四川地區(qū)高校大學生語言素質(zhì)提升途徑研究

楊 萱

(四川旅游學院，四川 成都 610100)

普通話是現(xiàn)代漢語的標準語，其對國家樹立語言文字規(guī)范和推廣語言文字工作具有重要作用。大學生語言素質(zhì)不僅包含了普通話的語音標準程度，還包括了寫作、交際、演講、辯論等綜合表達能力，概括來說就是以語言和文字為載體，將人的認知能力、溝通能力、情感表達等在學習、生活、交際、社會實踐多方面進行綜合體現(xiàn)。哈佛大學校長艾略特博士認為，正確和優(yōu)雅地使用本國語言是大學生必修的一項心理技能。在現(xiàn)代社會，語言素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，更是衡量一個國家和民族文明程度的標志之一。因此，對大學生進行語言素質(zhì)教育是高等院校責無旁貸的重要任務，提升大學生語言素質(zhì)也是高校語言工作者亟待研究的課題。

1 四川高校學生語言表達能力的現(xiàn)狀

1.1 不同類型高校學生語言表達能力參差不齊

筆者對四川地區(qū)幾所不同類型高校的學生語言表達能力進行調(diào)查了解。從省內(nèi)幾所藝術(shù)院校來看，傳媒藝術(shù)、表演藝術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)開設有口語表達類的專業(yè)必修課程，但也僅限于學習該門專業(yè)的學生，而從事其它類藝術(shù)專業(yè)的學生口語表達能力并不具備明顯優(yōu)勢;從高等師范院校來看，根據(jù)教育部的要求，對師范專業(yè)的學生開設有提高教師口語的課程，但仍未擺脫輔助課的地位，不論是從教學時數(shù)上還是從教學內(nèi)容上都只限于教授普通話，沒有真正開設口語表達課;對于綜合性大學或偏重理工類的院校而言，學生的口語表達能力更為薄弱。

1.2 普通話水平測試人數(shù)逐年增加、等級不高

西部地區(qū)在加強“雙語”教育、推廣普通話方面已取得了一定成效。大學生在校期間均要參加普通話水平等級測試(簡稱PSC)，筆者以一所旅游類本科院校為例，對該校2010—2012年大學生普通話測試狀況進行統(tǒng)計(見圖1)，由于該校是旅游類本科院校，擔負著培養(yǎng)輸送餐飲旅游類人才的重要責任，而第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開服務者與服務對象之間語言的溝通與交流，語言素質(zhì)的高低、普通話的標準程度直接起到了建立服務者第一印象好壞的關(guān)鍵作用。

圖1 2010—2012年普通話水平測試情況統(tǒng)計

從圖1可知，三年來該校普通話測試總?cè)藬?shù)呈逐年遞增的趨勢。其中，通過二級甲等水平的學生增加了87人，同比增長14.57%，通過二級乙等水平的學生增加了471人，同比增長37.04%，與此同時，通過三級甲等水平的學生也增加了45人，同比增長84.91%。盡管過級人數(shù)呈現(xiàn)出遞增趨勢，但過級水平并沒有因此提高。同時，我們不難發(fā)現(xiàn)，在對人際交往溝通能力要求高的專業(yè)中，過級率的質(zhì)量優(yōu)勢更為明顯，無論是從參加測試的人數(shù)，還是從過級的比率上看都略高于其它專業(yè)，這跟學生平時生活中對普通話的經(jīng)常運用和更多的參與社會實踐有著密切聯(lián)系。而大部分學生由于參加普通話水平等級考試，認識到普通話水平在學習和生活中的重要性，從而自覺開始說普通話，這從該校開設的《大學生語言素質(zhì)訓練》公選課的人數(shù)兩學期來呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢中可以得到應證。

1.3 不同專業(yè)學生語言表達能力自我評估不一

為了解學生對自身語言表達能力的認識，筆者以該旅游類本科院校為例，對兩大專業(yè)A系、B系的大學三年級畢業(yè)班學生語言能力表達狀況進行了調(diào)查，其中A系是以理工類專業(yè)為主的系部，B系是以文管類專業(yè)為主的系部。此次調(diào)查共發(fā)出問卷160份，A系收回問卷80份，B系收回問卷80份。整理統(tǒng)計結(jié)果如表1:

