在語文教學(xué)中巧用“懸念”

高英俠

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置懸念，容易激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，從而提高課堂的效率。

關(guān)鍵詞：直接設(shè)置問題引發(fā)懸念 故作懸念 巧破迷宮 巧設(shè)驚語

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（c）-0126-01

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師是一位站在講臺上的藝術(shù)家，如果能恰如其分地運用設(shè)懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件樂事，必能在語文的學(xué)習(xí)中進(jìn)入一個嶄新的境界。為此，教師可以嘗試下面幾種方法。

1 在講讀課文之前可以采用——直接設(shè)置問題引發(fā)懸念的方法

在教授二年級下，《古詩二首》詠柳之前，教師提問學(xué)生“你們家的附近有垂柳嗎？你能用一些古詩來描述垂柳嗎？你能在上課之前為我們背誦一首自己最喜歡古詩嗎？然后我們共同評價哪首詩最美，為什么？”教師的提問激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。而學(xué)生在課下從網(wǎng)上搜集到很多關(guān)于描寫綠樹的古詩。

課堂伊始，學(xué)生們紛紛迫不及待得展示自己收集的古詩。有些學(xué)生甚至在網(wǎng)上找到本世的錄音材料，模仿朗誦甚至背下來了。

青門柳【唐】白居易

青青一樹傷心色，曾入幾人離恨中。

為近都門多送別，長條折盡減春風(fēng)。一個學(xué)生的聲音還沒落下。另一個學(xué)生就迫不及待地舉起手來。并且大聲背誦。

臨川見新柳 【唐】崔櫓

不見江頭三四日，橋邊楊柳老金絲。

岸南岸北往來渡，帶雨帶煙深淺枝。

何處故鄉(xiāng)牽夢想，兩回他國見榮衰。

汀洲草色亦如此，愁殺遠(yuǎn)人人不知。這首詩剛剛背誦完畢，另一位學(xué)生又大聲朗讀起來。

柳絕句 【唐】杜牧

數(shù)樹新開翠影齊，倚風(fēng)情態(tài)被春迷。

依依故國樊川恨，半掩村橋半拂溪……學(xué)生誦讀詩歌的熱情在一瞬間被激情點燃了。

2 在講讀課文中靈活采用——故作懸念的方法

（1）巧破迷宮：闖迷宮可是學(xué)生們很感興趣的話題，如何把語文課文變成引人入勝的迷宮，便要求語文教師的匠心獨具。

《草船借箭》一課便適于適于此種方法。《草船借箭》對于成年人來說故事并不難，而且很多人還口熟能詳，但是對于閱讀面比較窄的小學(xué)生來說，則理解起來并非易事。教師適時地設(shè)置懸念，周瑜說“對，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支?！崩蠋熞幌伦又赋觥耙粯印薄ⅰ摆s造”兩詞巧設(shè)第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？周瑜把諸葛亮當(dāng)成最好的朋友了嗎？”學(xué)生們帶著問題，速讀起了課文，誰都想快速找到答案。當(dāng)學(xué)生讀到第三段周瑜活動時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害諸葛亮。教師指出這一重點的句子“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全?！痹O(shè)下第二謎，“好狠的計謀！面對周瑜如此不給力的合作，那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？”面對如此狡詐的周瑜，學(xué)生都暗自憋了一股勁想要幫助諸葛亮。當(dāng)學(xué)生讀到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設(shè)下第三個謎，“諸葛亮急瘋了吧？不能按時完成造箭任務(wù)，他會承擔(dān)很重的責(zé)任。既然是造箭，借船又有何用？難道要逃走不成？”學(xué)生立刻帶著這個問題，來關(guān)注諸葛亮的生死，迫不及待地讀下去，想探個究竟。當(dāng)說到草船借箭時，學(xué)生恍然大悟，無不被諸葛亮的聰明才智而瞬間折服。師生不禁脫口而出，諸葛亮真真“神機妙算”！最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，繼續(xù)追問，設(shè)下最后一謎“神在何處？妙在哪方？”一節(jié)課里，學(xué)生在迷宮中，邊學(xué)邊解謎，其樂無窮。

（2）巧設(shè)驚語。

每天上著千篇一律的課程，做著重復(fù)而且相似的練習(xí)，學(xué)生感到無聊、疲倦乃至懈怠都是很正常的，有些老師可能會講課時適時的提高嗓門以便引起學(xué)生的注意力，有時會起到一些作用，但是僅憑“抑揚頓挫”的聲音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是對于我們每天過于熟悉的師生之間，更是如此。因此教師需要用別人想不到的驚人話語引出課題，營造“此言一出，舉座皆驚”的效果。例如，在教學(xué)《晏子使楚》一文時，有些學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高，因為古文對于現(xiàn)代小學(xué)生來說無論從時間上，以及故事情節(jié)上難以產(chǎn)生共鳴。靠教師強調(diào)本文的重要性，必須掌握什么的說教更難使學(xué)生們輕易買賬。那么怎么解決？其實教師可以另辟蹊徑，設(shè)置一些情境，引出一些驚人之語，起到出乎反響的作用。

老師可拎著一個沉甸甸的大包走進(jìn)教室，做出很開心的樣子，“好沉啊！好多禮物呢？老師一進(jìn)教室，就收到了同學(xué)們送的禮物。”一語剛出，教室突然靜了下來，孩子們個個神情驚訝、疑惑、偷偷互望。老師接著說：“而且現(xiàn)在，準(zhǔn)確地說，很多學(xué)生還在源源不斷地送來。”此刻，學(xué)生們面面相覷，有的學(xué)生迫不及待問：“老師，是什么禮物？誰送的呀？”“讓我們也看看”，教師此時鄭重地回答：“告訴大家，這禮物就是你們求知若渴的目光??！”學(xué)生們聽完后大笑，教師接著說：“收到同學(xué)們這么多的禮物，老師也要回報一下！來老師給你們講個小故事吧！”“好??！”“OK”?！肮适碌拿纸小蛾套邮钩?。”在學(xué)生情緒最為高漲的狀態(tài)下，師生自然走入了新課的學(xué)習(xí)中，課堂效益自然成倍增長。

總之，只要我們肯動腦筋，通過巧設(shè)迷宮、巧設(shè)驚語等方式來巧設(shè)懸念，絢爛的課堂之花便會天天開放。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃全明，陳樹寶.小學(xué)語文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[2] 董菊初.語文教育研究方法學(xué)[M].北京：語文出版社，1995.

[3] 張孔義，方龍云.語文教育科研導(dǎo)論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2003.endprint