基于SCL教學模式的高職會計專業(yè)英語課程改革探討①

李伊泠

摘 要：隨著國家對外經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展，會計專業(yè)英語課程的開設成為高職院校會計學專業(yè)的必然，該文針對當前高職類院校會計專業(yè)英語課程教學出現(xiàn)的各種問題進行了探討，對如何應用基于學生為中心的教學法改革高職會計專業(yè)英語課程的教學內(nèi)容和教學方式提出了自己的建議。

關(guān)鍵詞：高職高專 會計英語 專業(yè)英語 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（c）-0144-02

隨著中國改革開放進程的加深，以及經(jīng)濟全球化發(fā)展的趨勢，大量外資企業(yè)紛紛進入中國的同時，國內(nèi)企業(yè)也加強了與國外企業(yè)的聯(lián)系，越來越多的商業(yè)活動都需要使用英語進行交流，使得會計專業(yè)英語作為一門課程，其重要性在整個會計專業(yè)課程體系中的作用更加突出。然而，由于當前各高職高專類院校對會計專業(yè)英語課程的定位不明確，以及這類院校的學生英語水平普遍偏低的生源特點，會計英語作為一門應用性較強的課程，其教學效果并不理想。該文結(jié)合筆者的教學實踐和教學體會，談談對會計專業(yè)英語教學的看法。

1 當前高職類院校會計專業(yè)英語教學呈現(xiàn)的問題

1.1 課程定位不清晰，教學內(nèi)容差異大

會計專業(yè)英語課程既包含會計專業(yè)知識也包含英語語言知識，是一個融合兩個學科的跨學科專業(yè)課程。目前高職類院校對該課程的定位主要分為語言課和專業(yè)理論課兩種類型，以上兩種課程定位方式各有偏頗，都不能完整地體現(xiàn)會計專業(yè)英語課程跨學科的課程特色。如將課程之歸為語言課的院校，對會計專業(yè)英語這門課程的授課偏重于英語語法、詞匯、句型等內(nèi)容的學習，在教學中較少講授會計相關(guān)專業(yè)知識，導致課程內(nèi)容與《大學英語》無異。另一類是將會計專業(yè)英語課程歸類以外語為背景的專業(yè)理論課，部分院校直接采用外國學者編寫的《會計學》教材原版教學，在教學中主要是先將課文翻譯為中文，然后講授相關(guān)的西方會計專業(yè)知識如：如果在西方會計體制下的編制分錄、如何做帳等會計理論，對于特定專業(yè)環(huán)境下的外語使用情況基本不進行講授，將課程歸為此類的院校所開設的會計專業(yè)英語課程與西方會計課程的內(nèi)容無異。

1.2 課程配套教材不能體現(xiàn)課程跨學科的特點，學生缺乏學習熱情

目前，市面上會計專業(yè)英語課程的配套教材主要稱為《會計英語》《會計專業(yè)英語》《實用會計英語》等幾種，但這些教材的內(nèi)容與《基礎會計》課本的內(nèi)容基本一致，只是內(nèi)容上變?yōu)橛⑽模蓪⑵錃w類《基礎會計》英譯版或中英雙語版。統(tǒng)計至2014年，在當當購書網(wǎng)、卓越網(wǎng)、京東網(wǎng)上書店等上能夠購買到的已出版的會計專業(yè)英語教材，教材目錄基本為：Unit 1 principle of financial accounting， Unit 2 Accounting System ……；Unit 10 accounting Statement，雖英文表述各有差異，但內(nèi)容與《基礎會計》教材目錄基本一致，如第一章：會計概述，第二章：會計假設及會計準則；第三章：會計循環(huán)；第四章：原始憑證；第五章：記賬憑證…然后一直到會計報表。如此雷同的教材內(nèi)容，在學習上如何能夠激發(fā)學生二次學習相同內(nèi)容的興趣？

