淺談以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)

王愛玲

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的重頭戲，也是難點。要落實學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生這個主體參與到閱讀教學(xué)中來，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)給傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)松松綁，還閱讀權(quán)給學(xué)生，閱讀教學(xué)便會峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 主體 閱讀教學(xué)

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

閱讀教學(xué)不同于一般閱讀，它是教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本。學(xué)生與學(xué)生的對話。在這其中，主體是學(xué)生與文本的對話。教師要清楚地認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的。每個學(xué)生由于生活經(jīng)驗不一樣，他們對文本所作出的反應(yīng)也不一樣。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣

學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。

三、把閱讀權(quán)交還給學(xué)生

對于文章內(nèi)容的理解，應(yīng)該以學(xué)生為主體，把閱讀權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互對話來完成，教師不可越俎代庖。不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，我們可以通過學(xué)生之間的合作而獲得全面的理解。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個自由、相互補(bǔ)充、進(jìn)行生生互動的空間，是學(xué)生擁有閱讀權(quán)進(jìn)行相互探討的空間。學(xué)生通過自己閱讀而無法理解時，這就需要學(xué)生之間的合作，甚至是師生之間的合作、交流、溝通。這個過程實現(xiàn)的前提是學(xué)生擁有自由閱讀的權(quán)利，擁有足夠的時間和空間才能進(jìn)行進(jìn)一步的思索和更加深入地探討。

四、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運動過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進(jìn)行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不斷深入探求的期望，將課文理解向縱深推進(jìn)。

五、注重學(xué)生的獨特感受

由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和氣質(zhì)都不一樣，所以在閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)。作為教師，我們要重視學(xué)生閱讀后的感受和效果，要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，背離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，違背了閱讀規(guī)律。同時，教師要采用多樣化的閱讀教學(xué)手段和教學(xué)手法以適應(yīng)學(xué)生閱讀需求的多樣性。《新語文讀本》編委之一的商友敬老先生指出：“語文是外部的生存環(huán)境，就像空氣，看不到摸不著，但無所不在。每個人都生存在一個具體的語文環(huán)境中，在這個環(huán)境中形成自己的語文甚至獨特的語言風(fēng)格?！闭Z文閱讀教學(xué)，就是通過讀解課文、品評語言，拓展思維的空問，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，豐富學(xué)生精神世界的過程。

總之，構(gòu)建以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)課堂模式，給學(xué)生搭建一個閱讀能力提升的平臺，對閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，教師要大膽突破，在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行探索和嘗試。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)巉口學(xué)區(qū)）