移動語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

黃冰潔

內(nèi)容摘要：移動學(xué)習(xí)研究自產(chǎn)生以來就快速發(fā)展，現(xiàn)在成為一個正在走向成熟的發(fā)展領(lǐng)域。由于語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，移動語言學(xué)習(xí)研究比整個移動學(xué)習(xí)研究進(jìn)展慢一些，但目前也已經(jīng)成為獨立于傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)及計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域。該文針對移動語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查研究，并得出了相應(yīng)的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：移動語言 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 調(diào)查研究

1.移動學(xué)習(xí)的發(fā)展歷史

1970-1980年代間學(xué)習(xí)研究小組之一的Alan Kay及他的同事Palo Alto Research Center提出了Dynabook做為一個書本大小、可做機(jī)能性模擬的電腦供學(xué)習(xí)上使用，他們的Interim Dynabooks就是第一個成立的網(wǎng)絡(luò)工作站，也就是移動學(xué)習(xí)模式的雛形。

1990年代，歐洲與亞洲的大學(xué)為了學(xué)生發(fā)展與演進(jìn)移動學(xué)習(xí)，進(jìn)行Plam教育先鋒項目（Palm Education Pioneers project）。

2000年代，歐洲委員會提供基金給主要的跨國進(jìn)行關(guān)于M-Learning的主題研究。許多協(xié)商會及貿(mào)易展的創(chuàng)立宗旨確切與移動學(xué)習(xí)及掌上教育有關(guān)，諸如約旦（Jordan）的ICML、馬來西亞（Malaysia）的移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）、倫敦（London）的掌上型學(xué)習(xí)（Handheld Learning）、美國的SALT行動（SALT Mobile）等。

移動學(xué)習(xí)研究自產(chǎn)生以來就快速發(fā)展，目前已經(jīng)走出“嬰兒期”，成為一個正在走向成熟的發(fā)展領(lǐng)域。由于語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，移動語言學(xué)習(xí)（Mobile Assisted Language Learning， MALL） 研究比整個移動學(xué)習(xí)研究進(jìn)展慢一些，但目前也已經(jīng)成為獨立于傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)及計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域。

2.移動學(xué)習(xí)的概念

對于移動學(xué)習(xí)的廣泛定義是指利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備如移動電話、個人數(shù)字助理等獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。目的就是希望學(xué)習(xí)者能在任何時間、任何地點、以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。

移動學(xué)習(xí)在國外研究領(lǐng)域人數(shù)正在迅速增多，但沒有形成完整的理論體系。其中著名愛爾蘭教育技術(shù)專家基更（Desmond Keegan）在“From d-learning to e-learning， to m-learning”一文中根據(jù)學(xué)習(xí)的形式與手段的不同，把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)分成三個階段。得到學(xué)界的廣泛認(rèn)可。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)：

1.D-Learning（Distance Learning，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）。特點是已經(jīng)實現(xiàn)了教師與學(xué)生的時空分離，教與學(xué)的活動不再是同步的，為學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)材料和提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)起到了舉足輕重的作用。在技術(shù)上，主要是使用印刷材料、錄音帶、磁盤、實驗箱等媒體技術(shù)。一般可以通過郵件、電話進(jìn)行師生間的聯(lián)系。

電子學(xué)習(xí)：

2.E-Learning。E-Learning的“E”代表電子化的學(xué)習(xí)、有效率的學(xué)習(xí)、探索的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗的學(xué)習(xí)、拓展的學(xué)習(xí)、延伸的學(xué)習(xí)、易使用的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)的學(xué)習(xí)。特點是實現(xiàn)了遠(yuǎn)程的面授教學(xué)（teaching face-to-face at a distance），補(bǔ)償了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一些天生不足。主要使用衛(wèi)星電視、視頻會議系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)。E-learning在世界上取得了令人矚目的成就，英國的開放大學(xué)、中國的電視大學(xué)，在80～90年代，都采用了這些技術(shù)，并取得了很好的教學(xué)效果。3.M-learning（Mobile Learning，移動學(xué)習(xí)）。它是指在終身學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代通訊終端，如手機(jī)、PDA等設(shè)備（通常不包括具備無線上網(wǎng)功能的筆記本電腦）進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。這是遠(yuǎn)程教育的新的發(fā)展階段。特點是可以隨時、隨地進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)。它采用的技術(shù)是移動通訊裝備和BlueTooth，IEEE802.11等無線通訊協(xié)議。