在專業(yè)英語課程配套教材方面，除了教材內(nèi)容重復，教材配套的資源也是極端匱乏，會計英語作為一門語言的課程，在學習上強調(diào)“聽、說、讀、寫”四環(huán)節(jié)，而市面上的教材基本不配套對應的聽力音頻和口語內(nèi)容，對于英語起點較低，聽說能力都需要強化練習的高職類學生來說，此類教材實用性弱，因此甚至出現(xiàn)部分學生在學習會計專業(yè)英語課程中不購買教材的現(xiàn)象。

1.3 課程對應的師資力量匱乏

目前高職院?！稌媽I(yè)英語》課程的師資來源主要是英語教師和會計專業(yè)教師。對于前者來說，其有利于外語語法的講授、而且外語發(fā)音十分標準，便于學生外語語言的學習，但由于此類教師一般為外語專業(yè)畢業(yè)，對會計專業(yè)理論基本沒有基礎，因此此類教師如進行會計專業(yè)英語的教學，其講授的重點都會偏重于英語語法、語句的使用，對課程所體現(xiàn)的會計專業(yè)知識進行講解的能力較弱，部分會計專業(yè)詞匯可能不能很好的解釋，甚至會有專業(yè)詞匯翻譯錯誤的現(xiàn)象。相對于前者，會計專業(yè)教師進行《會計專業(yè)英語》的授課，會計知識講解就會更詳細和透徹，但是此類教師在外語發(fā)音和外語語法使用的講授方面就會相對薄弱，因此他們上課多以會計知識講解為主，英語運用較少。可見，真正具備熟悉會計理論又能熟練掌握外語進行教學的綜合素質(zhì)會計專業(yè)英語課程任課教師十分匱乏。缺乏適合的老師，就不能發(fā)揮出課程的魅力。

綜上所述，當前高職院校的會計專業(yè)英語課程，從教學定位，教學內(nèi)容，配套教材，配套教師等各方面都存在與課程性質(zhì)不匹配的問題，因此改革會計專業(yè)英語課程的教學，使課程適應社會的需求，充分發(fā)揮課程的特色成為一個亟待解決的問題。

2 SCL教學模式應用于高職會計專業(yè)英語課程的優(yōu)勢

SCL教學模式（Student Centred Learning），又稱以學生為中心的教學模式，其基本理念是通過有效利用各種教學資源、使用相應教學方法，創(chuàng)設教學目標情景，引導學生積極主動學習，鼓勵學生交流協(xié)作、分享成果，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果，促進學生專業(yè)技能與職業(yè)能力的發(fā)展?！耙詫W生為中心”的對立面便是“以教師為中心”。以教師為中心的教學最明顯的特征就是忽視了學生的學習主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學。相反地，以學生為中心的教學的特征是重視和體現(xiàn)學生的主體作用，以“學生學習”為中心的主動式教學，以培養(yǎng)學生的興趣為主，讓學生在興趣的驅(qū)使下自主獲取知識。在這種情況下，教師的主要職責不再是灌輸已有的知識，而是要激發(fā)學生的學習興趣以及為學生引領學習方向。學生在興趣的驅(qū)使下以及教師的指導下可以有選擇的獲取知識。這樣不僅僅提高了學習的效率，也培養(yǎng)了學生觀察、發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問題的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。

3 基于SCL教學模式對高職類院校會計專業(yè)英語教學改革的思考endprint

3.1 以就業(yè)為導向、確立符合高職學生特點的會計專業(yè)英語課程目標

高職類院校與本科類院校的人才培養(yǎng)目標不同之處在于：培養(yǎng)掌握本專業(yè)知識的高技能應用型人才。因此高職會計專業(yè)英語課程應充分體現(xiàn)課程跨學科、應用性強的特點，摒棄只學外語語法少學專業(yè)知識或重視專業(yè)知識少學外語應用的教學定位，強調(diào)培養(yǎng)學生在學習過程中開發(fā)他們的就業(yè)能力，做到能將外語應用于業(yè)務中。該課程的目標定位在：培養(yǎng)學生熟練相關(guān)會計用語的英語表達方式，能夠順利用外語進行日常會計業(yè)務的交流，看懂會計報表以及常用的英文原始憑證，掌握如何用英語進行會計處理。強調(diào)外語的學習要應用到會計工作中可能產(chǎn)生的對話、寫作、業(yè)務處理等事項中，以培養(yǎng)應用型人才為目標。

