同伴教學(xué)法對課堂期望的影響——基于廣西師范大學(xué)《電磁學(xué)》的教學(xué)實踐研究

潘江洪 李廷會

（1廣西師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院；2廣西師范大學(xué)電子信息工程學(xué)院，廣西 桂林 541004）

1 引入

在過去的二十年中，物理教育研究越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)策略方法、教學(xué)評價方面已出版了相當(dāng)多的文獻(xiàn)．近年來在學(xué)生概念學(xué)習(xí)的困難和持久性，學(xué)習(xí)物理的期望和態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，情境知識、表征對學(xué)生問題解決的影響及知識遷移等方面關(guān)注較多［1］．哈佛大學(xué)著名教授Eric Mazur創(chuàng)立的同伴教學(xué)法，有效地改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段、教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)［2－4］．同伴教學(xué)法最先應(yīng)用于哈佛大學(xué)，十幾年來已經(jīng)廣泛應(yīng)用于世界許多國家和地區(qū)的不同層次的不同課程中．

1．1 期望理論

期望也稱期待，它是人們主觀上的成功概率，是人們對自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)期性認(rèn)知．關(guān)于期望的研究，一般認(rèn)為始于行為主義派的赫爾和托爾曼，后經(jīng)期望－價值理論和成就動機理論心理學(xué)家阿特金森和社會學(xué)習(xí)理論家羅特的發(fā)展，到了歸因理論心理學(xué)家韋納時已達(dá)到了相當(dāng)成熟且便于在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作的階段．在學(xué)校中，期望表現(xiàn)為兩個方面，即教師對學(xué)生的期望和學(xué)生的自我期望，這兩種期望對加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)的積極性有很大的作用［5．6］，本文中主要討論課堂教學(xué)期望，主要指學(xué)生的課堂需求，包括對教材、教學(xué)內(nèi)容和授課方法、學(xué)習(xí)模式的期待與需求，以及對所學(xué)課程教學(xué)效果的評價．

1．2 國內(nèi)外同行相關(guān)研究情況

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，同伴教學(xué)法作為一種進(jìn)行基于問題的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作探究，它的基本目標(biāo)就是在課堂上利用學(xué)生的交互，使他們把注意力集中在學(xué)習(xí)本質(zhì)概念，形成對知識的理解，從而取代過去的教學(xué)只是對課本和講義中各個層次細(xì)節(jié)的介紹．同伴教學(xué)由許多關(guān)鍵知識點的簡短表述構(gòu)成，每個關(guān)鍵知識點伴隨有一個概念測試．國內(nèi)的高校中北師大的張萍等進(jìn)行得較早［8］．我校于2013年3月開始，在大學(xué)物理、原子物理、電磁學(xué)課程中相繼開展同伴教學(xué)法，探討如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展［9］．

2 實驗過程

2．1 研究方法與研究對象

研究方法：教育實驗研究法、調(diào)查法、訪談法；研究對象：廣西師大物理學(xué)專業(yè)2012級——實驗班，廣西師大科學(xué)教育專業(yè)2012級——對照班．

2．2 同伴教學(xué)法教學(xué)實踐

課堂實施過程中包括課前進(jìn)行閱讀小測驗；每個知識點在介紹相關(guān)背景后，一般經(jīng)過概念前測、同伴間討論、后測，再根據(jù)測試情況決定知識點的具體講解深度，適時調(diào)整．

2．3 問卷調(diào)查

本文中課堂期望調(diào)查主要涉及課堂滿意程度、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)模式等幾個方面共11個問題．在學(xué)期前后進(jìn)行了前測和后測，旨在比較同伴教學(xué)法教學(xué)前后課堂期望的變化．

3 教學(xué)實踐研究結(jié)果

3．1 課堂概念前測、后測正確率

在整個學(xué)期中，實驗班持續(xù)采用同伴教學(xué)法，一共38道概念測試題，前、后測正確率結(jié)果統(tǒng)計如圖1所示．38道概念測試題中有24道題在進(jìn)行同伴討論后正確率提高了20%以上，有5道還提高到40%以上，可見學(xué)生從同學(xué)之間的相互討論中，概念的理解明顯得到了提升．在課堂教學(xué)中，同學(xué)間的相互討論、積極參考可使學(xué)生實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，而教師在其中的作用只是一個幫助者和一個促進(jìn)者．

