生活讓數學更精彩

李星

摘 要：秉承“數學源于生活，又用于生活”的觀點。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了不同程度創(chuàng)新和突破。此次課程改革給教師與學生帶來的影響十分深刻，不僅反映在教師教學觀念而且反映在教學行為方式的轉變上。新課改要求從學生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，把問題故事情境化，把生活化，促進學生的主動參與，才能煥發(fā)出數學課堂的活力。

關鍵詞：更新觀念；游戲引入課堂；故事情境化；問題生活化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-163-01

《數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活情境，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系?！薄皵祵W學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。”“數學源于生活，又用于生活”。所以，從學生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，才能煥發(fā)出數學課堂的活力。

大家都知道，課本的知識是有限的，而五彩繽紛的生活所提供的教育資源卻是無限的。本著促進學生發(fā)展的宗旨，教師在課堂教學中，應充分創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解、認識、發(fā)現數學，主動地建構知識；讓學生在生活中觀察、猜測、操作、自主探索與合作交流中發(fā)現數學問題，學習數學，用數學知識解決問題，從而激發(fā)學生學習數學的內在動力。

數學知識博大精深，奧妙無窮。但數學知識當中也包含許多晦澀難懂、枯燥乏味等難啃的“硬骨頭”。那么，我們怎樣才能上好數學“課改”課呢？下面我就結合我的教學實踐談以下幾種觀點：

一、要上好數學“課改”課，需把游戲引入課堂。

教學要成功就必須激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習成為他們迫切的需要。在教學中，我利用學生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂，以此來激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中去。

1、那邊草地上有六個人正在玩游戲，他們年齡的平均數是15歲，請想像一下是怎樣年齡的六個人在玩游戲？通常人們會想像是一群中學生在玩游戲，但是，如果是一個65歲的大娘領著五個5歲的孩子在玩游戲也是有可能的吧！

2、由兩個人玩的“搶30”游戲規(guī)則如下：第一個人先說“1”或“1、2”，第二個人要接著往下說一個或兩個數，然后又輪到第一個人，再接著往下說一個或兩個數，這樣兩人反復輪流，每次每人說一個或兩個數都可以，但是不可以連說三個數.誰先搶到30，誰就得勝。

試想像這樣生動、有趣的游戲，能不引人入勝嗎？像這樣參與性很強的教學過程，同學們一定會感到學習數學是既輕松又愉快，并產生濃厚的求知欲望。

二、要上好數學“課改”課，需把問題故事情境化。

教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發(fā)對探究的熱情?！眰ゴ蟮目茖W家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！倍鴨栴}情境則是激發(fā)學生學習興趣的導火索。為什么呢？因為初中生的認識興趣來自于學習活動本身和學習內容的趣味因素。

所以我在講授“同底數的冪的乘法”這一節(jié)內容時，就充分地把問題情境化，巧妙地用古代俄羅斯民間流傳的算術題故事：“路上走著7個老頭，每個老頭拿著7根手杖，每根手杖上有7個樹杈，每個樹杈上掛著7個竹籃，每個竹籃里有7個竹籠，每個竹籠里有7只麻雀，總共有多少只麻雀？”來引導學生積極主動地學習“同底數的冪的乘法”法則。

試想這樣的故事情境，怎能不激發(fā)學生的好奇心，怎能不激發(fā)學生的求知欲呢？這樣的教學過程，能使學生在聽得津津有味的同時，讓數學知識不知不覺地滲入他們的腦海，在數學王國里積極地思考、學習，達到事半功倍、省時高效的目的。

三、要上好數學“課改”課，需把問題生活化。

“學以致用”是我們教學的基本要求，新教材在呈現教學內容時，很多內容都是以藝術化的形式，再現了生活中常見的數學問題。

如我們在給學生講什么是同類項時？可先設想下面的問題情境：將一群雞和一群鴨混合關在一個籠子內，請問會發(fā)生什么現象？對于這個問題，同學們可能會七嘴八舌地說出不同的答案，但俗話說：“你是你，我是我，鴨子不跟雞打伙”，這就意味著雞、鴨會各在一邊，分出不同的種類，即特征相同的事物是同一類。試想，以此來引導學生來找出3x2y和–5x2y的共同特征，從而輕松說明什么是同類項的相關知識。

再比如我在講授“兩點之間，線段最短”這一節(jié)時，可試問同學們校園內四四方方的草坪為什么總是被踩去四支角？這個理由其時很簡單，因為同學們走路總愛趕捷徑，即在不知不覺中運用了“兩點之間，線段最短”這一知識點。

像這樣設計的生活中常見的場景，學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力。此時，思維訓練是那樣的輕松自然、那樣的和諧，使數學走進了生活，為生活服務，生活與數學有機地融為一體。問題情境生活化的威力由此可見一斑。

由此可見，新教材在處理教學內容時，能充分考慮學生的心理特點和心理需要，藝術化地創(chuàng)設具體、生動、活潑有趣的問題情境，激發(fā)學生的學習動機，寓教于樂，使他們樂于智力探索，始終以積極的態(tài)度去參與學習，在悅耳、悅目、悅心的情境下獲得新知。

只要我們能不斷更新觀念、改變思想，探索新型教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學的思維能力及終身學習的能力，我們的數學課程改革一定會取得成功，我們的基礎教育事業(yè)必將取得更大的進步！