表1 某高校A、B系學生語言表達能力評估表［1］

從表1可知:第一，兩系學生對語言表達能力的自我評價多為“一般”，少數(shù)為“較高”;第二，在大學生經(jīng)歷的重要語用環(huán)境——就業(yè)實習雙選會上，B系學生在語用心理、主動性和語用思維等方面的自我評估明顯高于A系學生;第三，兩系學生的語言表達能力都有待加強。

2 大學生語言素質(zhì)不高的原因

2.1 缺乏對普通話口語表達能力的認識

我國基礎(chǔ)教育歷來偏重培養(yǎng)學生的讀、寫能力而忽略聽、說能力，這使得很大部分的學生在初中等教育階段就沒有奠定良好的語言基礎(chǔ)，進入大學以后，師生把重心放在了提高答題正確率和重視分數(shù)高低上，許多學生一考進高校就開始準備報考研究生，把全部時間和精力都花在學習專業(yè)知識上，沒有真正樹立語言素質(zhì)作為未來人才素質(zhì)的一個重要方面的觀念，重學歷文憑輕普通話口語表達，學校也沒有把語言素質(zhì)的高低作為衡量一個學生綜合素質(zhì)的硬性指標，因此學生就忽略了把語言素養(yǎng)和畢業(yè)后社會需要、個人前途聯(lián)系起來，久而久之，學生的語言表達能力逐漸滯后。

2.2 缺乏師資投入，教師專業(yè)素養(yǎng)不足

語言素質(zhì)課是一門具有多學科相互交叉特點性質(zhì)的學科，涵蓋了語言學、心理學、美學、形體學、聲學、邏輯學等學科領(lǐng)域。同時要求教授者普通話標準，具有生動的口語表達能力和較強的指導示范能力，以及對涉及到的相關(guān)學科擁有深入的認識。而當前我國高校具備的該類課程師資能力與該類課程的要求存在一定的差距［2］，其主要因素在于:一是絕大多數(shù)教師根本沒受過專業(yè)系統(tǒng)的語言類課程教育，普遍存在著非科班人員授課的局面。二是目前國內(nèi)尚無以口語表達能力為研究方向的碩博點。想要進行該類教育研究的教師專業(yè)進修學習無處可去，而目前的進修學習往往僅限于參加國家語言文字委員會所設立的普通話等級測試能力的培訓班。三是想要進行該類課程研究的教師在學校不受重視，學校沒有設置相關(guān)的機構(gòu)，匯集相關(guān)的專業(yè)人士培養(yǎng)該類教師，該類教師往往只是拿到普通話測試員的資質(zhì)后每學期在學校為成百上千的學生測試普通話水平，加之還有其它工作任務，疲于應付，無暇潛心研究和開拓語言素質(zhì)口語教學等深層次的領(lǐng)域。

3 提高西部高校大學生語言素質(zhì)教育的實施途徑

3.1 改變語言教育的傳統(tǒng)觀念，調(diào)動學生運用普通話表達的積極性

進入21世紀后，人類社會精神文明高速發(fā)展，在發(fā)達國家高校積極重視對大學生全方位綜合能力的培養(yǎng)的今天，一流院校、頂級學府們也把一個人思維能力、記憶能力、想象力、創(chuàng)造力、情緒控制力、交際應變能力等納入到衡量一個學生優(yōu)秀與否的綜合評價體系中來，從此意義上說對學生語言素質(zhì)的培養(yǎng)，也就是對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著大學教育的迅猛普及，社會就業(yè)壓力也不斷增加，當專業(yè)水平不再是唯一競爭力的體現(xiàn)時，思維清晰、口語表達流利，與人溝通和對外交往能力非凡必然成為個人的核心競爭實力。只有廣大教育工作者提高自身對語言素質(zhì)教育的認識，才能切實把語言教育落到實處，達到培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)人才的目的。具體措施如利用校園文化建設的契機，結(jié)合校園廣播和校報等校園媒體宣傳講普通話，使用文明用語。成立具有語言類特點的社團組織，如“話劇社”“小品社”等，把經(jīng)典劇本搬上舞臺的同時鍛煉學生們的語言表達能力。

