多維思維能力訓練與作文教學

王芳

摘要：學生怕寫作文，教師怕改作文，這是由來已久的事。要解決作文教學中長期存在的這個問題，激發(fā)學生的寫作熱情，除了要幫助學生做好“開源”工作，很好地引導學生觀察生活，捕捉生活中的寫作素材，一個很重要的問題還在于訓練學生的思維能力。思維活躍了，他們就能夠多方位、全視角地感知客觀世界，從而也就會有“米”下鍋，在一定程度上激發(fā)學生的寫作欲望，學生寫作就會從“奉命作文”轉(zhuǎn)化到“自覺作文”了。

關鍵詞：多維思維；能力訓練；作文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-393-01

下面著重談談筆者在作文教學中如何訓練學生多維思維能力的問題。

1、用日常生活中多答案的問題，深入淺出地訓練學生的“多維思維”。筆者曾出這樣一個題目，讓學生討論：樹上有十只鳥，獵人打了一槍，打中了一只，樹上還有幾只鳥。多數(shù)學生由于受直接思維的影響，認為都飛走了，當有人回答還有九只時，卻受到非議。但進一步啟發(fā)學生設想幾個前提條件再回答時，學生思維就活躍了，于是有人提出樹上還有九只（獵人用的是無聲手槍，打中了一只掉下，其余九只毫無覺察）；有人提出還有一只（獵人槍響以后，九只聞聲嚇跑了，打中的一只，掛在樹枝上）；有人提出還有九只（樹上有一公一母兩只大鳥及八只不會飛的小鳥，公鳥打中掉下，母鳥卻冒著危險用身體在窩中保護八只小鳥）；也有人提出還有七只（公鳥打中掉下，母鳥立即銜住一只小鳥飛走了，樹上還留下七只小鳥）……總之答案很多，都可以講出道理。由此啟發(fā)學生寫作文：拿到一個題目，要從多方面、多角度去思考，譬如：寫人物的肖像，有魯迅的畫眼睛寫法，有都德的寫服飾寫法，更有朱自清的寫“背影”的寫法。

2、借鑒古人的作品啟發(fā)學生的“多維思維”。譬如同樣寫山就有宋代郭煦的“春山淡冶而如笑，夏山蒼翠而欲滴，秋山明凈而如妝，冬山慘淡而如睡”；金代許古的“夜山低，晴山近，曉山高”；元代張養(yǎng)浩的“云來山更佳，云去山如畫；山因云晦明，云共山高下”。這些都是寫山，但由于春、夏、秋、冬時令的不同，便可描繪出“如笑”、“如滴”、“如妝”、“如睡”的情態(tài)；由于曉夜、陰晴的不同，對山的高低遠近的感覺也就不同。也正如蘇東坡觀西林壁一樣：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。由此啟發(fā)學生：拿到一個題材，也要“橫看”、“側(cè)看”、“遠看”、“近看”，學會換角度多思、多想。例如寫《我的老師》，可以列老師正面的材料，也可寫老師的“缺點”，諸如他記性很差，有一天他愛人叫他把米淘好，但他輔導了學生后，壓根兒把淘米的事忘了。寫正面材料能表現(xiàn)老師的優(yōu)點，換一個角度寫“缺點”也同樣能表現(xiàn)老師的優(yōu)點，而且更有新意。

3、借鑒其它藝術(shù)來訓練學生的“多維思維”。筆者曾將攝影藝術(shù)運用與作文教學：兩張照片背景都是產(chǎn)房，畫面都是一個下級軍官，但拍攝角度不同的照片，一張畫面上這位軍官拎著包，回首深沉地看一下產(chǎn)房，作者題名為“前線在召喚”；另一張畫面上這位軍官正對產(chǎn)房，把拎包放在地，似欲推門進去，作者題名為“遲到的父親”。然后和學生一起分析這兩張照片為什么背景和人物都一樣，而表現(xiàn)的內(nèi)容卻不同：一張是軍官為了上前線，不等孩子生下就毅然告別妻子；而另一張卻表現(xiàn)前線任務緊張，孩子出生時，父親卻姍姍來遲。之所以這樣，是由于作者拍攝的角度不同。其實寫作文也一樣，譬如同樣寫游泳這個題材，可以寫劈波斬浪、勇往直前，也可寫途中遇到困難，從而同樣來表現(xiàn)幾個不同的主題。

