審計(jì)課程教學(xué)范式改革研究*

董麗英

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 河北 石家莊 050061）

一、引言

提升人才培養(yǎng)水平是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)的重要目標(biāo)。根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》和教育部高教司《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施“本科教學(xué)工程”“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目工作的通知》的精神，各高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的整體提升。審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要提升審計(jì)人才的培養(yǎng)水平，必須要求學(xué)生不僅應(yīng)掌握相應(yīng)的理論知識(shí),更重要的是要掌握審計(jì)的方法與技巧。因此，案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)在審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性是不言而喻的。我國(guó)高校審計(jì)學(xué)專業(yè)的開設(shè)始于20世紀(jì)80年代初期,審計(jì)專業(yè)畢業(yè)生大部分在國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位擔(dān)任重要審計(jì)崗位。為適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，創(chuàng)新審計(jì)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步明確審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，踐行“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，優(yōu)化審計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與控制。本文對(duì)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)范式改革進(jìn)行研究。

二、審計(jì)課程教學(xué)范式改革思路

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo) 根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》和教育部高教司《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施“本科教學(xué)工程”“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目工作的通知》的精神，審計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確為：通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)審計(jì)課程，培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，具有扎實(shí)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論，掌握審計(jì)的基本理論與技能，使學(xué)生在校四年學(xué)習(xí)的時(shí)間里，能夠掌握不同審計(jì)主體的審計(jì)業(yè)務(wù)流程，較為熟練地進(jìn)行審計(jì)實(shí)務(wù)操作，能夠正確認(rèn)識(shí)和理解審計(jì)工作在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中重要地位，努力培養(yǎng)有智能、有德性、具批判力和社會(huì)承擔(dān)的知識(shí)人，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力和職業(yè)判斷能力。

（二）踐行“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”教學(xué)理念 踐行“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念是指以激發(fā)興趣為出發(fā)點(diǎn)、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以導(dǎo)學(xué)案領(lǐng)航，輔之以有效的考核方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)求知，孜孜不倦，勤奮學(xué)習(xí)。

要改變目前審計(jì)課程教學(xué)中普遍存在的“教師講、學(xué)生聽、考前背”的現(xiàn)狀，必須樹立新的教學(xué)理念，即：以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)。通過(guò)優(yōu)化審計(jì)課程教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、改善教學(xué)方式方法、建立新型評(píng)分機(jī)制。以激發(fā)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，輔之以適當(dāng)比例的考核評(píng)分機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的能力。

