－14.

［6］王玉萍.論外語教師 PCK 發(fā)展路徑［J］.外語界，2013，（2）：69－75.