3.2 基于SCL教學模式，綜合教師能力，成立教學團隊，以學生為中心，充分發(fā)揮教師的輔助作用

在以學生為中心的教學中，教師應該是學習的促進者而不是知識的呈現(xiàn)者，應鼓勵學生獨立學習。為了讓學生最終成為獨立的學習者，課堂活動，教具，教學資源的使用，其目的在于激勵、支持學生，以及挑戰(zhàn)學生的能力，并充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗讓學生進行學習。

會計的知識體系包括財務會計、成本會計、審計等，內(nèi)容眾多，會計專業(yè)教師雖精通專業(yè)，但外語能力相比外語專業(yè)老師較為遜色。以外語老師來講授會計專業(yè)英語的課程，雖然在外語講授上交有優(yōu)勢，但不能縱深講解會計業(yè)務知識內(nèi)容，尤其不適合分崗位分任務的教學方式。為此成立教學團隊，共同備課，相互交流，能起到取長補短的作用。在有條件的院校中，授課也可以采用教學小組的形式，由1名會計老師和1名外語老師組成教學小組，共同參與到以SCL教學模式設計的教學活動中，在學生的學習中相互各展所長發(fā)揮教師的優(yōu)勢，則會使學生的學習更有成效。

3.3 基于會計工作過程，挑選專業(yè)英語的教學內(nèi)容，按會計類崗位群的區(qū)別設計對應的教學活動，將教材知識點融入到學習任務中

基于SCL的教學模式，強調(diào)學生的主動學習，學生是教學活動的中心而老師是輔助，為此，學生需要積極參與整個學習過程，而如何調(diào)動學生的學習積極性是老師備課的任務：必須設計讓學生感興趣的教學活動，讓學生在活動中學習到對應的教學內(nèi)容。

會計專業(yè)英語課程的教學中，不贊成直接將會計專業(yè)英語課作為西方會計課程來教學，和直接采用外國原版教材講授外國會計制度和會計核算業(yè)務的做法。因為西方會計，其從國外會計準則、到會計核算原則、會計核算科目，以及部分會計業(yè)務核算方法都與我國存在較大差異，雖然近年來我國在不斷完善國內(nèi)會計準則與國際接軌，但我國會計處理與國外還有較大差距。直接將西方會計內(nèi)容作為會計專業(yè)英語課程的內(nèi)容，高職學生不但要學習專業(yè)英語術(shù)語應用這一語言的應用，還要同時掌握西方會計業(yè)務處理這一新理論體系的知識，其難度過大。高職類院校的學生由于生源結(jié)構(gòu)的特點，普遍學生的英語水平較低，要學習專業(yè)英語本身就需要花費較大功夫，如果還要在英語背景下加上西方會計理論，會使大部分學生產(chǎn)生畏難情緒，教學達不到應有效果。建議在該課程開設之前先開設西方會計課程，理論講授西方會計體系與中國會計體系的異同，讓學生對兩套體系有較深刻的認識，然后再開設會計專業(yè)英語課程。

會計專業(yè)英語課程的開設，正是隨著會計市場開放，大量的外國企業(yè)、會計公司涌入我國，以及國內(nèi)公司走出國門而產(chǎn)生的社會需要，因此，會計專業(yè)英語課程教學內(nèi)容也就不能僅僅局限于英語語法、英語詞匯的講授，還需要學生掌握會計書面業(yè)務的應用，具備應對可能出現(xiàn)的外語口語交流的能力。