Keegan認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展對“大學(xué)”的概念也形成了巨大沖擊。從早期的住宿大學(xué)到非住宿大學(xué)、業(yè)余大學(xué)，到今天遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，以及未來的移動大學(xué)。學(xué)生將能夠在家中、甚至旅行的途中都可以接受教育、取得學(xué)位。

3.移動語言學(xué)習(xí)的模式

“模式”可簡單地理解為模擬現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)模式是建立在學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，用來設(shè)計、組織、實施、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果而采用的基本學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的簡化形式。把移動通信技術(shù)與學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，能夠產(chǎn)生多種學(xué)習(xí)模式。

3.1本地學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)者從移動設(shè)備通過傳輸設(shè)備上獲取學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫，可以隨時隨地進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵是移動設(shè)備，移動設(shè)備的存儲容量和便攜性決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。這種建立在移動設(shè)備上的學(xué)習(xí)模式數(shù)量繁多，當(dāng)前出現(xiàn)的技術(shù)成熟普及率較高的學(xué)習(xí)方式，主要包括短信、語音通信、視頻等。

手機(jī)設(shè)備的短消息學(xué)習(xí)方式：隨著3G通信的出現(xiàn)，短消息不再局限于文字服務(wù)，還有聲音、圖片、動畫這些多媒體形式。隨著iOS、Android操作系統(tǒng)的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者能夠瀏覽很多格式的學(xué)習(xí)資源，基于手機(jī)設(shè)備的短消息學(xué)習(xí)具有便捷性、靈活性、移動性，這些特點讓學(xué)習(xí)者體驗到高度片段化。

PDA設(shè)備的郵件學(xué)習(xí)方式：由于PDA設(shè)備的便攜和儲存容量的優(yōu)勢，越來越受到用戶的青睞，相對于短消息，郵件能解決較為復(fù)雜的問題。如今學(xué)習(xí)者和老師溝通的必備手段之一就是郵件，郵件將是移動學(xué)習(xí)模式重要形式之一。但是，郵件交互存在一定的延遲性。

筆記本電腦的課堂的學(xué)習(xí)方式：筆記本電腦已經(jīng)具備輕、快、功能全面的特點。這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)案例：如二語學(xué)習(xí)者想學(xué)習(xí)武漢大學(xué)現(xiàn)代漢語課程，可以登錄武漢大學(xué)精品課程網(wǎng)下載課件到自己的電腦上，按照學(xué)習(xí)目的，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計劃的學(xué)習(xí)這門課程。這種學(xué)習(xí)方式不受上課時間、地點的約束，學(xué)習(xí)者靈活地按照自己的時間安排學(xué)習(xí)?；诠P記本電腦的課堂學(xué)習(xí)方式是目前本地學(xué)習(xí)模式中最重要最普及的學(xué)習(xí)方式。

但如今隨著電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更新?lián)Q代，手機(jī)、PDA及電腦之間的界限越來越模糊。手機(jī)、Ipad幾乎具備了電腦所有的功能，而3G網(wǎng)絡(luò)和WIFA的覆蓋則讓郵件的溝通和短信一樣不會延遲和滯后，小巧且功能強(qiáng)大的移動設(shè)備十分利于隨時隨地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

3.2網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)模式

在基于網(wǎng)絡(luò)的移動學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者利用移動學(xué)習(xí)終端連接移動通信網(wǎng)，通信網(wǎng)絡(luò)經(jīng)過網(wǎng)關(guān)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，然后通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)議訪問學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行瀏覽、查詢和交互。這種模式必須通過與移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行連接，學(xué)習(xí)者和教師可以進(jìn)行較好地互動，能實時解決問題，模擬體驗面對面學(xué)習(xí)的一種模式。