圖1 課堂概念前、后測正確率結(jié)果統(tǒng)計

3．2 期末考試對比

在期末考試中很明顯看出（見表1）實驗班從及格率、平均分?jǐn)?shù)上明顯比對照班要高得多，優(yōu)良率略高一點．可見在實驗班中，在課堂上采用同伴教學(xué)法，課堂的整體學(xué)習(xí)效果明顯得到了提高．

表1 期末考試對比

3．3 問卷調(diào)查分析

3．3．1 對課堂內(nèi)容的期望

如表2所示“希望講概念多還是講題目多？”此題對照班前、后測沒有明顯區(qū)別，題目與概念各有側(cè)重，但實驗班側(cè)重題目的比例略有所降低，選擇各有側(cè)重的比例明顯提高．經(jīng)一個學(xué)期的同伴教學(xué)后還是意識到理解概念比題目講解更重要．因此我們可以看到“你希望從物理課中學(xué)到什么？”，前、后測大部分人會選擇“理解相關(guān)概念，學(xué)會分析思考和解決問題”“就業(yè)或生活可以用上的知識方法”比例都較高，可以看出學(xué)生期望課堂教學(xué)內(nèi)容與實際結(jié)合的迫切性．

表2 對課堂內(nèi)容的期望

3．3．2 對課堂學(xué)習(xí)模式的期望

同伴教學(xué)依賴于同伴之間的合作互助，基本上都認(rèn)可發(fā)表自己的觀點，對學(xué)習(xí)與發(fā)展有幫助．但在“愿請教別人還是別人幫助你”中 ，對照班后測中請教別人的比例仍然高達(dá)近40%．可見實驗班對于合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的理論會更能認(rèn)同．

表3 對課堂學(xué)習(xí)模式的期望

3．3．3 對課堂的滿意程度

從期末考試來看，實驗班成績明顯比對照班好．同伴教學(xué)法的教學(xué)效果是比較顯著的，可見經(jīng)過同伴間的相互討論能更有效地建構(gòu)概念，構(gòu)建對基本定律的理解．對于課程的滿意程度（見表4），實驗班與對照班均明顯有所提高，值得注意的是，滿意的程度對照班提高的程度明顯更高．對“物理課堂聽懂的程度”，實驗班前后測相比程度有所下降，而對照班卻反而提高了．這個結(jié)果與上學(xué)期的大學(xué)物理學(xué)實施同伴教學(xué)法的情況是很類似的．對于學(xué)生來說，傳統(tǒng)教學(xué)老師在講臺上講，自己在下面聽，學(xué)生對于這種教學(xué)方式比較熟悉，長期以來對傳統(tǒng)教學(xué)形成的依賴使他們更關(guān)注能聽懂多少，卻沒有考慮過他們能自己學(xué)到多少．

表4 對課堂的滿意程度

3．3．4 對物理師范生培養(yǎng)的期望

兩個專業(yè)均為師范專業(yè)．同伴教學(xué)法課堂教學(xué)中側(cè)重概念的理解，對習(xí)題的講解相對要少．實驗班的教學(xué)中采用同伴教學(xué)法的同時，結(jié)合使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以三四人為單位，課余組內(nèi)對布置的習(xí)題進(jìn)行討論，習(xí)題課小組代表上講臺講評習(xí)題．通過這種模式使學(xué)生從中得到了鍛煉，訪談中學(xué)生普遍認(rèn)為通過這樣的形式使他們更關(guān)注教師職業(yè)素養(yǎng)和注重師范生的基本技能的培養(yǎng)．從調(diào)查結(jié)果來看實驗班對于師范生“需要扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識”有更深的認(rèn)識；對于物理老師與其他教師的區(qū)別方面，后測更認(rèn)同“嚴(yán)密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S”這一點；對于教師職業(yè)素養(yǎng)從開學(xué)到期末保持持續(xù)的關(guān)注，這方面要優(yōu)于對照班的同學(xué)（見表5）．

