人才培養(yǎng)目標與教學管理水平的關系整合

康亮+朱劍萍+韓敏

導讀：高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與教學管理有著密切的關系。教學管理對人才培養(yǎng)目標的實現產生多方面的影響，主要體現在目標管理、過程管理、績效管理三個方面，在明確學生學習目標、激勵學生學習動力、調動學生學習積極性、引導學生全面發(fā)展等方面具有舉足輕重的作用。為了更好地實現人才培養(yǎng)目標，應實現教學管理重心從傳統(tǒng)的過程管理向目標管理和績效管理的根本性轉變。

關鍵詞：土建類專業(yè) 人才培養(yǎng)目標 教學管理 體制機制

DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2014.06.020

高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現程度，與學院的教學管理水平有著十分密切的關系。這種教學管理，對于引導學生明確人才培養(yǎng)目標、調動學生學習積極性、促進學生全面發(fā)展和提高學生學習效率等諸方面具有重要的意義。本文就這種教學管理的解析及評價做一些初步的探討。

一、與高職人才培養(yǎng)目標有關的教學管理解析

高職院校的管理體制機制是一個結構復雜的系統(tǒng)工程，包括管理主體、管理對象、管理手段、管理技術、管理效率等要素。根據管理主體對管理對象發(fā)生作用的全過程，與高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標相關的教學管理大致可以分為3個方面，即目標管理、過程管理、績效管理。

（一）目標管理

在應用型高職技術和管理人才培養(yǎng)這樣一個系統(tǒng)工程中，目標無疑是放在第一位的。目標就是方向，就是包括管理主體和管理對象的共同努力方向。對于高職土建類專業(yè)高職人才培養(yǎng)目標而言，就是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質應用型高技術人才。對于每一個學生來講，在這個目標之下還要解決其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)生涯設計的問題。

人才培養(yǎng)目標主要是靠日常性的教學活動來完成的。因此，教學目標也是目標管理的主要內容。在高職土建類專業(yè)的教學中，主要分為理論教學和實踐教學兩大部分，因此教學目標也相應劃分為理論教學目標與實踐教學目標互相聯(lián)系、相輔相成的兩個方面。這是教學計劃中最為重要的部分。只有在科學的教學目標指引下，才能制定具體的教學計劃，才能順利開展教學內容與教學方法的改革。

（二）過程管理

過程管理是從學生入學到畢業(yè)的全過程的管理，對學生學習效果的影響是眾所周知的。高職學生在學院或企業(yè)進行學習的過程，實際上就是一個人才培養(yǎng)的管理過程，必須要有相應的教學管理與之相適應。根據教學管理的規(guī)律，大體上可以分為思想政治工作、建立健全各種規(guī)章制度，包括學習成績在內的信息管理、教學質量監(jiān)督、創(chuàng)新激勵機制與教學改革等幾個方面。尤其值得指出的是，要堅持“德育為先”的原則，把大力加強學生的思想政治工作放在首位，重視培養(yǎng)學生高尚的政治思想情操和良好的職業(yè)道德，這是培養(yǎng)應用型高技術人才的根本大計。

（三）績效管理

績效管理與目標管理密切相關，是檢驗高職院校人才培養(yǎng)目標和教學目標執(zhí)行情況的總結。根據德、智、體全面發(fā)展的原則，績效管理大體上可以分為思想道德素質、專業(yè)理論知識、技術技能水平、身心健康狀況4個方面。對于高職土建類專業(yè)來說，職業(yè)技能學習效果評價是一個十分重要的方面，學習效果評價可以細化為學生的專業(yè)技術水平、實際動手能力、獲取職業(yè)資格證書、專業(yè)特長等三級子項目，在學習效果評價和績效管理中占有舉足輕重的地位。

二、教學管理的“四堅持”

教學管理是一個綜合的概念，指管理主體的總體管理方式與管理水平，以及對管理對象滲透力和影響力的總和。[1]這種教學管理對高職學生特別是高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的影響是顯而易見的，因此在管理過程中應該得以實現。

