初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的問題及解決策略

喬方儒

隨著課改的深入開展，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)已成為數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一朵奇葩，很多同行都在實(shí)施探究式教學(xué).筆者在實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)到，初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中還存在一些問題，值得教師認(rèn)真反思并采取有效的對策.

一、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的問題

1.隨意探究，忽視內(nèi)容的可操作性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)探究式教學(xué)應(yīng)該是切實(shí)可行的.有的教師一味追求探究，既不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，也不管學(xué)生認(rèn)識(shí)水平能否適應(yīng)于探究.其實(shí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容不需要探究，有些內(nèi)容不可能探究，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際，靈活把握，否則探究式教學(xué)將成為無本之木，無源之水，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

2.盲目探究，忽視探究的目的性

目前有些教師在組織探究性活動(dòng)之前，既沒有精心組織，也沒有明確要求.問題一出現(xiàn)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、深入思考，就組織小組討論，學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從.在探究過程中對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn).這樣的探究性學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).

3.花樣探究，忽視探究的實(shí)效性

在新課改的課堂中，時(shí)常出現(xiàn)這樣的情境：凡是遇到探究，總是由教師提出問題，前后座位的四個(gè)學(xué)生立即訓(xùn)練有素地圍成團(tuán)，開展分組討論，也不管小組成員的組合是否合理合適，問題是否有討論的必要？幾分鐘后甚至一兩分鐘后，教師馬上提問，學(xué)生的討論就戛然而止，也不管學(xué)生的討論是否已經(jīng)結(jié)束，接著就由各小組派代表發(fā)言討論的結(jié)果，在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控的自由化的狀態(tài)，課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性.教師對合作探究缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能.當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別，分析并對學(xué)生進(jìn)行幫助.

4.曲解探究，輕視教師指導(dǎo)作用的合理性

在探究式教學(xué)中，有些教師一邊想搞探究教學(xué)，一邊又怕學(xué)生不能探究，就在學(xué)生探究之前設(shè)置解決問題的路標(biāo)，學(xué)生“途中”走“彎路”或“迷路”時(shí)馬上提醒或暗示.或者有的干脆為學(xué)生準(zhǔn)備一切，從學(xué)具、配套設(shè)施、規(guī)格乃至操作步驟、注意事項(xiàng)都作了充分準(zhǔn)備.還有些教師布置了任務(wù)，學(xué)生在獨(dú)立探究或合作探究后，就袖手旁觀，即使走下講臺(tái)也很少參與學(xué)生的指導(dǎo)，或者蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走.以為這是“放”.這些教師生怕自己的點(diǎn)撥會(huì)影響探究的效果，于是任其發(fā)展，使探究活動(dòng)如天女散花，毫無目的.

二、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在問題的解決策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，使探究有材料有方向

探究是一種需要，探究欲實(shí)際上就是求知欲，是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”的問題.在課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)十分重要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中，并保持濃厚的探究興趣.創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要遵循趣味性原則、可接受性原則、直觀性原則、激勵(lì)性原則、啟發(fā)性原則和挑戰(zhàn)性原則，要力求從學(xué)生熟悉或感興趣的問題出發(fā)，選擇現(xiàn)實(shí)的、有意義的和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容.

2.確定合適的探究內(nèi)容，使探究有的放矢

教師一方面要認(rèn)真鉆研教材，把握重、難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的基礎(chǔ).另一方面在課堂中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)，抓住探究的契機(jī)，讓每一位學(xué)生都能有效地參與探究活動(dòng).

3.給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，使探究性教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體性

探究式教學(xué)是讓學(xué)生主動(dòng)地去探求知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，就必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間作后盾，否則就是一句空話.教師要設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題，給學(xué)生創(chuàng)造探究機(jī)會(huì).

4.教師要適度地幫助、引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，使探究過程體現(xiàn)教師主導(dǎo)性

探究教學(xué)是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng).在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該在教室里四處走動(dòng)，采取以聽、看為主的交流形式，把注意力集中在對學(xué)情的了解上.再迅速思考：教師是否應(yīng)當(dāng)介入，什么時(shí)候介入，下一步的教學(xué)應(yīng)該做何調(diào)整，哪些問題值得討論，哪些問題需要點(diǎn)撥或講解，教師要及時(shí)做出最適當(dāng)?shù)倪x擇.

教師引導(dǎo)要由淺入深，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，當(dāng)然合理的引導(dǎo)并不是對所有的問題都作深層次的挖掘，一些簡單的問題還是應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決.引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，也包括良好個(gè)性和思想品德的形成.endprint