（三）修訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案 專業(yè)培養(yǎng)方案是用來(lái)明確培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制與授予學(xué)位門類、畢業(yè)學(xué)分要求、課程設(shè)置與學(xué)分分布的文本。一般每個(gè)學(xué)年都要根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行相應(yīng)的修訂。其中的課程設(shè)置與學(xué)分分布是體現(xiàn)審計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。我校審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的思路是：案例教學(xué)+模擬實(shí)習(xí)+專家講座+專業(yè)實(shí)習(xí)。（1）案例教學(xué)。案例教學(xué)貫穿于每一門審計(jì)課程中。案例教學(xué)的方式分為兩種：一種是在學(xué)習(xí)審計(jì)理論之前進(jìn)行的案例導(dǎo)引；另一種是在學(xué)習(xí)和掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的案例說(shuō)明、分析與討論。案例導(dǎo)引是在學(xué)生初次接觸審計(jì)課程時(shí)先行看到一個(gè)以視頻、圖片加解說(shuō)或者文本形式出現(xiàn)的案例，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)審計(jì)領(lǐng)域，并愛上這一專業(yè)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)和探索審計(jì)課程。案例說(shuō)明、分析與討論是引領(lǐng)學(xué)生深入探索審計(jì)領(lǐng)域的教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)職業(yè)判斷能力和專業(yè)勝任能力，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，警示學(xué)生不要以身試法。（2）模擬實(shí)習(xí)。模擬實(shí)習(xí)是在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)審計(jì)實(shí)踐各環(huán)節(jié)進(jìn)行的一次模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生足不出校也能在較短的時(shí)間內(nèi)親身體驗(yàn)到比較系統(tǒng)、全面的審計(jì)工作流程與審計(jì)技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、基本方法的運(yùn)用和專業(yè)技能的訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)資料取材于一個(gè)公司的實(shí)際業(yè)務(wù)。要求審計(jì)實(shí)習(xí)者完成注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)實(shí)務(wù)的基本程序，即從了解被審計(jì)單位及其環(huán)境-編制審計(jì)計(jì)劃-獲取審計(jì)證據(jù)-編制審計(jì)工作底稿-整理匯總審計(jì)工作底稿-撰寫審計(jì)報(bào)告-審計(jì)工作底稿的歸檔，等。這種模擬實(shí)習(xí)對(duì)那些沒(méi)有真正接觸過(guò)審計(jì)工作，對(duì)審計(jì)程序、專業(yè)審計(jì)技術(shù)和方法、審計(jì)工作過(guò)程中的溝通缺乏感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生提供了較好的練習(xí)機(jī)會(huì)。（3）專家講座。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，較為深入地了解實(shí)際審計(jì)工作狀況、審計(jì)工作中可能遇到的問(wèn)題以及審計(jì)人員的應(yīng)對(duì)策略，我校已經(jīng)與多位實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)工作人員、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門經(jīng)理、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的合伙人建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，應(yīng)邀來(lái)我校為學(xué)生進(jìn)行審計(jì)專題講座，并解答學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)審計(jì)課程、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、審計(jì)人才的需求狀況、未來(lái)審計(jì)人才的發(fā)展空間等方面的提問(wèn)。專家講座的教學(xué)形式不僅有助于開拓學(xué)生的視野，拉近理論與實(shí)務(wù)的距離，直觀認(rèn)識(shí)審計(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，而且也有助于增強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的再認(rèn)識(shí)。我校組織的專家講座在學(xué)生入學(xué)后就開始進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期均有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的名家講座，及時(shí)滿足學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)知識(shí)的渴求，始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（4）專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生親身接觸社會(huì)、了解社會(huì)、思考問(wèn)題并嘗試提出解決問(wèn)題的辦法的實(shí)踐教學(xué)安排，是審計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。我校的專業(yè)實(shí)習(xí)分為兩部分：一部分安排在大三學(xué)年的第一學(xué)期末，實(shí)習(xí)時(shí)間為四周；另一部分安排在大三學(xué)年的第二學(xué)期末，實(shí)習(xí)時(shí)間為四周。學(xué)生通過(guò)在校期間的理論學(xué)習(xí)和模擬實(shí)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的審計(jì)流程和審計(jì)技術(shù)方法，在校學(xué)習(xí)的知識(shí)還需要到實(shí)際中去運(yùn)用，以便進(jìn)一步鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，因此，專業(yè)實(shí)習(xí)就顯得十分必要。

