如何提高小學語文課堂提問的有效性

康春杰

摘 要：課堂中提問的有效性關系著課堂教學的效率高低和效果的好壞，因此教師要在問題設置、提問切入點的把握、學生回答結果的處理、互動交流的促進等多方面來提高課堂提問的有效性。本文將對課堂有效提問的方式、方法、主要事項等展開探究與思考，以提高課堂提問的有效性。

關鍵詞：小學 語文 課堂 提問 有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-074-01

課堂提問是獲得學生課堂學習反饋的有效途徑。有效的課堂提問還可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對科學知識的探究行為的深入發(fā)展。然而在現實的教學活動中，有些教師存在對問題的設置隨意性較大、問題缺乏挑戰(zhàn)性、對問題的回答結果沒有進行恰當地相應處理等問題。本文結合小學語文教學實際，從問題的設置、提問切入點的把握、回答結果的處理、學生對問題的互動交流等幾個方面對提高課堂提問的有效性進行探討。

一、精心挑選有價值的問題，引發(fā)學生進行深層思考

問題是推動教學工作順利進行的動力，是課堂教學的核心。有價值的問題既可以反映語文教學工作中的重點和難點，又符合小學生的年齡特點，可以促進學生進行積極思考、獲得問題的解決。首先，問題的設置要具有挑戰(zhàn)性，把問題設置在兒童認知發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)內，使大多數學生付出一定的努力后可以得到問題的解決。比如，在《烏鴉喝水》一文的教學中設置：“烏鴉為什么喝不到瓶中的水？”這一問題，學生在思考之后就都能夠說出自己的想法。其次，問題的設置要具有層次性。一方面教學目標的實現不是一件一蹴而就的事情。對于較為復雜的問題，教師可以把它分解為幾個步驟，由淺入深地引導學生進行問題的解決；另一方面不同學生的認知能力和學習基礎各不相同，這就要求教師要根據學生的個體差異設置出不同難度的問題，使優(yōu)等生“吃得飽”，后進生“消化好”。教師在對學生進行提問時要因人而異，使每個學生都能夠體會到成功的快樂。第三，問題的設置要具有開放性，只具有唯一答案的問題會限制學生的發(fā)散思維的發(fā)展。開放性的問題更容易引發(fā)學生討論的熱情，培養(yǎng)他們的語言理解能力和語言表達能力。

二、恰當把握提問的切入點，使問題更具有啟發(fā)意義

提問既有獲得學生反饋信息的功能，又具有啟發(fā)學生思考的功能。教師在設置問題時要選擇合適的切入點，使問題成為聯(lián)結學生生活與所學知識的橋梁，從而使問題更具有啟發(fā)意義。在設置問題時還應該保持課文的完整性，使學生能從整體的角度來把握課文。如果過分追求對細節(jié)的理解，會打亂文章的整體思路。出于以上目的，我們對提問點的選擇上要抓住課文的關鍵詞，引發(fā)學生對課文的整體思考。比如在《美麗的西沙群島》一文中可以抓住“美麗”一詞，讓學生思考西沙群島美在哪里。有時一篇課文可以根據文本意義來設置幾個相關的問題。比如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，可以設置“媽媽說了幾次‘精彩極了？都起到了什么作用？”和“爸爸說了幾次‘糟糕透了？都起到了什么作用？”兩個問題，讓學生在對比中思考爸爸和媽媽對孩子愛的方式的區(qū)別。

三、正確處理學生回答結果，保護學生的學習積極性

對學生回答結果的處理方式關系著他們進一步學習的興趣和努力的方向。如果學生回答地比較精彩，就要給予鼓勵，當學生回答地不夠準確時應鼓勵其他同學進行補充、修改、完善。當學生回答不上來時，也不要直接告訴學生答案，教師可以補充一些相關的學習材料，然后引導學生進行小組討論，使學生在合作學習中解決復雜問題、在積極思考中構建屬于自己的知識系統(tǒng)。

在新課程理念中強調利用學生反饋信息對學生進行學習方法的指導，而對學生回答結果的處理正是一個最佳的利用反饋信息的時機。教師不但要分析學生的回答結果，而且要分析他們產生這些結果背后的深層次原因，然后根據具體情況設計出下一個提問的內容，從而引發(fā)學生對問題的思考步步深入。

四、引導學生進行互動交流，鼓勵學生進行主動學習

在語文學科教學中，教師應當鼓勵學生進行交流，相互學習，引導學生在獨立思考的基礎上對文本內容進行質疑、討論、合作學習。教師應當創(chuàng)設出寬松的學習氛圍，使學生之間、師生之間可以就心中的疑點進行討論，發(fā)表自己的觀點。教師提出的問題要便于學生進行互動交流，可以讓學生展開合作，在討論中發(fā)展集體的思維，從而培養(yǎng)學生的合作學習能力和探究思維能力。因此，教師設置的問題能否引發(fā)學生的討論與思考成為衡量問題質量的重要指標之一。

教學中的對話并不同于傳統(tǒng)教學中的老師問、學生回答。課堂中的交流應當是雙向的，學生可以根據自己對課文的理解提出自己的質疑，問題的回答可以由學生來完成，也可以由教師給予答疑。另外，在討論的時候要避免表面熱鬧而缺乏對問題實質性的思考的“假討論”。在討論過程中要發(fā)揮學生的主體地位，做到由學生發(fā)問、由學生討論、由學生總結，教師在活動總只是一個指導者、支持者和合作者的角色。

在語文教學中，教師要選擇有價值的問題，在一個合適的時機向學生發(fā)出提問，使學生在合作交流中得到問題的解決。只有這樣，才能促進學生對文本的深入思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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