從內(nèi)容上看，目前會計專業(yè)英語教材中，純中文會計理論翻譯成英文的會計專業(yè)英語教材比比皆是，教學內(nèi)容使用價值低。為滿足學生將來就業(yè)的需要，課程教學內(nèi)容應以學生就業(yè)為導向，考慮到學生可能從事業(yè)務崗位的不同，將課程內(nèi)容劃分為不同的項目，按照會計工作流程，設計不同的學習活動和教學任務，讓學生在參與活動完成任務中應用外語完成對應崗位的工作。如設計報銷作為教學項目一，購買固定資產(chǎn)作為教學項目二，給企業(yè)員工發(fā)工資作為教學項目三，等等。以下以設計報銷項目進行說明。

如，設計教學項目一：分小組完成模擬企業(yè)內(nèi)外國員工A到財務部報銷單據(jù)的業(yè)務流程。

此活動涉及四個崗位，分別為外國員工A、企業(yè)會計、出納、會計主管?？梢栽O計如下教學活動。（表1）

可見，在以學生為中心的教學模式下，通過角色扮演的教學法，學生可以通過崗位模擬，將會計專業(yè)英語的學習環(huán)境體現(xiàn)，學生不但可以理解不同崗位的職能，也可以學習不同流程的業(yè)務，角色扮演也有利于學生學習面對這些情況下的外語運用，比傳統(tǒng)會計專業(yè)英語課程只有老師講授的學習方式，SCL教學模式讓學生學習的學習能動性更高、應用性更強。

3.4 編寫完善應用性較強的能適應高職學生特色的教材

目前市面上適應高職院校學生特色的教材匱乏，在崗位上看，目前教材主要集中在企業(yè)會計一個崗位進行編寫，涉及會計工作的其他崗位的內(nèi)容基本沒有。高職院校急需與教學目標配套的任務驅(qū)動式授課教材。此類教材不應僅僅是會計流程的英文再現(xiàn)，而應該根據(jù)工作崗位群，設置教材內(nèi)容，如包括：原始憑證階段可能出現(xiàn)的對外貿(mào)易類原始單據(jù)，采購類、物流類原始單據(jù)的英文格式及書寫模板，供學生學習相關(guān)外語同時掌握識別這些外語原始憑證的能力。除會計崗位英文知識，還應該設置審計崗位專業(yè)英語內(nèi)容，和部分銀行崗位的專業(yè)英語內(nèi)容，讓學生通過該教材的學習掌握將來可能從事的就業(yè)崗位的基本專業(yè)外語技能。

3.5 以學生為中心的教學模式展開，對學生需建立完善的教學評估體系

在SCL的教學模式中，會計專業(yè)英語課程成績的評價應該包括學生學習過程中老師對學生的學習成果的形成性評價、學習小組中學生間的同伴相互評價，以及學生對整個學習過程的自我評價，這三部分組成。評價不是課程學習的結(jié)束，評價的結(jié)果應反饋給學生，對學生提出幫助改進的建議。

4 結(jié)語

隨著中國會計國際化進程的加快，會計專業(yè)英語課程的重要性在不斷提高，這是一門集理論性與實踐性于一體的語言類應用型課程。該文僅對高職類院校會計專業(yè)英語的教學有關(guān)問題進行了初步探討，基于學生為中心的教學模式中，教學是一個不斷改進不斷完善的過程，在整個過程中，教師要不斷的總結(jié)和反思自己的教學過程中出現(xiàn)的問題和不足，進而去改進自己的教學。endprint