（四）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與控制 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，旨在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)閱讀教輔材料和查閱文獻(xiàn)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生汲取專業(yè)知識(shí)的孜孜不倦的求學(xué)求解的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)勝任等方面的能力。結(jié)合案例導(dǎo)引、案例說(shuō)明、案例分析、模擬實(shí)習(xí)、專家講座、專業(yè)實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生要將審計(jì)課程融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)這個(gè)大環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)審計(jì)的作用。在控制教學(xué)過(guò)程時(shí)，建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)分機(jī)制很重要，通過(guò)適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)過(guò)程控制，督促學(xué)生及時(shí)完成案例討論與相關(guān)教輔資料的閱讀與分析，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)職業(yè)判斷能力和專業(yè)勝任能力，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，審計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程可以優(yōu)化為導(dǎo)學(xué)案的形式，導(dǎo)學(xué)案是任課教師在開課前為學(xué)生制定的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教案，導(dǎo)向案的內(nèi)容主要包括：課前預(yù)習(xí)的資料和課程內(nèi)容，課上要講解的內(nèi)容，課下需要討論的題目、搜集整理的資料等。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、踐行“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念、落實(shí)培養(yǎng)方案，審計(jì)課程的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)有：案例導(dǎo)引+教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)+課前預(yù)習(xí)的資料+課堂講授的內(nèi)容+課下討論的題目和整理分析后形成的閱讀筆記。（1）案例導(dǎo)引。案例教學(xué)是指教師在課堂上通過(guò)典型案例的講解分析，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行討論，使之養(yǎng)成從個(gè)別到一般、從具體到抽象的決策能力、實(shí)踐能力（張連起，2009）。黃溶冰（2007）、陳韶君（2010）、許莉（2010）李穎麗（2012）均認(rèn)為，案例的選擇很重要，傾向于選擇真實(shí)案例作為審計(jì)教學(xué)案例。認(rèn)為有公司治理背景的真實(shí)案例是最有價(jià)值的，尤其是將國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一系列審計(jì)失敗和審計(jì)訴訟案件作為反面案例寓于審計(jì)教學(xué)之中，必然給學(xué)生留下深刻的記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的道德情操，也有利于完成警示教育工作。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐。筆者認(rèn)為，在引導(dǎo)初學(xué)者走進(jìn)審計(jì)學(xué)科的殿堂之前，應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生看案例，案例可以是視頻資料，也可以是圖文并茂的動(dòng)畫演示，還可以是文本資料。恰當(dāng)選擇作為導(dǎo)引的案例十分重要，由于案例導(dǎo)引是安排在初學(xué)者首次學(xué)習(xí)審計(jì)課程之時(shí)，初學(xué)者對(duì)審計(jì)是什么、為什么、怎么辦等有著一連串的疑問(wèn)，恰當(dāng)?shù)陌咐軌蛞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)新課程產(chǎn)生興趣，樂(lè)于探究，并主動(dòng)學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。大多數(shù)高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)完《審計(jì)學(xué)》課程后反映審計(jì)課程難學(xué)，教師反映難教。我校的審計(jì)課程也不例外。老師為每一章節(jié)均列出了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并要求任課教師對(duì)每一章節(jié)的重點(diǎn)要講清、難點(diǎn)要講透。有的章節(jié)我們還畫出了知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)系圖，并配以文字說(shuō)明，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（3）課前預(yù)習(xí)的資料。在課時(shí)有限的情況下，課前布置給學(xué)生課下需要預(yù)習(xí)的資料很重要。我校的《審計(jì)學(xué)》課程是51學(xué)時(shí)，看似課時(shí)還不少，但是對(duì)于教授初學(xué)者的教師來(lái)說(shuō)，要講清重點(diǎn)、講透難點(diǎn)，還是挺有壓力的。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生列出了課前需要預(yù)習(xí)的資料和資料清單，并要求學(xué)生撰寫預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題來(lái)教室聽課，并與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，相信會(huì)有更大的收獲。（4）課堂講授的內(nèi)容。在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生列出了上課要講授的內(nèi)容，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我校的《審計(jì)學(xué)》課程教材不止一本，為便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、課下查閱資料和復(fù)習(xí)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，我們將課堂講授的內(nèi)容列出來(lái)是必要的；同時(shí)也便于每一位任課教師在課上講授的內(nèi)容比較統(tǒng)一。（5）課下討論的題目和整理分析后形成筆記?；谡n時(shí)的有限性與審計(jì)學(xué)科知識(shí)的廣博性，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案中為學(xué)生列出了部分課下討論的題目，如“高管學(xué)歷造假是無(wú)傷大雅還是虛假陳述？”“表內(nèi)信息與表外信息哪個(gè)對(duì)公司形象的影響大一些？”“變更審計(jì)委托的真實(shí)原因可能來(lái)自哪幾個(gè)方面？”等。上述討論題目可以同學(xué)自己通過(guò)查閱資料來(lái)完成，也可以幾個(gè)同學(xué)結(jié)成小組共同完成。如果是自己完成的，要寫好筆記，記錄查閱的資料來(lái)源、分析的過(guò)程和結(jié)論；如果是幾個(gè)同學(xué)共同完成的，也要寫好筆記，記錄查閱的資料來(lái)源、分析的過(guò)程、討論中遇到的問(wèn)題和解決方案、得出的結(jié)論、每個(gè)同學(xué)在討論中分擔(dān)并完成的工作。

