分類概念在大班數(shù)學(xué)教育中的滲透與運(yùn)用

陳麗娜

摘 要：人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一個(gè)重要手段，就是將事物歸入類別，即分類，分類能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。進(jìn)行幼兒分類教育，既有利于幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，又有利于發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力，為此要把握好幼兒分類的特點(diǎn)，端正幼兒分類教育的指導(dǎo)思想，實(shí)施優(yōu)化的分類教育措施。

關(guān)鍵詞：分類概念；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-131-01

分類，一直是幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容之一，培養(yǎng)幼兒分類意識(shí)，既能發(fā)展其智力因素，也能發(fā)展非智力因素。大班年齡段的幼兒開始形成初步的類別概念，能有意識(shí)地進(jìn)行分類，能有依據(jù)地說出分類理由，逐漸能擺脫表面的，具體情景的影響做出靠近本質(zhì)性的概括。例如，他們能按功用分出茶具，因?yàn)樗鼈兌际呛人玫模馨赐庑翁卣鞣謩?dòng)物，豬、貓都是四條腿的分在一起，鳥是兩條腿的分出來等。但是該年齡段的幼兒在對(duì)物體進(jìn)行分類時(shí)，有兩方面特別的薄弱，就是幼兒在分類時(shí)，不能夠較清楚地表達(dá)自己的分類依據(jù)，并不能用類別的一些概括詞匯，如茶具、家畜、家禽；還有另一方面就是對(duì)圖形的二次分類，幼兒不懂得從中歸納、進(jìn)行分類，我們要怎樣把分類概念在大班數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行滲透和運(yùn)用呢？

人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一個(gè)重要手段，就是將事物歸入類別，即分類，分類能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。進(jìn)行幼兒分類教育，既有利于幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，又有利于發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力，為此要把握好幼兒分類的特點(diǎn)，端正幼兒分類教育的指導(dǎo)思想，實(shí)施優(yōu)化的分類教育措施。

即什么是分類教育的重點(diǎn)呢？這個(gè)問題涉及幼兒分類教育的宗旨，從根本上來說，進(jìn)行分類教育是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其具體的內(nèi)容主要有兩方面：一是豐富有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成有關(guān)的概念，二是發(fā)展幼兒的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)其對(duì)事物的積極情感，這兩個(gè)方面是互相依托，互為表里的。然而，在具體實(shí)施中，各實(shí)施者的側(cè)重點(diǎn)不盡相同。有的分類教育只盯住分類知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的獲得與概念的接受；有的分類教育側(cè)重知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重發(fā)展幼兒的智能，有的分類教育以知識(shí)為載體，著力于發(fā)展幼兒的感知能力、分類能力、思維能力，培養(yǎng)幼兒的求知欲和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。不同的著眼點(diǎn)是從不同的指導(dǎo)思想出發(fā)的，不同的認(rèn)識(shí)就會(huì)有不同的行為，所以，雖然都是進(jìn)行分類教育，卻做法各異。從知識(shí)教育出發(fā)，多是滿堂灌、注入式，把分類的知識(shí)，從教師的頭腦里簡單地轉(zhuǎn)移到孩子的頭腦里去，以幼兒會(huì)記憶，會(huì)重述這些知識(shí)為目的；而從素質(zhì)教育出發(fā)，必定要采用啟發(fā)式、探索式的做法，讓幼兒在充分感知的基礎(chǔ)上，展開主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過主體的努力，獲得有關(guān)知識(shí)，形成有關(guān)的概念，顯然后一種做法符合幼兒的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)是啟蒙性的、準(zhǔn)備性的、基礎(chǔ)性的，這些分類的知識(shí)，幼兒入學(xué)后還會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，幼兒分類教育不是要提前進(jìn)行系統(tǒng)的分類知識(shí)教授，而是通過分類教育進(jìn)行早期的智力啟蒙，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)和積極的情感。這樣做對(duì)于幼兒當(dāng)前和日后的發(fā)展，都是非常有意義的。