3.1 以就業(yè)為導向、確立符合高職學生特點的會計專業(yè)英語課程目標

高職類院校與本科類院校的人才培養(yǎng)目標不同之處在于：培養(yǎng)掌握本專業(yè)知識的高技能應用型人才。因此高職會計專業(yè)英語課程應充分體現(xiàn)課程跨學科、應用性強的特點，摒棄只學外語語法少學專業(yè)知識或重視專業(yè)知識少學外語應用的教學定位，強調(diào)培養(yǎng)學生在學習過程中開發(fā)他們的就業(yè)能力，做到能將外語應用于業(yè)務中。該課程的目標定位在：培養(yǎng)學生熟練相關(guān)會計用語的英語表達方式，能夠順利用外語進行日常會計業(yè)務的交流，看懂會計報表以及常用的英文原始憑證，掌握如何用英語進行會計處理。強調(diào)外語的學習要應用到會計工作中可能產(chǎn)生的對話、寫作、業(yè)務處理等事項中，以培養(yǎng)應用型人才為目標。

3.2 基于SCL教學模式，綜合教師能力，成立教學團隊，以學生為中心，充分發(fā)揮教師的輔助作用

在以學生為中心的教學中，教師應該是學習的促進者而不是知識的呈現(xiàn)者，應鼓勵學生獨立學習。為了讓學生最終成為獨立的學習者，課堂活動，教具，教學資源的使用，其目的在于激勵、支持學生，以及挑戰(zhàn)學生的能力，并充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗讓學生進行學習。

會計的知識體系包括財務會計、成本會計、審計等，內(nèi)容眾多，會計專業(yè)教師雖精通專業(yè)，但外語能力相比外語專業(yè)老師較為遜色。以外語老師來講授會計專業(yè)英語的課程，雖然在外語講授上交有優(yōu)勢，但不能縱深講解會計業(yè)務知識內(nèi)容，尤其不適合分崗位分任務的教學方式。為此成立教學團隊，共同備課，相互交流，能起到取長補短的作用。在有條件的院校中，授課也可以采用教學小組的形式，由1名會計老師和1名外語老師組成教學小組，共同參與到以SCL教學模式設計的教學活動中，在學生的學習中相互各展所長發(fā)揮教師的優(yōu)勢，則會使學生的學習更有成效。

3.3 基于會計工作過程，挑選專業(yè)英語的教學內(nèi)容，按會計類崗位群的區(qū)別設計對應的教學活動，將教材知識點融入到學習任務中

基于SCL的教學模式，強調(diào)學生的主動學習，學生是教學活動的中心而老師是輔助，為此，學生需要積極參與整個學習過程，而如何調(diào)動學生的學習積極性是老師備課的任務：必須設計讓學生感興趣的教學活動，讓學生在活動中學習到對應的教學內(nèi)容。

會計專業(yè)英語課程的教學中，不贊成直接將會計專業(yè)英語課作為西方會計課程來教學，和直接采用外國原版教材講授外國會計制度和會計核算業(yè)務的做法。因為西方會計，其從國外會計準則、到會計核算原則、會計核算科目，以及部分會計業(yè)務核算方法都與我國存在較大差異，雖然近年來我國在不斷完善國內(nèi)會計準則與國際接軌，但我國會計處理與國外還有較大差距。直接將西方會計內(nèi)容作為會計專業(yè)英語課程的內(nèi)容，高職學生不但要學習專業(yè)英語術(shù)語應用這一語言的應用，還要同時掌握西方會計業(yè)務處理這一新理論體系的知識，其難度過大。高職類院校的學生由于生源結(jié)構(gòu)的特點，普遍學生的英語水平較低，要學習專業(yè)英語本身就需要花費較大功夫，如果還要在英語背景下加上西方會計理論，會使大部分學生產(chǎn)生畏難情緒，教學達不到應有效果。建議在該課程開設之前先開設西方會計課程，理論講授西方會計體系與中國會計體系的異同，讓學生對兩套體系有較深刻的認識，然后再開設會計專業(yè)英語課程。

會計專業(yè)英語課程的開設，正是隨著會計市場開放，大量的外國企業(yè)、會計公司涌入我國，以及國內(nèi)公司走出國門而產(chǎn)生的社會需要，因此，會計專業(yè)英語課程教學內(nèi)容也就不能僅僅局限于英語語法、英語詞匯的講授，還需要學生掌握會計書面業(yè)務的應用，具備應對可能出現(xiàn)的外語口語交流的能力。