（五）改進(jìn)教學(xué)方式方法 教學(xué)方式方法的應(yīng)用沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的程式可以供人套用，案例教學(xué)方法的應(yīng)用同樣沒(méi)有程式，更多地需要?jiǎng)?chuàng)新。（1）案例導(dǎo)引法。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的課程產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究。案例導(dǎo)引法是先用一個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審計(jì)課程產(chǎn)生興趣。因此，選擇適合引導(dǎo)初學(xué)者走進(jìn)審計(jì)學(xué)科領(lǐng)域的第一個(gè)案例很關(guān)鍵。采用案例導(dǎo)入教學(xué)法，可以起到致趣、動(dòng)情、引思的作用。如在講授“審計(jì)的職能和作用”之前，我們將視頻“十年影響力之民主法治人物李金華”的鏈接地址列在導(dǎo)學(xué)案中，同時(shí)，我們將近年來(lái)的文本資料“審計(jì)結(jié)果公告”的鏈接地址也列出來(lái)，使同學(xué)們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)之前，先有一個(gè)直觀地感受和了解。（2）案例說(shuō)明法。案例說(shuō)明法是教師在講授教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，為了釋義、說(shuō)理，引用案例進(jìn)行說(shuō)明、論證的方法。案例說(shuō)明法可以使抽象的理論知識(shí)具體化。使用案例說(shuō)明法，教師必須明確案例只是作為釋義、說(shuō)理的佐證，不能讓案例說(shuō)明沖淡對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授。如在講解“了解被審計(jì)單位及其環(huán)境”的第一個(gè)方面“了解行業(yè)狀況、法律環(huán)境、監(jiān)管環(huán)境以及其他方面”中的“了解行業(yè)狀況”時(shí)，我們通常會(huì)就一家上市公司的年報(bào)資料與同行業(yè)進(jìn)行比較，隨后講解這家公司所在行業(yè)的現(xiàn)狀、宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國(guó)家相關(guān)政策導(dǎo)向、這家公司在行業(yè)中的位置，等。這部分的講解一定要圍繞審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容，避免脫離審計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容的講解，也就是不能沖淡教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。（3）討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法是在教師的組織、指導(dǎo)下以學(xué)生為主體進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)法一定要在學(xué)生對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論理解透徹的基礎(chǔ)上，才能開展，也才能取得實(shí)效。用于討論式教學(xué)的案例可以是教師從國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例中提煉出來(lái)的，也可以是審計(jì)實(shí)踐中剛剛發(fā)生的新事件。建立適當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制，促使并引導(dǎo)學(xué)生參與討論，積極表達(dá)自己的看法，將課堂變?yōu)槭惆l(fā)個(gè)人見解、活躍思維活動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、交流學(xué)習(xí)心得的場(chǎng)所，使學(xué)生感覺到課堂是一個(gè)能夠自由思考、放飛思想的地方。討論式教學(xué)的目的旨在使學(xué)生在討論中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、職業(yè)判斷能力和專業(yè)勝任能力。如何在活躍課堂氣氛的情況下保證討論式教學(xué)的實(shí)效，是任課教師在實(shí)施討論式教學(xué)法之前必須要認(rèn)真思考的問(wèn)題。我們的做法是，先由任課教師給學(xué)生提前一到兩周布置討論題目，并提出討論的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)和要求；然后由學(xué)生有目的地去準(zhǔn)備；準(zhǔn)備好以后就在課堂上展開討論；最后由教師作出總結(jié)。具體實(shí)施時(shí)，要充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念。在學(xué)生準(zhǔn)備課上討論資料的過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用各種手段啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，在此過(guò)程中，教師的作用主要表現(xiàn)為主導(dǎo)作用，應(yīng)突出學(xué)生的主體作用。在準(zhǔn)備好以后進(jìn)行的課堂討論中，依然體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師在組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的討論過(guò)程中，教師的角色是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于交流思想、自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的討論氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)要控制好小組之間討論,避免出現(xiàn)偏離主題或過(guò)激的言論等情況。最后由教師作出總結(jié)時(shí)依然體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，先由各個(gè)小組的學(xué)生代表對(duì)本組的討論進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)其他小組的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；再由教師對(duì)每個(gè)小組的報(bào)告和提問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和回答。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)圍繞討論的資料和需要鞏固的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，肯定學(xué)生在討論中的突出表現(xiàn)，指出今后討論時(shí)有待改進(jìn)的地方和應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步思考的問(wèn)題，要求學(xué)生課下對(duì)本次討論課進(jìn)行總結(jié)并撰寫總結(jié)報(bào)告。

（六）探索新型評(píng)分機(jī)制 恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分機(jī)制也對(duì)提升教學(xué)效果有著極為重要的作用。改變“28格局（即：平時(shí)成績(jī)占20%，期末成績(jī)占80%）”，提高平時(shí)成績(jī)的比例，如“37格局”或者“46格局”或者“55格局”，引導(dǎo)并督促學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，扎實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，擯棄“28格局”下的平時(shí)學(xué)習(xí)流于形式、期末考試之前背三天就能混個(gè)畢業(yè)的現(xiàn)狀。我們也在探索有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型評(píng)分機(jī)制。目前正在探索并實(shí)施的評(píng)分機(jī)制是變單一期末考試為多次平時(shí)考核。以《審計(jì)學(xué)》課程為例，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案中為學(xué)生預(yù)留了討論教學(xué)的資料或者討論題目，課前布置時(shí)，征求同學(xué)們的意見，自愿結(jié)組形成討論小組，指定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組內(nèi)的分工和協(xié)作，并在課題討論開始之前作出PPt，在討論課上由組內(nèi)選定人員對(duì)PPt進(jìn)行講解，講解完畢后，介紹組內(nèi)成員完成的工作；其他組進(jìn)行提問(wèn)，講解小組內(nèi)的任一成員進(jìn)行回答，此時(shí)教師記錄問(wèn)答的學(xué)生姓名和問(wèn)答的內(nèi)容。最后的評(píng)分由學(xué)生和教師按照“55格局”共同確定，即其他各組學(xué)生給講解小組公開打分，并根據(jù)組內(nèi)成員回答問(wèn)題和準(zhǔn)備工作對(duì)組內(nèi)每一個(gè)成員進(jìn)行打分（這個(gè)一般在課下通過(guò)BBS來(lái)完成）；教師根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)、課下撰寫的總結(jié)報(bào)告進(jìn)行打分，并且把評(píng)分結(jié)果發(fā)送到BBS上，供學(xué)生隨時(shí)查閱自己的平時(shí)成績(jī)。從實(shí)施的情況來(lái)看，效果還不錯(cuò)，學(xué)生很是認(rèn)可，教學(xué)效果得以提升。