4、設計多角度思考練習題，讓學生在爭論中發(fā)展他們的“多維思維”。筆者曾將《狐假虎威》這則寓言讓學生考慮如果寫讀后感的話，應選哪個角度，并啟發(fā)他們：人們習慣把“狐”放在不好的位置上，如果將“狐”放在頌揚的位置上，把“虎”放在被蒙騙的位置上是否可以？通過討論得出如下幾條結(jié)論：

（1）如果將“狐”作為頌揚的對象，比喻人們在強敵面前不驚慌失措，機智地借用敵人的力量壓倒了敵人。（2）在“狐”與“虎”這對矛盾中，如果從“虎”的角度看，諷喻那些有力量而不懂得如何充分發(fā)揮，反而被敵人所利用的蠢材。（3）如果側(cè)重放在“虎”被蒙騙上，諷喻那些只看表面現(xiàn)象，不探討事實真相，坐失良機，終歸失敗的情況?！?/p>

這樣，啟發(fā)學生看問題，一定要多想幾個為什么，從幾方面去思索，才能從寫作的“疑無路”逐漸過渡到“又一村”的境界。

5、從反面角度來訓練學生的多維思維能力，即在作文教學中發(fā)展、訓練學生的“求異思維”。作文教學中的“求異思維”，即讓學生擺脫某些傳統(tǒng)思想的束縛，另辟蹊徑，在自己的想象世界中馳騁，去尋求一個既合理又別致的寫作“切入點”。

（1）通過名人軼事來啟發(fā)學生的“求異思維”。筆者曾有意講了一個少年豐子愷“貴鐵賤金”的故事：當時豐子愷在石門小學上五年級，有一次崇德縣統(tǒng)考，出的作文題是“五金（金、銀、銅、鐵、錫）之中何為貴論”，當時一般學生寫的大體是貴者，非金即銀，而少年豐子愷卻別出心裁地寫了“貴鐵賤金”一文，他提出：金、銀不過是有錢人家的裝飾品而已，而鐵乃萬民百姓必用之物。豐先生由于寫了這篇別開生面的文章，促成了一樁美滿姻緣。以這個故事啟發(fā)學生了解寫作文最沒出息的是人云亦云，應該有自己獨特的見地。

（2）有意組織學生從“求異”出發(fā)來討論作文題材，從中訓練學生的“求異思維”。筆者曾給學生講“魯人徙越則窮”的故事，然后提出：這個故事本來的意思是指有特長的人到不能發(fā)揮特長的地方是無用武之地的。但我們能否從反面來論述“魯人徙越則富”呢？學生經(jīng)過熱烈的討論，有人提出： “魯人徙越則富”這個論斷也能成立，理由是：①越人赤腳披發(fā)，而看到魯人戴帽穿麻鞋，他們就會羨慕，于是也學起戴帽、穿鞋了，那魯人的生意不就興隆了嗎？②隨著物質(zhì)文明的發(fā)展，越地人民不僅要戴帽穿鞋，還要學會自己制帽做鞋，這時魯人就要要收徒傳藝，發(fā)展下去，魯人可以建立鞋帽超級市場了。從這個故事中，我們可以得到啟發(fā)：某一定論的故事，如從反面去思考它，發(fā)揮合理的想象，也可以寫出富有新意的文章。

參考文獻：

[1] 蔣秀琴 激發(fā)學生靈感 提高作文水平 《快樂閱讀》2013-11.

[2] 朱秀恩 提高初中生寫作能力策略淺析 《中學時代》2014-07.