從內(nèi)容上看，目前會計專業(yè)英語教材中，純中文會計理論翻譯成英文的會計專業(yè)英語教材比比皆是，教學內(nèi)容使用價值低。為滿足學生將來就業(yè)的需要，課程教學內(nèi)容應以學生就業(yè)為導向，考慮到學生可能從事業(yè)務崗位的不同，將課程內(nèi)容劃分為不同的項目，按照會計工作流程，設計不同的學習活動和教學任務，讓學生在參與活動完成任務中應用外語完成對應崗位的工作。如設計報銷作為教學項目一，購買固定資產(chǎn)作為教學項目二，給企業(yè)員工發(fā)工資作為教學項目三，等等。以下以設計報銷項目進行說明。

如，設計教學項目一：分小組完成模擬企業(yè)內(nèi)外國員工A到財務部報銷單據(jù)的業(yè)務流程。

此活動涉及四個崗位，分別為外國員工A、企業(yè)會計、出納、會計主管。可以設計如下教學活動。（表1）

可見，在以學生為中心的教學模式下，通過角色扮演的教學法，學生可以通過崗位模擬，將會計專業(yè)英語的學習環(huán)境體現(xiàn)，學生不但可以理解不同崗位的職能，也可以學習不同流程的業(yè)務，角色扮演也有利于學生學習面對這些情況下的外語運用，比傳統(tǒng)會計專業(yè)英語課程只有老師講授的學習方式，SCL教學模式讓學生學習的學習能動性更高、應用性更強。

3.4 編寫完善應用性較強的能適應高職學生特色的教材

目前市面上適應高職院校學生特色的教材匱乏，在崗位上看，目前教材主要集中在企業(yè)會計一個崗位進行編寫，涉及會計工作的其他崗位的內(nèi)容基本沒有。高職院校急需與教學目標配套的任務驅(qū)動式授課教材。此類教材不應僅僅是會計流程的英文再現(xiàn)，而應該根據(jù)工作崗位群，設置教材內(nèi)容，如包括：原始憑證階段可能出現(xiàn)的對外貿(mào)易類原始單據(jù)，采購類、物流類原始單據(jù)的英文格式及書寫模板，供學生學習相關(guān)外語同時掌握識別這些外語原始憑證的能力。除會計崗位英文知識，還應該設置審計崗位專業(yè)英語內(nèi)容，和部分銀行崗位的專業(yè)英語內(nèi)容，讓學生通過該教材的學習掌握將來可能從事的就業(yè)崗位的基本專業(yè)外語技能。

3.5 以學生為中心的教學模式展開，對學生需建立完善的教學評估體系

在SCL的教學模式中，會計專業(yè)英語課程成績的評價應該包括學生學習過程中老師對學生的學習成果的形成性評價、學習小組中學生間的同伴相互評價，以及學生對整個學習過程的自我評價，這三部分組成。評價不是課程學習的結(jié)束，評價的結(jié)果應反饋給學生，對學生提出幫助改進的建議。

4 結(jié)語

隨著中國會計國際化進程的加快，會計專業(yè)英語課程的重要性在不斷提高，這是一門集理論性與實踐性于一體的語言類應用型課程。該文僅對高職類院校會計專業(yè)英語的教學有關(guān)問題進行了初步探討，基于學生為中心的教學模式中，教學是一個不斷改進不斷完善的過程，在整個過程中，教師要不斷的總結(jié)和反思自己的教學過程中出現(xiàn)的問題和不足，進而去改進自己的教學。endprint

