案例+實(shí)訓(xùn)——談《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)模式①

姜瑜

摘 要：《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》是一門實(shí)操性非常強(qiáng)的課程，針對(duì)此特點(diǎn)，該文力圖探究一種案例加實(shí)訓(xùn)的課程教學(xué)模式。此種教學(xué)模式的研究包括目標(biāo)設(shè)定、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件及教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)主要環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式，通過各種生動(dòng)案例的講解和評(píng)析，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生深入掌握各種文體的寫作規(guī)律；通過創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐寫作，有利于學(xué)生提高自身的寫作水平和對(duì)工作中現(xiàn)實(shí)問題的解決能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 寫作 案例 實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（c）-0139-01

《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》這門課是系國(guó)際、國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的寫作技能課程，是高等學(xué)校會(huì)計(jì)類專業(yè)公共基礎(chǔ)課之一。這門課主要的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，注重培養(yǎng)學(xué)生財(cái)經(jīng)類應(yīng)用文體的獨(dú)立寫作技能和靈活應(yīng)用能力。該課程除了具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性外，又屬于人文素質(zhì)教育的范疇。通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生公文和專業(yè)文書的寫作能力，便于學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位，而且將有助于提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出一種“案例+實(shí)訓(xùn)”的課堂教學(xué)模式。

1 目標(biāo)探究

“案例+實(shí)訓(xùn)”簡(jiǎn)言之就是典型案例講解和寫作實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。尤其是當(dāng)他們畢業(yè)后踏上工作崗位，他們會(huì)面臨各種各樣的寫作情境，例如擬寫各類公文、事務(wù)文書和經(jīng)濟(jì)專業(yè)文書時(shí)，能夠準(zhǔn)確分析出各種文體的特點(diǎn)、作用及寫作要點(diǎn)，輕松撰寫出符合規(guī)范要求的應(yīng)用文書。

2 操作程序

首先，案例講析。

遵循人的認(rèn)知規(guī)律：從個(gè)別到一般，從具體到抽象的過程。在教學(xué)中一般從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行遷移整合。范例教學(xué)的基本過程是：闡明“個(gè)”案→范例性闡明“類”案→范例性地掌握規(guī)律原理→掌握規(guī)律原理的方法論意義→規(guī)律原理運(yùn)用訓(xùn)練。

比如，在講到工作計(jì)劃這類事務(wù)文書的時(shí)候，我首先給學(xué)生展示了兩篇不同類型的工作計(jì)劃，分別是《經(jīng)貿(mào)學(xué)院文秘專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃》和《個(gè)人新學(xué)期工作計(jì)劃》，然后提出問題“這兩篇工作計(jì)劃的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么”，最后學(xué)生經(jīng)過深入思考回答我的問題。前一篇的寫作主體是單位，后一篇的寫作主體是個(gè)人，這兩篇的共同點(diǎn)是都具有計(jì)劃的三要素——目標(biāo)、措施和步驟，他們的不同點(diǎn)是在三要素的內(nèi)容安排上，前者比較原則和概況，而后者更詳細(xì)和具體。案例分析就是通過案例展示，問題引入學(xué)生思考回答以及教師結(jié)題分析這三個(gè)環(huán)節(jié)來完成，使學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐理解、掌握帶有普遍性的寫作規(guī)律。

其次，實(shí)踐寫作。

結(jié)合案例講析的成果，在學(xué)生已經(jīng)掌握文體特點(diǎn)和寫作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對(duì)性比較強(qiáng)的寫作情境，讓學(xué)生通過自己親身的寫作實(shí)踐，把所掌握的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力，形成良好的寫作習(xí)慣，熟練掌握寫作技巧，這就是“熟能生巧”。