3.2 加大師資投入力度，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

優(yōu)秀的語言教師隊伍是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素，而目前西部院校中從事語言課程教學的教師大多是兼職教師，且缺乏語言素質(zhì)教育專業(yè)的教學經(jīng)驗，甚至有人自身的普通話水平及語言表達能力都較低，這樣的教師隊伍何談培養(yǎng)學生的語言能力。語言素質(zhì)的相關(guān)課程是一門實踐性極強的課程，除普通話水平要標準外，還需要培養(yǎng)學生的語言運用能力，由此，教師語言綜合素質(zhì)的提升可以通過相關(guān)師資培訓來予以彌補［1］，上級主管部門應在充分調(diào)查和科學分析的基礎(chǔ)上，制定出以提高語言素質(zhì)為教育目標的教學大綱，制定出量化標準，明確語言素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)格，據(jù)此提出對不同層次學生的相應要求，把語言素質(zhì)的達標規(guī)定為大學生畢業(yè)的一個必備條件。

3.3 創(chuàng)新課程體系，開設“思維與口語表達課”

我國古代思想家荀子早就指出:“口能言之，身能行之，國寶也?！敝乃囋u論家劉勰在《文心雕龍》中則說:“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師?！痹谖鞣剑藗兩踔涟芽诓?、美元、電腦稱之為世界三大戰(zhàn)略武器。以上種種，無不說明口語交際作為人類社會生活中的一種社會活動，有實實在在的作用。提高口語表達能力，涉及諸多方面的因素，其中思維能力起著決定的作用。思維能力是口語表達的基礎(chǔ)。阿拉伯有句諺語:“舌頭是心靈的翻譯家”，這句話很風趣地揭示了“想”與“說”，即思維與口語表達的關(guān)系。教學目的是在發(fā)聲、語音與表達的基礎(chǔ)上，使學生口語交際更加規(guī)范，善于表達，落落大方，促使學員更好地完成由“想”到“說”或由“內(nèi)”到“外”的轉(zhuǎn)化過程。結(jié)合聽說讀寫的思維訓練，培養(yǎng)思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性。通過作品閱讀和賞析儲備充足的語言材料，依托社會場景和表演平臺進行實踐性訓練，具體訓練方式如下:第一，心理素質(zhì)的訓練?？稍O置日常場景，在反復的當眾鍛煉中克服緊張情緒，達到良好的心理狀態(tài)。設置應急場景，在臨場發(fā)揮中鍛煉心理素質(zhì)。第二，思維的訓練。在閱讀和寫作的過程中訓練自己的思維方法，結(jié)合文體的聯(lián)系來安排思維訓練的順序，循序漸進提高分析和綜合的能力，養(yǎng)成勤于動腦、善于思考的好習慣。第三，口語表達訓練。鍛煉在話筒前迅速、有條理地組織內(nèi)部語言，并順利轉(zhuǎn)換為外部語言，實現(xiàn)“無稿播音，出口成章”。即興口頭表達訓練，鍛煉隨機應變的能力，使說話訓練與專業(yè)學習相互促進，運用演講、討論、論辯、案例分析等方法使學生加深對專業(yè)課程的理解，專業(yè)知識教學過程同時又是學生進行“說”的訓練課程，他們在深化專業(yè)知識的同時又可得到“說”的能力鍛煉。

3.4 因材施教，對不同專業(yè)學生進行針對性培養(yǎng)

對于不同專業(yè)所能達到的語言能力需求，對學生進行針對性培養(yǎng)，在一些對語言能力有著特殊需求的專業(yè)如酒店客服、導游、高爾夫教練等在上述訓練的基礎(chǔ)上進行提升式語言培養(yǎng)，總結(jié)、回顧發(fā)聲與語音、語言表達、思維與口語，夯實語言基礎(chǔ)，參與實踐性訓練，提高綜合運用語言的能力，完善人格修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。教學內(nèi)容可涵蓋自由創(chuàng)作、思維想象、團隊溝通、語言組織、人文素質(zhì)等。

［1］陳偉琳.關(guān)于加強大學生語言素質(zhì)教育的研究［J］.河南教育學院學報，2001(4):126－128.

［2］郭駿.大學生語言素質(zhì)的現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)對策［J］.南京曉莊學院學報，2011(4):50－53.