3.1 以就業(yè)為導向、確立符合高職學生特點的會計專業(yè)英語課程目標

高職類院校與本科類院校的人才培養(yǎng)目標不同之處在于：培養(yǎng)掌握本專業(yè)知識的高技能應用型人才。因此高職會計專業(yè)英語課程應充分體現(xiàn)課程跨學科、應用性強的特點，摒棄只學外語語法少學專業(yè)知識或重視專業(yè)知識少學外語應用的教學定位，強調(diào)培養(yǎng)學生在學習過程中開發(fā)他們的就業(yè)能力，做到能將外語應用于業(yè)務中。該課程的目標定位在：培養(yǎng)學生熟練相關(guān)會計用語的英語表達方式，能夠順利用外語進行日常會計業(yè)務的交流，看懂會計報表以及常用的英文原始憑證，掌握如何用英語進行會計處理。強調(diào)外語的學習要應用到會計工作中可能產(chǎn)生的對話、寫作、業(yè)務處理等事項中，以培養(yǎng)應用型人才為目標。

3.2 基于SCL教學模式，綜合教師能力，成立教學團隊，以學生為中心，充分發(fā)揮教師的輔助作用

在以學生為中心的教學中，教師應該是學習的促進者而不是知識的呈現(xiàn)者，應鼓勵學生獨立學習。為了讓學生最終成為獨立的學習者，課堂活動，教具，教學資源的使用，其目的在于激勵、支持學生，以及挑戰(zhàn)學生的能力，并充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗讓學生進行學習。

會計的知識體系包括財務會計、成本會計、審計等，內(nèi)容眾多，會計專業(yè)教師雖精通專業(yè)，但外語能力相比外語專業(yè)老師較為遜色。以外語老師來講授會計專業(yè)英語的課程，雖然在外語講授上交有優(yōu)勢，但不能縱深講解會計業(yè)務知識內(nèi)容，尤其不適合分崗位分任務的教學方式。為此成立教學團隊，共同備課，相互交流，能起到取長補短的作用。在有條件的院校中，授課也可以采用教學小組的形式，由1名會計老師和1名外語老師組成教學小組，共同參與到以SCL教學模式設計的教學活動中，在學生的學習中相互各展所長發(fā)揮教師的優(yōu)勢，則會使學生的學習更有成效。

3.3 基于會計工作過程，挑選專業(yè)英語的教學內(nèi)容，按會計類崗位群的區(qū)別設計對應的教學活動，將教材知識點融入到學習任務中

基于SCL的教學模式，強調(diào)學生的主動學習，學生是教學活動的中心而老師是輔助，為此，學生需要積極參與整個學習過程，而如何調(diào)動學生的學習積極性是老師備課的任務：必須設計讓學生感興趣的教學活動，讓學生在活動中學習到對應的教學內(nèi)容。

會計專業(yè)英語課程的教學中，不贊成直接將會計專業(yè)英語課作為西方會計課程來教學，和直接采用外國原版教材講授外國會計制度和會計核算業(yè)務的做法。因為西方會計，其從國外會計準則、到會計核算原則、會計核算科目，以及部分會計業(yè)務核算方法都與我國存在較大差異，雖然近年來我國在不斷完善國內(nèi)會計準則與國際接軌，但我國會計處理與國外還有較大差距。直接將西方會計內(nèi)容作為會計專業(yè)英語課程的內(nèi)容，高職學生不但要學習專業(yè)英語術(shù)語應用這一語言的應用，還要同時掌握西方會計業(yè)務處理這一新理論體系的知識，其難度過大。高職類院校的學生由于生源結(jié)構(gòu)的特點，普遍學生的英語水平較低，要學習專業(yè)英語本身就需要花費較大功夫，如果還要在英語背景下加上西方會計理論，會使大部分學生產(chǎn)生畏難情緒，教學達不到應有效果。建議在該課程開設之前先開設西方會計課程，理論講授西方會計體系與中國會計體系的異同，讓學生對兩套體系有較深刻的認識，然后再開設會計專業(yè)英語課程。