（一）在管理方面堅持“以就業(yè)為導向”，確立正確的人才培養(yǎng)目標，引導學生明確學習目的性

高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標如何，首先與學生的學習效果有關，也與教學目標有關。高等職業(yè)技術學院高職土建類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，就是培養(yǎng)在建筑工程、土木工程、市政工程、物業(yè)管理等專業(yè)領域的應用型技術人才或管理人才，而教學目標是與人才培養(yǎng)目標相適應的總體教學要求。這種目標是統(tǒng)領學生學習的首要問題，在人才培養(yǎng)過程中起著提綱挈領的作用。在教學實踐中，有的學生因學習目標不明確，渾渾噩噩過日子，到畢業(yè)時才發(fā)現自己一無所長，一事無成，在人才市場激烈的競爭中處于劣勢，才知悔之已晚。因此，作為院系兩級管理主體和廣大教師，應該在教學管理過程中，把確立人才培養(yǎng)目標和教學目標作為重要的教育內容，引導學生確立自己的奮斗目標，幫助學生學會制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)生涯設計。有了明確的奮斗目標，才能激發(fā)學生學習的動機和動力，學習效果必然就會得到提高。

（二）在管理過程中堅持“德育為先”原則，不斷提高學生的思想政治素質和職業(yè)道德素質

思想政治素質和職業(yè)道德水平，是一個工程管理技術人員綜合素質中的首要條件。許多高職土建類專業(yè)企業(yè)在錄用新員工時，也往往把應聘對象的思想道德素質作為首要條件。不少企業(yè)都曾有過這樣的慘痛教訓：如果錄用了一個思想道德素質低劣的人，往往其知識越多、能力越強，對企業(yè)造成的危害就越大。有鑒于此，學院一定要堅持“德育為先”的原則，把德育放在人才培養(yǎng)工作的首位，大力加強思想政治工作，這不但是順理成章的，而且是非常必要的。在衡量學生學習效果的時候，要理所應當地把德育放在最重要的位置上，這是正確的人才觀。因此，在管理過程中，要通過大力加強思想政治工作，有效地提高學生的思想道德素質，特別是職業(yè)道德素質，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、愛護公物、遵守紀律、踏實肯干、團結合作等優(yōu)秀職業(yè)道德?？梢哉f，培養(yǎng)學生良好的思想政治素質和職業(yè)道德素質，甚至比技術技能水平更為重要。

（三）在管理過程中堅持“興趣引導”原則，通過改革管理機制，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性

高職土建類專業(yè)高職學生的學習興趣是學習效果中難以衡量、但在學習效果中起關鍵作用的因素，這也就直接決定了人才培養(yǎng)目標的實現程度。在教學過程管理系統(tǒng)中，如何圍繞人才培養(yǎng)目標，通過建立有效的引導機制，激發(fā)學生的內在學習興趣，對于提高學生的學習效果具有重要意義。如何從實際出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學方法和管理辦法，建立起一套新的卓有成效的管理體制和管理機制，充分調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，是教學管理工作者一個值得研究的大問題。endprint

（四）在管理過程中堅持“計劃先行”原則，通過制定科學的教學計劃，引導學生全面發(fā)展

教學管理與高職土建類專業(yè)高職學生學習效果的聯(lián)系，更多地體現在制定和實施教學計劃過程中，包括教學目標、課程設置、改革教學內容和教學方法、實習實訓條件、考試考核方法、教學質量督導與評價等工作。要切實按照人才培養(yǎng)的規(guī)律和教學規(guī)律，科學地制定高職土建類專業(yè)的教學計劃。在教學計劃中，不但要有一般專業(yè)課程的教學計劃，也要有“兩課”與體育課程的教學計劃；不但有專業(yè)理論課程的教學計劃，也要有實踐技能課程的教學計劃，引導學生德、智、體全面發(fā)展。

三、管理重心：從過程管理向目標管理與績效管理轉變

傳統(tǒng)的教學管理重心主要是過程管理，即注重教學過程的管理。這樣做的結果，實際上與高職培養(yǎng)目標大相徑庭，與理想中的學生學習效果也相去甚遠。這種傳統(tǒng)教學管理存在以下幾個主要弊端。