幼兒的生活環(huán)境中充滿了不同的物體，因此可以利用其周圍生活環(huán)境，幫助他們形成分類的概念。如給幼兒一些物品，讓幼兒把它們進(jìn)行分類，從而形成一個(gè)分類的概念。除了運(yùn)用擺放操作這種方法以外，還可以讓幼兒自己畫各種各樣的圖形，讓幼兒進(jìn)行粘貼，如給幼兒一張練習(xí)紙，讓幼兒將相同的圖形剪下來，粘貼在一起，通過此類活動(dòng)，幫助幼兒先形成一個(gè)分類的概念。

分類是對(duì)分類對(duì)象共同屬性、本質(zhì)特征的概括，是在掌握分類對(duì)象所具有的屬性、特征基礎(chǔ)上進(jìn)行的，例如，動(dòng)物歸類的前提是對(duì)有關(guān)動(dòng)物特征的認(rèn)識(shí)等，要奠定好基礎(chǔ)，必須尊重幼兒的知識(shí)特點(diǎn)。幼兒的思維是緊緊依靠感知展開的，所以歸類應(yīng)從感性入手，使幼兒首先獲得對(duì)分類對(duì)象充分的感知體驗(yàn)，以利于幼兒從具體中進(jìn)行抽象，從感知中進(jìn)行歸納。例如，進(jìn)行昆蟲分類，不能只進(jìn)行抽象知識(shí)的分析與綜合，必須先讓幼兒獲得對(duì)昆蟲的大量感性認(rèn)識(shí)。為此，要開展有關(guān)昆蟲的多樣性感知活動(dòng)，讓幼兒大量接觸、擺型、觀察，感知各種各樣的昆蟲，從而獲得對(duì)昆蟲的感性認(rèn)識(shí)。如認(rèn)識(shí)昆蟲的兩對(duì)翅膀，有的是硬翅，有的是軟翅；認(rèn)識(shí)昆蟲的觸角，有的很長，有的很短；認(rèn)識(shí)昆蟲分節(jié)的身體，有的細(xì)長，有的粗短……有了這些豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，就能引導(dǎo)幼兒順理成章地概括出昆蟲的共同屬性，而這樣的過程，不僅有利于幼兒對(duì)昆蟲的歸類，而且能促進(jìn)幼兒智力因素和非智力因素等多方面的發(fā)展。

幼兒獲得分類知識(shí)，并不是通過一次二次分類活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的，幼兒喜歡新奇的事物所以不可能長時(shí)間堅(jiān)持重復(fù)進(jìn)行單一的分類。教師應(yīng)在活動(dòng)中提供各種各樣的物體，以提高幼兒對(duì)分類活動(dòng)的興趣，使幼兒通過各種形式多種角度的分類，加深對(duì)分類知識(shí)的理解和掌握。

分類的概括有不同的層次，幼兒分類的概括主要是具體的、感知的概括，其目的在于啟蒙，不可能也不必要強(qiáng)求掌握科學(xué)概念性質(zhì)的定義，更不能滿足于幼兒只是表面地、機(jī)械地對(duì)科學(xué)定義記憶和重述，這樣做實(shí)際上是教師代替幼兒進(jìn)行概括，無益于幼兒的發(fā)展。因此凡幼兒進(jìn)行的概括，都應(yīng)是幼兒有體驗(yàn)的、能分析的，其概括的高度與深度應(yīng)是幼兒跳一跳夠得到的，不強(qiáng)求全，不強(qiáng)求深。適宜的做法如下：第一，就事論事進(jìn)行具體的概括。第二，突發(fā)典型特征的概括，所謂典型特征是類別特征中最明顯、最突出、最普通的特征。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程”，并建議教師在教學(xué)中“引導(dǎo)幼兒在觀察和探索的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行簡單的分類、概括”。所謂分類是對(duì)分類對(duì)象本質(zhì)屬性、特征的概括，是在掌握分類對(duì)象所具有的屬性、特征基礎(chǔ)上再尋求相同，排除不同，進(jìn)行一系列比較、辨別、區(qū)分、歸納和初步的概括的過程。分類活動(dòng)可以豐富幼兒有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)其對(duì)事物的積極情感。分類，一直是幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容之一。在大班的數(shù)學(xué)教育中我們要把分類概念滲透與運(yùn)用進(jìn)去，培養(yǎng)幼兒的分類意識(shí)，從而引導(dǎo)其慢慢發(fā)現(xiàn)分類的規(guī)律并掌握分類的具體方法，促進(jìn)幼兒分類能力的發(fā)展。