會計專業(yè)英語課程的開設，正是隨著會計市場開放，大量的外國企業(yè)、會計公司涌入我國，以及國內(nèi)公司走出國門而產(chǎn)生的社會需要，因此，會計專業(yè)英語課程教學內(nèi)容也就不能僅僅局限于英語語法、英語詞匯的講授，還需要學生掌握會計書面業(yè)務的應用，具備應對可能出現(xiàn)的外語口語交流的能力。

從內(nèi)容上看，目前會計專業(yè)英語教材中，純中文會計理論翻譯成英文的會計專業(yè)英語教材比比皆是，教學內(nèi)容使用價值低。為滿足學生將來就業(yè)的需要，課程教學內(nèi)容應以學生就業(yè)為導向，考慮到學生可能從事業(yè)務崗位的不同，將課程內(nèi)容劃分為不同的項目，按照會計工作流程，設計不同的學習活動和教學任務，讓學生在參與活動完成任務中應用外語完成對應崗位的工作。如設計報銷作為教學項目一，購買固定資產(chǎn)作為教學項目二，給企業(yè)員工發(fā)工資作為教學項目三，等等。以下以設計報銷項目進行說明。

如，設計教學項目一：分小組完成模擬企業(yè)內(nèi)外國員工A到財務部報銷單據(jù)的業(yè)務流程。

此活動涉及四個崗位，分別為外國員工A、企業(yè)會計、出納、會計主管。可以設計如下教學活動。（表1）

可見，在以學生為中心的教學模式下，通過角色扮演的教學法，學生可以通過崗位模擬，將會計專業(yè)英語的學習環(huán)境體現(xiàn)，學生不但可以理解不同崗位的職能，也可以學習不同流程的業(yè)務，角色扮演也有利于學生學習面對這些情況下的外語運用，比傳統(tǒng)會計專業(yè)英語課程只有老師講授的學習方式，SCL教學模式讓學生學習的學習能動性更高、應用性更強。

3.4 編寫完善應用性較強的能適應高職學生特色的教材

目前市面上適應高職院校學生特色的教材匱乏，在崗位上看，目前教材主要集中在企業(yè)會計一個崗位進行編寫，涉及會計工作的其他崗位的內(nèi)容基本沒有。高職院校急需與教學目標配套的任務驅(qū)動式授課教材。此類教材不應僅僅是會計流程的英文再現(xiàn)，而應該根據(jù)工作崗位群，設置教材內(nèi)容，如包括：原始憑證階段可能出現(xiàn)的對外貿(mào)易類原始單據(jù)，采購類、物流類原始單據(jù)的英文格式及書寫模板，供學生學習相關(guān)外語同時掌握識別這些外語原始憑證的能力。除會計崗位英文知識，還應該設置審計崗位專業(yè)英語內(nèi)容，和部分銀行崗位的專業(yè)英語內(nèi)容，讓學生通過該教材的學習掌握將來可能從事的就業(yè)崗位的基本專業(yè)外語技能。

3.5 以學生為中心的教學模式展開，對學生需建立完善的教學評估體系

在SCL的教學模式中，會計專業(yè)英語課程成績的評價應該包括學生學習過程中老師對學生的學習成果的形成性評價、學習小組中學生間的同伴相互評價，以及學生對整個學習過程的自我評價，這三部分組成。評價不是課程學習的結(jié)束，評價的結(jié)果應反饋給學生，對學生提出幫助改進的建議。

4 結(jié)語

隨著中國會計國際化進程的加快，會計專業(yè)英語課程的重要性在不斷提高，這是一門集理論性與實踐性于一體的語言類應用型課程。該文僅對高職類院校會計專業(yè)英語的教學有關(guān)問題進行了初步探討，基于學生為中心的教學模式中，教學是一個不斷改進不斷完善的過程，在整個過程中，教師要不斷的總結(jié)和反思自己的教學過程中出現(xiàn)的問題和不足，進而去改進自己的教學。endprint