3．3．5 對課程改革的期望

對照班的學(xué)生對于傳統(tǒng)教法還是比較坦然接受的，比例約為3／4左右．因為對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生從小接受這樣的“教師講，學(xué)生聽”的模式，不需要太多預(yù)習(xí)與思考．但同時在實施同伴教學(xué)法以后，實驗班近3／4的同學(xué)希望這種教學(xué)模式能應(yīng)用于其他課程的的教學(xué)中，而同伴教學(xué)法對于概念理解、問題解決能力的加強上，學(xué)生還是比較認(rèn)同的，說明學(xué)生在接受了新的教學(xué)方法后，思想上還是帶來了一定的沖擊（見表6）．教學(xué)改革的關(guān)鍵在于觀念的改變和持續(xù)的改革，僅僅只有一兩門課程實施新的教學(xué)方法是不夠的，應(yīng)該應(yīng)用于更廣泛的課程教學(xué)中，才能達(dá)到實現(xiàn)學(xué)生有效的、主動的學(xué)習(xí)．

表5 對物理師范生培養(yǎng)的期望

續(xù)表

表6 對課程改革的期望

4 結(jié)語

從同伴教學(xué)法在電磁學(xué)的課堂教學(xué)實踐來看，概念測試題中有2／3的在進(jìn)行同伴間的討論后明顯提高，期末評定實驗班也明顯優(yōu)于對照班，可見同伴教學(xué)法對于課堂教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用．同學(xué)間的相互討論，課堂中的積極參與對于實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)是有益的．

同伴教學(xué)法對學(xué)生課堂期望會產(chǎn)生一定的影響．首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)上，同伴教學(xué)后學(xué)生更能認(rèn)識到概念理解對于課程學(xué)習(xí)的重要性；在教學(xué)呈現(xiàn)方式上希望并不是照本宣科．對于課程學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過同伴教學(xué)后，同學(xué)中的合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)體會更深刻．對于師范生培訓(xùn)的期望和對課程改革的期望上，同伴教學(xué)法實施以后對于實驗班的影響還是比較積極的．實驗班盡管對于實施同伴教學(xué)法以后的課堂是滿意的，學(xué)習(xí)的成效也優(yōu)于對照班，但由于對傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，學(xué)生更容易接受傳統(tǒng)方式，滿意的程度相比對照班要小，對于學(xué)生來說他們更關(guān)注能聽懂多少，卻沒有考慮過他們能自己學(xué)到多少，可見教學(xué)改革的關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變與改革的持續(xù)性．

［1］ 張靜，郭玉英．國外大學(xué)物理教育研究的現(xiàn)狀和發(fā)展動向——基于AJP、PRST中大學(xué)物理教育研究論文（2001—2011）的內(nèi)容分析［J］．大學(xué)物理，2013，32（4）：41－45．

［2］ Lasry N，Mazur E，Watkins J．Peer Instruction：From Harvard to the two－year college［J］．Am．J．Phys．，2008，76（11）：1066－1069．

［3］ Crouch C H，Mazur E．Peer Instruction．Ten years of experience and results［J］．Am．J．Phys．，2001，69（9）：970－977．

［4］ Fagen A P，Crouch C H，Mazur E．Peer Instruction：Results from a Range of Classrooms［J］．The Physics Teacher，2002，40：206－209．

［5］ Hammer D．Epistemological beliefs in introductory physics［J］．Cognit．Instr．1994，12，151．

［6］ Lising L，Elby A．The impact of epistemology onlearning：A case study from introductory physics［J］．Am．J．Phys，2005，73，372．

［7］ Crouch C H．，Watkins J，F(xiàn)agen A P，et al．Peer Instruction：Engaging students one－on－one［M］．http：／／mazur．harvard．edu．

［8］ 張萍，劉宇星．同伴教學(xué)法在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用［J］．物理與工程，2012，22（1）：41－43．

［9］ 潘江洪，張妙靜．同伴教學(xué)法學(xué)法在大學(xué)物理課程中的實踐初探與思考［J］．物理與工程，2013增刊．