在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是橋梁，學(xué)習(xí)資源是核心。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能夠通過語音、動作等自然行為和教師交互，學(xué)習(xí)者幾乎感覺不到這是在網(wǎng)絡(luò)平臺下進(jìn)行的互動，一切都是自然而然進(jìn)行的。

校園網(wǎng)的移動學(xué)習(xí)模式也出現(xiàn)了。近幾年，無線技術(shù)的發(fā)展和普及，在校園網(wǎng)里建設(shè)的無線局域網(wǎng)越來越大，國內(nèi)很多大學(xué)校園網(wǎng)都采用固網(wǎng)和無線網(wǎng)混合組網(wǎng)的方式，通過搭建提供文件下載、應(yīng)用訪問和數(shù)據(jù)庫服務(wù)的服務(wù)器群組，學(xué)生們通過無線上網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源、共享數(shù)據(jù)。

當(dāng)然移動學(xué)習(xí)模式不僅僅是文中所介紹的這兩種，按照不同的分類對象可以劃分其它類別的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)過程中，也不僅僅只是使用一種模式進(jìn)行，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)可以采用多種模式進(jìn)行，移動學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是讓學(xué)習(xí)者不受學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點的約束利用零碎的時間獲得高效的學(xué)習(xí)。

4.移動語言學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

4.1國外移動語言學(xué)習(xí)研究

美國教育家Willis （1986）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)有三個必要條件：與目的語及其文化大量接觸，在比較真實的環(huán)境下使用語言，以及具有充分的動機(jī)去實踐這種語言。在目的語是外語的環(huán)境下，比如在中國學(xué)英語，要達(dá)到這幾個語言學(xué)習(xí)的條件并非易事。

移動技術(shù)不僅僅提供了“隨時隨地”的學(xué)習(xí)，而且能夠以多種方式實現(xiàn)物理世界的“電子擴(kuò)展”（digital augmentation） 。我們可以充分利用移動技術(shù)的情境敏感性，在學(xué)習(xí)者所處的場景用移動設(shè)備提供相關(guān)的目的語資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造類似二語習(xí)得的環(huán)境。

語言學(xué)習(xí)中的某些過程，如詞匯學(xué)習(xí)等，便于以小的學(xué)習(xí)單元重復(fù)進(jìn)行，移動技術(shù)除方便提供這樣形式的學(xué)習(xí)單元之外，還可以在學(xué)習(xí)者閑暇時隨時提供，這是其他技術(shù)無法取代的優(yōu)勢。

在移動語言學(xué)習(xí)的開發(fā)中，首先要考慮移動學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不同的需求。他指出用于移動設(shè)備的語言材料應(yīng)該設(shè)計合理，并且要通過提供“短（30秒至10分鐘）的學(xué)習(xí)模塊”來利用移動學(xué)習(xí)者“高度片狀”的注意力。

日本早稻田大學(xué)的Stockwell把使用移動電話進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)與一個“智能學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)”連接起來，智能學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)為每位學(xué)習(xí)者建立檔案，記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的活動并進(jìn)行分析，利用分析結(jié)果增加向?qū)W習(xí)者發(fā)送困難詞匯的詞匯，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯。

斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實驗室從語言學(xué)習(xí)入手，開發(fā)出了適用于外語學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)模塊。模塊包括了生詞訓(xùn)練、測驗單詞和詞組翻譯等功能。研究表明：M-Learning 是一種“碎片”式經(jīng)驗——學(xué)習(xí)者在“移動”中如乘火車、逛街等。無時不受到外界干擾，因此M-Learning對他們集中注意力提出了很高的要求。同時，學(xué)習(xí)是一種個人情感體驗過程，語言學(xué)習(xí)尤其要給學(xué)習(xí)者提供一種在情感安全環(huán)境里進(jìn)行操練的機(jī)會，所以提供的友好的界面表達(dá)方式是十分重要的。例如，當(dāng)你答對問題時，它會表示祝賀；當(dāng)你答錯時，則鼓勵你重試。此外學(xué)習(xí)者受挫會喪失自信，降低學(xué)習(xí)效果。例如，糟糕的移動電話鏈接和嘈雜的學(xué)習(xí)環(huán)境會導(dǎo)致語音識別受阻、菜單“導(dǎo)航”失靈、考試過程中互動反應(yīng)失效。這樣，學(xué)習(xí)者受挫后不想繼續(xù)學(xué)下去，或者會產(chǎn)生一種潛意識——該學(xué)習(xí)系統(tǒng)笨拙，提供的是一種低效、無親和力的學(xué)習(xí)方式。

