例談?wù)Z文識字教學(xué)法

吳秋連

內(nèi)容摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而當(dāng)下傳統(tǒng)的識字教學(xué)已不能激發(fā)廣大兒童對語文學(xué)習(xí)的興趣。筆者從一堂優(yōu)質(zhì)課中，認(rèn)識到正確引導(dǎo)學(xué)生識字，開發(fā)有效的識字教學(xué)法，使認(rèn)字、寫字、讀字三個(gè)識字過程有機(jī)結(jié)合，對提高有效的語文識字教學(xué)以及激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣是具有重大意義。

關(guān)鍵詞：《會(huì)走路的樹》 識字教學(xué)法 反思

“教學(xué)有法，教無定法”，不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)方式，故呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)模式。但是，從當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語文教學(xué)似乎只有一種教學(xué)模式：字詞段落篇章的階梯式教學(xué)模式。而識字教學(xué)也出現(xiàn)嚴(yán)重的問題：第一，教師不太重視識字的教學(xué)；第二，學(xué)生通過簡單地記誦來識字。識字教學(xué)應(yīng)走出就識字而識字的錯(cuò)誤教學(xué)觀，應(yīng)該加強(qiáng)識字的內(nèi)容教學(xué)，創(chuàng)新識字教學(xué)方法，并使認(rèn)字、寫字、讀字三個(gè)識字過程有效結(jié)合，才能更好地實(shí)現(xiàn)有效的識字目標(biāo)。筆者從優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)觀看了山東省青島嘉峪關(guān)學(xué)校張臻老師的《會(huì)走路的樹》，從這堂公開課中，筆者對小學(xué)語文識字教學(xué)法有了新的認(rèn)識與感悟。

《會(huì)走路的樹》是蘇教版小學(xué)語文第四冊第八單元中的一篇童話故事，張老師以生動(dòng)易懂而不乏趣味性的語言，帶動(dòng)班上大部分學(xué)生投入到神奇的童話世界中去，筆者認(rèn)為這是一堂非常具有借鑒價(jià)值的語文課。因?yàn)閺埨蠋熤匾暳俗R字的教學(xué)，她巧妙地采用多種的識字教學(xué)方法，把識字教學(xué)貫穿與整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，使整個(gè)教學(xué)過程充滿教師的魅力、學(xué)生的活力以及知識的張力。接下來筆者從張老師的教學(xué)過程當(dāng)中歸納出以下三大方面的識字教學(xué)方法并對其進(jìn)行反思。

一.識字教學(xué)法

認(rèn)字方法

1、開發(fā)認(rèn)字法

從這堂公開課可以看出，張老師在最開始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字所采用的方法不是直接告訴學(xué)生怎么認(rèn)字，而是把發(fā)言權(quán)交給了學(xué)生。她通過提問的方式，開發(fā)學(xué)生自身的認(rèn)字方法，從而讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的思考。如，她用“路”字，引發(fā)學(xué)生對認(rèn)識這個(gè)字的方法索引、路徑索引。部分學(xué)生發(fā)表了自己認(rèn)識這個(gè)字的方法，筆者歸納為偏旁認(rèn)字法、詞組認(rèn)字法、單字拆分法等。激發(fā)學(xué)生對字詞最先的認(rèn)識，不但可以使教師了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且可以鼓勵(lì)學(xué)生自我開發(fā)認(rèn)字方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2、拼字游戲法

游戲往往是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的最好幫手，因?yàn)樵谟螒蛑?，孩子們能夠自由地開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，并且能使他們感受到在游戲中獲得知識的快樂。張老師意識到游戲?qū)Χ昙墝W(xué)生的重要性，所以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了拼字游戲法，通過這個(gè)游戲，讓學(xué)生愉快地認(rèn)字。很多學(xué)生都拼出了這些生字，并認(rèn)識了這些生字。這種認(rèn)字方法充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

3、聯(lián)想法

聯(lián)想法，是思維的一種方式，有相似聯(lián)想、接近聯(lián)想和對比聯(lián)想三種。通過聯(lián)想，可以進(jìn)行區(qū)別認(rèn)識，同時(shí)加深了對某事物的認(rèn)識。張老師在教學(xué)過程中運(yùn)用了相似聯(lián)想，如她在講解“路”字的時(shí)候，提問學(xué)生并呈現(xiàn)了一些偏旁一樣且學(xué)生已認(rèn)識的字。這種聯(lián)想的教學(xué)思維方式，對提高學(xué)生的思維能力和識字效率是非常有益的。

寫字方法

1、糾錯(cuò)法

糾錯(cuò)的方法，往往比直接講解正確的思路更有效。讓學(xué)生預(yù)先知道可能發(fā)生錯(cuò)誤的所在，可以在一定程度上使學(xué)生有意識避免錯(cuò)別字的生成。在這堂課中，張老師通過ppt展示一個(gè)寫在田字格里的錯(cuò)誤的字，如“趣”字，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，在老師的引導(dǎo)下，把錯(cuò)誤的筆畫糾正過來，同時(shí)，她也強(qiáng)調(diào)了所有筆畫應(yīng)該在田字格里面的位置關(guān)系，教會(huì)學(xué)生書寫規(guī)范和工整漂亮的字。

2、示范與模仿

創(chuàng)立示范法的Bandura認(rèn)為，兒童的許多行為是通過觀察、模仿等，從而增加良好行為的獲得或減少。教師往往是學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的榜樣，所以教師要以身作則，樹立行為的楷模。張老師在識字教學(xué)的過程中也巧妙地采用了示范的方法，在黑板上的田字格里一筆一畫地教會(huì)學(xué)生寫字，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)紙上模仿書寫規(guī)范的生字。學(xué)生在書寫的過程中，老師會(huì)走下講臺觀察學(xué)生書寫的情況的同時(shí)，還給部分學(xué)生做出詳細(xì)的指導(dǎo)。