（一）容易忽視人才培養(yǎng)目標

在傳統(tǒng)的管理體制下，人才培養(yǎng)目標一般只是作為一個空洞的口號，而與實際培養(yǎng)人才過程相脫節(jié)。許多高職學院的管理體制和機制，大都仿效普通高等學校的管理辦法，成為一種壓縮型的“本科管理模式”。[2]在這種模式下，高職土建類專業(yè)的高職學生上課學習主要在校園內進行，以學習專業(yè)理論為主，職業(yè)技術技能不受重視，更談不上學生實際動手能力的培養(yǎng)。學生畢業(yè)后到企業(yè)工作，企業(yè)仍然要花費很大的力氣對新員工從頭開始進行培訓，甚至出現許多職業(yè)技術學院培養(yǎng)的畢業(yè)生一無專業(yè)能力二無職業(yè)技術的怪事。

（二）不利于培養(yǎng)教師和學生的改革和創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學管理，實際上是注重教學過程的管理，一味強調學生必須遵守學校制定的各項規(guī)章制度，并且在執(zhí)行規(guī)章制度過程中缺乏靈活性，往往是“一刀切”，比較剛性和呆板。這種管理體制機制與廣大學生豐富多樣的個性化要求是不相適應的，也與專業(yè)技術的多樣化、復雜化和技術發(fā)展多變性不相匹配。許多規(guī)章制度實際上成了束縛教師和學生的清規(guī)戒律，使師生不敢越雷池一步。管理機制總體上缺乏活力。這樣，必然導致學生循規(guī)蹈矩，教師缺乏改革的動力，培養(yǎng)出來的學生必然是千人一面，缺乏個性，也不利于培養(yǎng)教師和學生的改革和創(chuàng)新精神。

（三）缺乏科學的績效評價機制

科學的教學質量評價體系是衡量一所學校人才培養(yǎng)水平的有力杠桿。然而，傳統(tǒng)的教學評價機制卻缺乏科學性和公平性。在評價教學質量的時候，不太重視學生學習效果與社會需求的聯(lián)系。在評價教師教學水平的時候，往往只看教師教得怎么樣，而不大關心學生到底學得怎么樣，也不大關心學生的興趣與要求。[3]在人才質量評價方面，往往以學院本身的評價為主，而忽視企業(yè)的評價、家長的評價和社會的評價。這種學生學習效果的評價，必然是一種片面的評價，也是不能正確反映學生學習效果的評價。由于學校的績效評價機制與社會認同相脫節(jié)，與企業(yè)的要求相脫節(jié)，許多高職畢業(yè)生在人力資源市場上得不到企業(yè)的青睞也就不足為奇了。

因此，高職教學管理的改革方向，是管理重心必須實現由過程管理向目標管理與績效管理的實質性轉變，即管理的重點應該落實到人才培養(yǎng)目標是否實現，以及學生學習的實際績效上來。

四、結語

人才培養(yǎng)目標與學生學習績效，實際上是一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體。對學生學習效果的管理與評價，實質上也是對人才培養(yǎng)目標是否實現的管理和評價。關鍵的問題是，院校培養(yǎng)出來的學生學習效果到底與原定目標是否存在差距，或存在多少差距。通過教學管理，最終要縮小這種差距，這也是高職院校應用型高技術人才培養(yǎng)的目標和責任所在。

強調目標管理與績效管理，不是不要過程管理或者淡化過程管理，而是要求過程管理一定要服從于目標管理。在過程管理中，要使包括建立健全規(guī)章制度在內的各項工作，都要自覺服從于人才培養(yǎng)目標的需要。各種教學改革辦法的出臺，也應該首先考慮到是否有利于人才培養(yǎng)目標的實現，是否有利于提高學生學習績效的提高。其中，特別應重視建立一套科學的學生學習效果評價機制和激勵機制，以切實有效地調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，增加他們對學習職業(yè)技術的興趣，激發(fā)他們的內在學習動力。只有這樣，學生才能自覺地刻苦學習，特別是自覺學習專業(yè)理論和職業(yè)技術技能，使自己成為一個具有高尚職業(yè)道德的應用型高技術人才。

說明：本文系中國建設教育協(xié)會立項課題《高等職業(yè)教育土建類專業(yè)體制機制研究》（項目編號：中建協(xié)〔2013029〕）。

參考文獻：

[1]柳瓊.對于高職院校教學管理的思考[J].才智，2010（3）.

[2]陳正江.教育生態(tài)學視角下高職院校教學管理的思考[J].天津職業(yè)大學學報，2012（1）.

[3]王明芳.提高高職學生專業(yè)技能學習效果的教學策略研究[J].職業(yè)教育研究，2007（12）.

責任編輯：張 煒endprint