第一，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的寫作情境。

寫作從某種宏觀的視野來看是一種社會(huì)性行為，它無法脫離現(xiàn)實(shí)而獨(dú)立存在，經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的寫作更是與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合息息相關(guān)的。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文就是為了完成某項(xiàng)工作，或者針對(duì)工作中某個(gè)問題而制發(fā)的，其目的就是為了解決實(shí)際問題，推動(dòng)工作的順利進(jìn)行，那么創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的寫作情境對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平是非常有效的。例如學(xué)習(xí)寫作可行性研究報(bào)告，就可以創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)的寫作情境，提出一個(gè)新項(xiàng)目，圍繞技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)和供銷直到社會(huì)環(huán)境、法律等各種因素進(jìn)行具體調(diào)查、研究和分析，確定有利和不利的因素、項(xiàng)目是否可行、估計(jì)成功率大小、社會(huì)效果程度，以此作為決策者和主管機(jī)關(guān)審批的上報(bào)文件。創(chuàng)設(shè)這種具體的寫作情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和增強(qiáng)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)變能力。

第二，完全式寫作和不完全式寫作。

所謂完全式寫作是指在課堂上或者課后給學(xué)生布置一篇完整的寫作練習(xí)，從格式到內(nèi)容都完全符合一篇經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的要求；所謂不完全式寫作是指在課堂上或者課后給學(xué)生布置格式化的寫作練習(xí)，僅僅把文章的寫作提綱和格式要求呈現(xiàn)出來即可。前一種寫作方式可以系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，缺點(diǎn)是占用的時(shí)間比較多以及循環(huán)反饋的周期比較長(zhǎng)不利于經(jīng)常性使用；后一種寫作方式可以隨時(shí)隨地使用，占用時(shí)間很少且使用頻率高，缺點(diǎn)是不利于學(xué)生完整系統(tǒng)的掌握具體的寫作文體。這兩種寫作方式可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)靈活交叉使用。

第三，普遍批改和個(gè)別輔導(dǎo)。

作為學(xué)院各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，在具體的教學(xué)班級(jí)的編排上，一般采用大班或合班教學(xué)，每個(gè)教學(xué)班的人數(shù)在70～100人之間，這樣就加大了教師逐個(gè)批改學(xué)生作業(yè)的工作量，那么普遍批改學(xué)生作業(yè)難免粗糙敷衍走馬觀花，所以這種批改方式也不可能每次課后都使用，只是在講授到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)使用。另外一種個(gè)別輔導(dǎo)的方式比較靈活，每次作業(yè)可以重點(diǎn)選擇30%左右的學(xué)生進(jìn)行比較細(xì)致深入的單獨(dú)批改，包括從內(nèi)容上的字詞句段到格式上的開頭結(jié)尾，得失優(yōu)劣一一圈點(diǎn)批改，最后寫一段總結(jié)式的評(píng)論，這樣對(duì)學(xué)生的寫作能力的提高有針對(duì)性幫助。

3 實(shí)現(xiàn)條件

充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課堂上用多媒體教學(xué)設(shè)備播放經(jīng)典例文和學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，隨時(shí)選取個(gè)別段落和重點(diǎn)章節(jié)給學(xué)生講解點(diǎn)評(píng)。這種方式為師生互動(dòng)交流提供了即時(shí)性的快捷平臺(tái)，師生在四五十分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)章節(jié)的回顧性練習(xí)和多篇例文的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，大大縮短了平時(shí)理論教學(xué)與寫作實(shí)踐之間的周期，同時(shí)也極大拓展了課程本身的廣度和深度。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)

這種教學(xué)模式，通過各種生動(dòng)案例的講解和評(píng)析，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生深入掌握各種文體的寫作規(guī)律；通過創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐寫作，有利于學(xué)生提高自身的寫作水平和對(duì)工作中現(xiàn)實(shí)問題的解決能力。

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)出來，不但在實(shí)際教學(xué)中的可操作性強(qiáng)而且教學(xué)效果明顯，同時(shí)也為相關(guān)專業(yè)的寫作課程的教學(xué)提供了富有創(chuàng)新性和建設(shè)性的研究思路。

參考文獻(xiàn)

[1] 韋燕寧.新編經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作[M].南開大學(xué)出版社，2011.

[2] 張文英.新編應(yīng)用文寫作教程[M].南開大學(xué)出版社，2013.endprint