3、獎(jiǎng)勵(lì)法

獎(jiǎng)勵(lì)也稱為正強(qiáng)化，“是指當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出某一令人滿意的反應(yīng)之后，教師呈現(xiàn)學(xué)生所喜歡的事物，其目的是提高學(xué)生該反應(yīng)的發(fā)生概率”。1學(xué)生按張老師詳解的寫字要求，各個(gè)都很認(rèn)真地在學(xué)習(xí)紙上寫上該生字。于是張老師把班上寫得最好的字挑出來，在黑板上展示，同時(shí)具體地點(diǎn)評了該字寫得好的理由，哪個(gè)地方寫得好就獎(jiǎng)勵(lì)一顆小紅星。張老師利用這種獎(jiǎng)勵(lì)措施 ，不但鼓舞了寫字好的學(xué)生，還給寫字不好的學(xué)生樹立了好榜樣。

讀字方法

1、生生互教

1932年，陶行知從實(shí)踐中總結(jié)了“即知即傳”的普及教育的方法，創(chuàng)立了“小先生制”2。陶行知認(rèn)為，小孩有著難以想象的力量，小孩能做先生，小孩教小孩，小孩也可以教大人。張老師注意到了每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)紙，同桌之間互為小先生，你不會(huì)的字，我教你，我不會(huì)的字，你教我。生生互教，形成一個(gè)非常和諧、有愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2、搭檔朗讀法

在語文教學(xué)中，朗讀是加深理解文本思想的重要渠道之一，也是識字教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，搭檔朗讀法在語文課堂中不斷出現(xiàn)。它是學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，有效的配合，可以提高學(xué)生之間學(xué)習(xí)的凝聚力、協(xié)調(diào)力、自信力等。在識字教學(xué)的過程中，張老師通過學(xué)生之間配合朗讀，及時(shí)糾正了學(xué)生讀錯(cuò)的字詞，同時(shí)特別指出句末不同標(biāo)點(diǎn)符號代表了不同的語境，其相關(guān)字詞的音調(diào)就有所不同。

3、個(gè)別朗讀法

讓學(xué)生開口朗讀，是有效識字的一個(gè)關(guān)鍵因素。因?yàn)橹挥凶x正確、讀準(zhǔn)了，學(xué)生才能真正熟練地掌握生字詞。張老師在識字教學(xué)中很注重學(xué)生的朗讀，在搭檔朗讀之后，她又巧妙地設(shè)計(jì)了個(gè)別朗讀。她采用“火車式”的小組個(gè)別朗讀法，任選一列學(xué)生，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)朗讀不同的段落，教師一個(gè)接一個(gè)認(rèn)真指導(dǎo)讀錯(cuò)的地方。在整個(gè)教學(xué)的過程中，師生之間的配合游刃有余。

二、反思不足

縱觀張老師的識字教學(xué)過程，她的成功之處首先在于運(yùn)用了多種不同的識字教學(xué)法，使認(rèn)、寫、讀三個(gè)識字過程有機(jī)結(jié)合；其次在處理師生關(guān)系方面，采用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型的師生觀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是筆者認(rèn)為在這個(gè)識字教學(xué)過程還存在美中不足的地方。

首先，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字方面，張老師通過提問，讓學(xué)生索引自己認(rèn)字的方法，教師不但了解了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考與探索。筆者認(rèn)為，不足的是，張老師在賞識學(xué)生的想法的同時(shí)，并沒有對該字進(jìn)行認(rèn)字的說明。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更為科學(xué)的認(rèn)字方法，如教師可以對該字的字義進(jìn)行認(rèn)字教學(xué)，挖掘更富有深刻意義的認(rèn)字方法，從而加深學(xué)生對該字的內(nèi)在意義的了解，而不是簡單的對外在字形的認(rèn)識。

其次，在進(jìn)行搭檔朗讀和個(gè)別朗讀環(huán)節(jié)中，張老師在學(xué)生朗讀完之后直接指出學(xué)生讀錯(cuò)或讀不標(biāo)準(zhǔn)的字詞。筆者認(rèn)為，教師指出是有必要的，但是如果在教師指出之前，讓班上其他學(xué)生來充當(dāng)“小先生”參與到糾錯(cuò)的教學(xué)活動(dòng)中，再由教師做簡單的小結(jié)，效果可能會(huì)更好。因?yàn)檫@樣不僅僅使朗讀的學(xué)生意識到讀錯(cuò)的地方，還能有效引起其他學(xué)生的注意，避免發(fā)生類似的錯(cuò)誤。教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)小環(huán)節(jié)都要從整體出發(fā)，成功的課堂是使大部分學(xué)生都能投身于學(xué)習(xí)的舞臺中去，而不是個(gè)別學(xué)生的表演舞臺。

有效的識字教學(xué)是奠定學(xué)生日后有效語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以在小學(xué)階段，語文教師要重視識字的教學(xué)，結(jié)合學(xué)情，開發(fā)更多的有效識字教學(xué)法，使學(xué)生在打好語文基礎(chǔ)的同時(shí)，能夠獲得更多的智力和非智力因素。

參考文獻(xiàn)：

1.肖鋒.學(xué)會(huì)教學(xué)—課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2002.9：154.

2.國家教育委員會(huì)人事司組織編寫.中國教育思想史專題[M].天津教育出版社，1992：215.

（作者單位：深圳大學(xué)師范學(xué)院）