提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的思考與方法初探

王薇 張春麗

摘 要：本文通過(guò)對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，思考有效的解決措施，并提出一些解決方案。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；綜合素質(zhì)；解決方案

引言：近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育取得了迅猛發(fā)展，特別是以工學(xué)結(jié)合、校企合作的高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)起到了很大的作用。但是，由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、知識(shí)和信息的更新加速，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越激烈，用人單位對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，不僅僅是要求學(xué)生具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，還要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)[1]。而在高職學(xué)生中期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、以及真正走上工作崗位初期，在用人單位都反映出學(xué)生吃苦耐勞精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、等的綜合素質(zhì)方面的問(wèn)題。通過(guò)分析學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，分析目前高職院校對(duì)學(xué)生全面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，并對(duì)促進(jìn)高職院校生學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方案進(jìn)行探討。

一、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生意識(shí)到綜合素質(zhì)的重要性，但是對(duì)于如何提高綜合素質(zhì)比較模糊。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)持肯定態(tài)度，認(rèn)為綜合素質(zhì)對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展起到了很大的作用，對(duì)個(gè)人的發(fā)展也有很大的影響，這充分說(shuō)明絕大多數(shù)高職學(xué)生意識(shí)到了綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。但是，很多學(xué)生也明確的提出對(duì)于如何提高自身的綜合素質(zhì)，通過(guò)何種具體措施進(jìn)行實(shí)施卻是非常茫然的，對(duì)于學(xué)院與社會(huì)提出的全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)僅僅停留在口號(hào)上，并不清楚本專(zhuān)業(yè)需要具備怎樣的綜合素質(zhì)來(lái)滿(mǎn)足工作崗位的需要，即對(duì)于綜合素質(zhì)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵沒(méi)有真正理解。

（二）考核機(jī)制更重學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)應(yīng)該是多方面的，雖然現(xiàn)在很多高職院校的測(cè)評(píng)體系名義上為“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)”，但是，真正在考核過(guò)程中卻常常會(huì)僅僅由于某一科的學(xué)業(yè)成績(jī)而對(duì)學(xué)生造成很多方面的影響。在學(xué)生進(jìn)行三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的評(píng)選時(shí)，對(duì)于單科成績(jī)與平均成績(jī)都有明確的規(guī)定；在學(xué)生進(jìn)行入黨積極分子、學(xué)生干部的選拔時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)是最重要的考核指標(biāo)；當(dāng)學(xué)生有進(jìn)一步專(zhuān)升本的規(guī)劃時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)幾乎是評(píng)判的唯一依據(jù)。這諸多的針對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的規(guī)定，影響了學(xué)生心中對(duì)綜合素質(zhì)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，不由得向?qū)W業(yè)成績(jī)傾斜。

二、高職學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏吃苦耐勞精神。目前高職院校的學(xué)生基本上都是90后，他們生活在物資充裕的社會(huì)大環(huán)境下，這種環(huán)境容易養(yǎng)成養(yǎng)尊處優(yōu)的生活作風(fēng)。而學(xué)生的中期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)很多時(shí)候幾乎都不可能是重要的工作崗位，烈日下發(fā)傳單的工作、風(fēng)雨中做市場(chǎng)調(diào)查的工作、一日三餐無(wú)規(guī)律的工作都是常常出現(xiàn)。而此時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為這是完全無(wú)意義的工作，與自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有任何關(guān)系，并將困難無(wú)限放大，沒(méi)有一點(diǎn)吃苦的精神，家長(zhǎng)的呵護(hù)也同樣沒(méi)有一點(diǎn)讓自己孩子接受社會(huì)磨練的意識(shí)。

（二）急功近利。對(duì)于剛走上工作崗位的高職學(xué)生，常常把自己眼前的工作單位僅僅看成是一個(gè)跳板與過(guò)渡，而沒(méi)有靜下心來(lái)踏實(shí)工作的念頭，只要找到更好的工作就馬上辭職跳槽。有的學(xué)生提得較多的是薪資待遇，而對(duì)于加班卻更多的是不理解與抱怨。

（三）職業(yè)觀念淡薄。作為職業(yè)人的時(shí)間觀念、道德觀念、責(zé)任感等學(xué)生都是比較淡薄的，雖然有些學(xué)生已經(jīng)真正步入工作崗位，但是身份轉(zhuǎn)變還沒(méi)有完成，對(duì)待工作有時(shí)太過(guò)隨性。學(xué)生無(wú)論是在實(shí)習(xí)的或真正的工作崗位，與單位之間都有約定或協(xié)議。但是，經(jīng)常有部分已經(jīng)與單位簽約的學(xué)生，不顧約定，不講個(gè)人誠(chéng)信，隨意擅自單方面地違約，在離職與出勤方面也非常隨意，不但擾亂了企業(yè)的正常秩序，也對(duì)學(xué)校與企業(yè)的良好合作造成了不良的影響，對(duì)后續(xù)學(xué)生實(shí)習(xí)與工作產(chǎn)生負(fù)面作用。