三、審計(jì)課程教學(xué)范式改革的實(shí)施

（一）提高教師的討論式教學(xué)能力 討論式教學(xué)法的實(shí)施需要任課教師必須具有廣博的知識(shí)和胸懷，能夠較好地駕馭課堂討論的過(guò)程，及時(shí)糾正偏離討論題目的發(fā)言或者過(guò)激的言論，能夠以謙虛的態(tài)度認(rèn)真聽取學(xué)生們的發(fā)言，適時(shí)鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)，耐心梳理大家的意見，敢于接受來(lái)自學(xué)生的反駁或者提問(wèn)，創(chuàng)造一個(gè)師生之間平等學(xué)習(xí)交流和的良好氛圍。因此，提高審計(jì)教師的討論式教學(xué)能力對(duì)確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常重要。目前多數(shù)審計(jì)教師缺少與其他院校教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)。鑒于此，筆者建議，學(xué)校為專業(yè)教師創(chuàng)建與其他學(xué)校教師保持經(jīng)常性交流的環(huán)境，不加限制地給教師提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，著力提高每一位教師的教學(xué)能力。

（二）提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力 每一次成功的教學(xué)均離不開教師的精心準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與控制。審計(jì)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，審計(jì)實(shí)踐工作與會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、經(jīng)濟(jì)法等很多的學(xué)科知識(shí)有著密不可分的聯(lián)系，這就要求審計(jì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、經(jīng)濟(jì)法等方面的知識(shí)，并有較為豐富的在審計(jì)組織或者審計(jì)機(jī)構(gòu)從事審計(jì)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)。因此，建立適應(yīng)專業(yè)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的制度就顯得尤為必要，如建立專業(yè)教師定期到審計(jì)組織或?qū)徲?jì)機(jī)構(gòu)參加審計(jì)實(shí)務(wù)的制度，建立專業(yè)教師與企事業(yè)單位合作研究項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

（三）建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地 建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地不僅可以為學(xué)生提供進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，而且還可以為教師提供參與審計(jì)實(shí)踐的場(chǎng)所。要建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地并不是一件容易的事，因?yàn)閷徲?jì)實(shí)踐與市場(chǎng)營(yíng)銷、金融學(xué)等不同，實(shí)踐市場(chǎng)營(yíng)銷、金融學(xué)的崗位，實(shí)習(xí)單位很樂(lè)意接收，因?yàn)樯婕安坏綄?shí)踐單位的商業(yè)機(jī)密；審計(jì)實(shí)踐時(shí)要看實(shí)踐單位的會(huì)計(jì)資料、董事會(huì)會(huì)議記錄等涉及商業(yè)機(jī)密的資料。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以與審計(jì)組織和審計(jì)機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供保障。

（四）健全的評(píng)分機(jī)制 打破已經(jīng)實(shí)行多年的“28格局”并不是一件容易的事。因?yàn)槎嗄甑摹?8格局”已經(jīng)使得任課教師熟悉了“老師講、學(xué)生聽”的模式。新的評(píng)分機(jī)制的建立無(wú)疑增加了教師備課、批改作業(yè)的工作量，再加之對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的高要求，使得任課教師對(duì)新的評(píng)分機(jī)制有抵觸情緒。因此，需要學(xué)校下大決心和力度健全現(xiàn)行的評(píng)分機(jī)制，簡(jiǎn)政放權(quán)給每一位任課教師，由教師根據(jù)自己的教學(xué)能力、任教的課程屬性和資料的準(zhǔn)備情況，決定是“37格局”，還是“46格局”、“55格局”。

［1］ 黃溶冰：《審計(jì)課程的隱性知識(shí)屬性與案例教學(xué)》，《南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第2期。

［2］ 張連起：《案例教學(xué)：風(fēng)正一帆懸——兼評(píng)<中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師繼續(xù)教育審計(jì)案例>》，《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師》2009年第9期。

［3］ 李穎麗：《審計(jì)案例教學(xué)之案例選擇的新視角》，《中國(guó)管理信息化》2012年第13期。