楞次定律探究式教學(xué)設(shè)計的探討

王勇為

摘 要：本課教學(xué)中主要讓學(xué)生動腦、動手、動口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；楞次定律；課堂

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-212-02

對于"楞次定律"的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)是：教師演示實驗→學(xué)生觀察實驗→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓(xùn)練→課后鞏固練習(xí)。從效果上看，學(xué)生也能應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會，不能算會學(xué)。

本課利用探究式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個問題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計實驗→探索實驗→（將演示實驗改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實驗）→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。本課教學(xué)中主要讓學(xué)生動腦、動手、動口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極。學(xué)生活動約占課時的一半，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了"教為主導(dǎo)，學(xué)為主體"的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

一、情景體驗，引入課堂

師：我們先來看一個小魔術(shù)

師：老師這里有一輛小車，現(xiàn)在把它放在平板上，我現(xiàn)在用物塊靠近它，現(xiàn)在同學(xué)們觀察到了什么？

生：小車會運動

師：同學(xué)們，為什么會這樣？

師：此時把紙巾打開，讓學(xué)生觀察到盒內(nèi)的結(jié)構(gòu)，這就是今天我們一起來學(xué)習(xí)得內(nèi)容-----楞次定律

二、實驗觀察，提出問題

師：我們再來看一個小實驗。老師把兩個發(fā)光兩極管并聯(lián)接入電路中，再接入一個螺旋管。同學(xué)們認真觀察，磁鐵靠近，磁鐵遠離會觀察到什么現(xiàn)象？

生：靠近時，上面燈亮，遠離時，下面燈亮

師：這個實驗安全說明了什么？

[過渡]靠近，遠離時，線圈中感應(yīng)電流的方向不同的。

師：那么，線圈中感應(yīng)電流的方向和哪些因素有關(guān)？

三、科學(xué)猜想，自主探究

1、科學(xué)猜想

師：請各位同學(xué)在小組內(nèi)討論、猜想

生：線圈中感應(yīng)電流的方向和磁通量的變化、原磁場的方向有關(guān)。

2、自主探究

（1）教師引導(dǎo)：下面請各小組討論設(shè)計探究方案

（2）學(xué)生探究：

探究目的：探究感應(yīng)電流的磁場與磁通量的變化、原磁場方向之間的關(guān)系

探究原理：通過實驗得出感應(yīng)電流磁場與原磁場的方向關(guān)系，從而得出感應(yīng)電流磁場與磁通量的變化之間的關(guān)系。

探究準備：儀器準備和知識準備，同時用投影儀映出思考題：

①感應(yīng)電流方向與磁通量變化（增大或減少）有什么關(guān)系，怎樣研究？

②列出所用器材和具體步驟；需觀察、記錄什么？

探究過程：分組實驗，探索研究經(jīng)過討論，確定利用如人教版教材P88頁圖4-2裝置進行實驗，（用導(dǎo)線、靈敏電流計和線圈組成回路），分別用磁鐵的N極和S極移近或插入線圈、離開線圈或從線圈中拔出，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。

①[問1]：磁鐵靠近，遠離，能反映Bi與B0方向有什么關(guān)系？

②[問2]：磁通量的增大，減小時，能得出Bi與Bo方向有什么關(guān)系

那么從作用效果來說，Bi是有助于原φ的增大，還是阻礙這個φ增大。

師：那么學(xué)生們能否用一句話來概括剛才我們探究后得到的規(guī)律。

四、抽象概括，規(guī)律理解

1、抽象概括

（1）楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

（2）精練描述：①就磁通量變化而言，“增反減同”。②就磁極相對運動而言，“來推去留”。

2、規(guī)律理解

（1）“磁鐵穿管”實驗：磁鐵穿過兩管的快慢會不同

a讓強磁鐵通過塑料筒，會迅速掉下來

b讓強磁鐵通過鋁筒，會發(fā)現(xiàn)緩慢的掉下來→“阻礙”不是阻止。

（2）理解“阻礙”

誰起阻礙作用？→感應(yīng)電流的磁場

阻礙什么？→引起感應(yīng)電流的磁通量的變化

如何阻礙？→增反減同

結(jié)果如何？→阻礙不是簡單地“相反”，阻礙不是阻止，使φ變化變慢

師：教師借助歌曲《相見時難別亦難》來增強學(xué)生對規(guī)律的理解

五、規(guī)律應(yīng)用，課堂總結(jié)

應(yīng)用1：通過學(xué)生練習(xí)習(xí)題總結(jié)：

“楞次定律”判斷感應(yīng)電流方向的步驟。

應(yīng)用2：定性解釋引入實驗和二極管實驗。

應(yīng)用3：沖天炮模型。

六、課后思考

電吉他中拾音器是將聲音信號轉(zhuǎn)為電流信號的器件，請查閱相關(guān)資料

要求學(xué)生帶總是下得后思考，怎么用楞次定律解釋這一現(xiàn)象。

七、課堂總結(jié)

讓學(xué)生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進行猜想→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了"世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認識的，認識是為造福人類的。"這一辯證唯物主義觀點。

當(dāng)然，在具體實施該教學(xué)法時，應(yīng)注意下面幾點：

1、教師在整個教學(xué)過程中是"導(dǎo)演"，是"顧問"。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對教師的要求很高。備課時不但要"備教材"，更要"備人"。既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來制定教學(xué)目標(biāo)，又要深入了解學(xué)生的認識水平，而且還要精心設(shè)計教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合認識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學(xué)生的信息處理和思維活動得以順利崐進行。

2、在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營造一個師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡"循規(guī)蹈矩"、歧視"思維怪異"學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。

3、教師在教學(xué)中要把活動貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生處于最大限度的主動激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動。必須注意兩點：①教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對知識形成過程的理解。②堅持學(xué)生活動互動性，生生互動能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構(gòu)。

4、教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學(xué)生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。

5、利用本教學(xué)法教學(xué)時不能搞"突然襲擊"，除相對簡單的問題外，凡涉及知識面廣、對思維活動要求較高、內(nèi)涵豐富的問題，宜先公布給學(xué)生，讓學(xué)生有必要的思想和知識準備，以便實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂研討，以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。