對M-Learning學(xué)習(xí)資源開發(fā)的建議是：移動學(xué)習(xí)應(yīng)注重開發(fā)最適合于聽覺、零碎時間、受外界干擾的學(xué)習(xí)者的那部分內(nèi)容。鼓勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)個性化，以便與自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和背景需要相吻合。

4.2國內(nèi)移動語言學(xué)習(xí)研究

我國對移動學(xué)習(xí)的研究實踐始于21世紀(jì)初，主要是在教育部的策劃發(fā)展。與歐美等國家相比，我們的研究水平還比較低，研究規(guī)模還比較小。從目的來劃分國內(nèi)移動語言學(xué)習(xí)研究，大致分為兩類，一類則由教育機(jī)構(gòu)發(fā)起，他們立足于學(xué)校教育，試圖通過新技術(shù)來改善教學(xué)學(xué)習(xí)和管理。另一類是由目前的E-Learning提供商發(fā)起，他們力求借鑒E-Learning的經(jīng)驗把M-Learning推向市場，更多地用于企業(yè)培訓(xùn)。

雖然國內(nèi)研究規(guī)模比較小，但是也取得了一些成績。

1.移動教育解決方案征文和立項項目。教育部于2002年組織北京大學(xué)、清華大學(xué)和北京師范大學(xué)著手進(jìn)行了一些移動教育研究項目；我國有關(guān)高等學(xué)校和有關(guān)單位向教育部高教司聯(lián)合申請的“移動教育”的理論與實踐研究項目己經(jīng)立項。

2.移動教育實驗室和移動網(wǎng)站的建設(shè)。2001年5月北京大學(xué)建立起了國內(nèi)第一個移動教育實驗室， 其研究開發(fā)了三個版本的教育平臺和語義網(wǎng)絡(luò)平臺，利用語義web技術(shù)提高教育服務(wù)平臺的智能性，建立多功能的教育服務(wù)平臺。高?？苫贕MS網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備平臺，利用短信開展移動教育，也可基于GPRS平臺，開發(fā)適合多種設(shè)備的教育資源。

3.英語移動學(xué)習(xí)。新浪短信頻道與新東方英語教育在線聯(lián)合推出了“新東方移動英語課堂”，即直接通過手機(jī)發(fā)短信形式為在職人員等手機(jī)用戶提供英語學(xué)習(xí)資源；中國外語教育網(wǎng)以浙江大學(xué)為依托，面向全國大中小學(xué)教師建立了英語教學(xué)資源庫，打造全新的手機(jī)付費平臺等。

綜上所述，未來語言教育面臨的挑戰(zhàn)是如何將語言學(xué)習(xí)理論與移動技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，找到合適的方法確保語言學(xué)習(xí)高度情境化、個性化、協(xié)作式，實現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)。換言之，如何實現(xiàn)真正的以學(xué)習(xí)者為中心并充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢的學(xué)習(xí)。語言教師需要適應(yīng)從一個知識傳授者到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。對于那些接觸不到語言教師的學(xué)習(xí)者，應(yīng)為他們開發(fā)越來越多地供自學(xué)使用的資源以及指導(dǎo)自學(xué)及加入移動語言社區(qū)的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)移動語言學(xué)習(xí)把外語學(xué)習(xí)變成如二語習(xí)得、甚至母語習(xí)得一樣自然的時候， 移動語言學(xué)習(xí)也就取得了真正的成功。

（作者單位：武漢大學(xué)文學(xué)院）