三、解決方案初探

（一）優(yōu)化校園環(huán)境。馬克思曾說(shuō)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人”，這句話(huà)，從某種意義上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的發(fā)展環(huán)境起到的重要性，無(wú)論是校園物質(zhì)環(huán)境或校園精神環(huán)境，都在潛移默化中影響著學(xué)生的思想和行為。學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)離不開(kāi)環(huán)境，同樣校園環(huán)境也需要學(xué)生來(lái)維護(hù)與創(chuàng)造，二者相輔相成。一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)、校訓(xùn)、校紀(jì)等屬于精神文化的范疇，體現(xiàn)出學(xué)校濃厚的文化氛圍、先進(jìn)的辦學(xué)理念，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，都對(duì)學(xué)生的正確導(dǎo)向發(fā)揮著積極的作用。

（二）以活動(dòng)促精神。通過(guò)舉辦各種陶冶學(xué)生情操的文體活動(dòng)、培養(yǎng)實(shí)際操作能力的各種專(zhuān)業(yè)比賽活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)間規(guī)劃的能力，因?yàn)榛顒?dòng)時(shí)間均是學(xué)生自己的課外業(yè)余時(shí)間，想出成績(jī)必須有大量時(shí)間的投入；培養(yǎng)學(xué)生吃苦的精神，因?yàn)榛顒?dòng)能磨練學(xué)生的意志，常常是非常辛苦的，只有堅(jiān)持下來(lái)才會(huì)看到成績(jī)；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)助的能力，因?yàn)榛顒?dòng)更多時(shí)候需要的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而非個(gè)人力量所能完成的，在活動(dòng)中學(xué)生彼此進(jìn)行溝通、協(xié)助、討論，更能體會(huì)到與人合作的價(jià)值；拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。通過(guò)一系列的活動(dòng)，在提升學(xué)生的能力的同時(shí)，也營(yíng)造了校園良好的氛圍，二者相互積極作用。

（三）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)人的觀念。目前高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃課程基本都是由學(xué)院的思政課老師進(jìn)行主講或者由專(zhuān)業(yè)課教師兼任，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的教授缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，如果要在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)定位、職業(yè)觀念等方面真正地起到指導(dǎo)作用，必須對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，教師既需要了解行業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)、行業(yè)就業(yè)的整體情況。當(dāng)然，有針對(duì)性的就業(yè)方面的專(zhuān)家講座對(duì)學(xué)生也有很好的指導(dǎo)作用，在公司工作多年的資深人員告訴學(xué)生職場(chǎng)上的各種潛規(guī)則，真正公司對(duì)學(xué)生的各種要求，更能引起學(xué)生對(duì)就業(yè)、對(duì)職場(chǎng)要求的思考，更能強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，以一個(gè)職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己。

（四）綜合素質(zhì)考評(píng)系統(tǒng)的科學(xué)化。對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)考評(píng)盡量做到科學(xué)化，既需要學(xué)生在第一課堂各種學(xué)業(yè)成績(jī)的考核科學(xué)化，也需要學(xué)生在第二課堂素質(zhì)拓展活動(dòng)中的成績(jī)考評(píng)也科學(xué)化。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)該合理分配平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)比例，考核內(nèi)容也應(yīng)從單純考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生對(duì)項(xiàng)目的展示能力、完成項(xiàng)目中與同學(xué)的協(xié)助能力、項(xiàng)目的創(chuàng)新能力，某些課程可以采用過(guò)程考核的方式，同時(shí)可對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行加權(quán)平均，使得學(xué)業(yè)成績(jī)更加合理化；在大學(xué)生第二課堂素質(zhì)活動(dòng)的考核中，需要引入對(duì)第二課堂素質(zhì)拓展活動(dòng)中所取得的成績(jī)進(jìn)行隨時(shí)登記審核的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，既方便對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)進(jìn)行記載，也方便活動(dòng)真實(shí)性與加分情況的審批者進(jìn)行管理，作為學(xué)生學(xué)期考核時(shí)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的依據(jù)，并按照大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展課程化體系的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出素質(zhì)拓展綜合成績(jī)并載入《大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)證書(shū)》，同時(shí)作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等各種榮譽(yù)評(píng)選的依據(jù)。這樣，才能真正將學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的重視轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)綜合素質(zhì)的重視。

四、重視高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

目前，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)方式幾乎都是雙向選擇，學(xué)生的就業(yè)不僅僅是畢業(yè)生的第一次就業(yè)，還需要考慮學(xué)生畢業(yè)數(shù)年中的工作業(yè)績(jī)、工作單位選擇和個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)。從就業(yè)單位反饋的信息，學(xué)生的知識(shí)能力不再是用人單位考慮的首要內(nèi)容，而一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)確是就業(yè)單位更看重的，這就要求學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)更加重視綜合素質(zhì)教育。為了學(xué)生的更好更快地就業(yè)，以及學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)任重而道遠(yuǎn)。學(xué)生自己的重視、教師的重視以及學(xué)校與社會(huì)全方面的重視才能真正保障而高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系與完善與發(fā)展。

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