自護(hù)教育在高校體育中的構(gòu)建

鄧強(qiáng)

摘 要：居高不下的學(xué)生非正常死亡數(shù)據(jù)對學(xué)校教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自護(hù)能力培養(yǎng)成為當(dāng)下教育工作者亟待解決的熱點問題。該文提出了在高校體育中構(gòu)建自護(hù)教育的觀點，明確了自護(hù)教育與生命安全教育的聯(lián)系和區(qū)別，分析了高校體育與自護(hù)教育的契合，并著重探討了自護(hù)教育在高校體育中的構(gòu)建，為高校組織學(xué)生的自護(hù)能力培養(yǎng)提供合理的建議。

關(guān)鍵詞：自護(hù) 生命安全 高校體育

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（c）-0119-02

據(jù)中國紅十字總會訓(xùn)練中心主任辛寶山表示，排除不可預(yù)見的自然災(zāi)害和人力不可抗拒的重大事故外，我國每年非正常死亡的人數(shù)逾800萬，其中八成是可以避免的。另據(jù)某單項統(tǒng)計，全國每年有1.6萬名中小學(xué)生、3000名大學(xué)生非正常死亡，其中溺水、交通安全、各種災(zāi)害、暴力事件等占據(jù)主要原因。這一組組令人觸目驚心的數(shù)字，不僅給家庭、社會帶來不可估量的悲痛和損失，也為學(xué)校這一在育人成長過程中扮演重要角色的陣地提出了新的要求。作為與生命本質(zhì)最為切合的體育則更責(zé)無旁貸地承擔(dān)起生命安全教育、自護(hù)、自救教育的重任。

1 自護(hù)教育與生命安全教育

教育界關(guān)于生命安全教育的研究比較豐富，理論也相對成熟，但是關(guān)于自護(hù)教育的研究和論述則相對薄弱。同時，從生命的意義上，也有人把自護(hù)教育與生命安全教育劃上等號。事實上，兩者概念上確實比較相近，容易混淆，然而，我們可以從兩者的概念和范疇方面加以區(qū)別。

自護(hù)教育（self protection educ ation）是指機(jī)構(gòu)或個人采取一定的教育手段和方式，提高受教育者在可能受到外部事件傷害的情況下，采取有效的自我防護(hù)措施，避免自身受到傷害的綜合能力的活動。而生命安全教育，目前的界定較多，但采用較多的一種觀點是指，教育者以安全法律法規(guī)和規(guī)章制度為依據(jù)，以全面提高受教育者綜合素質(zhì)和維護(hù)社會安全穩(wěn)定為目標(biāo)，通過多種教育形式對受教育者所進(jìn)行的以安全知識、安全意識、安全法制觀念、安全技能為主要內(nèi)容的教育活動。從概念上看，自護(hù)更注重的是關(guān)于自身受到威脅而應(yīng)具有的自我防護(hù)意識和能力，自護(hù)教育也是旨在提高這方面意識和能力的系列活動，偏重于受教育者自身安全。而生命安全教育并不單純指生理和心理層面的個人生活方式、社會環(huán)境而造成的健康安全，還包括異常情況下個人的生命安全防范和國防教育的部分內(nèi)容。生命安全教育不僅包括個人健康和生活方式問題，還應(yīng)包括與之有著內(nèi)在的和外在的繼承關(guān)系上的內(nèi)容，反映出對現(xiàn)代人生活方式與人體健康關(guān)系的深刻認(rèn)識、個人與國家安全的緊密關(guān)系等內(nèi)容。因此，自護(hù)教育和生命安全教育從生命的角度來講，都是為了側(cè)重自然生命的健康與安全，注重生存技能的培養(yǎng)，但生命安全教育的外延更為廣泛，而且還注重生命意識的覺醒與提升，注重個人相對于他人、社會安全的關(guān)系等。其范疇也更具寬泛性，包括災(zāi)難逃生、生活安全、珍惜生命、心理素質(zhì)等方面，自護(hù)教育范疇被囊括其中，但于某種意義上更為實際、具體、有效，在體育課中也更易灌輸滲透。

2 高校體育與自護(hù)教育的契合

在我國，體育（physical education）在《現(xiàn)代漢語詞典》中有兩種解釋：以發(fā)展體力，增強(qiáng)體質(zhì)為主要任務(wù)的教育，通過參加各種運(yùn)動來實現(xiàn)。鍛煉身體增強(qiáng)體質(zhì)的各種活動。事實上，隨著社會發(fā)展，目前體育的主要任務(wù)早已超出了發(fā)展身體（發(fā)展體力，增強(qiáng)體質(zhì)）的范疇，演變?yōu)榇龠M(jìn)身心（身體和精神）健全發(fā)展，培養(yǎng)終身體育能力。體育與自護(hù)教育都有著為健康發(fā)展而進(jìn)行的意識培養(yǎng)和技能提升的需求，因此，在體育中滲透或灌輸自護(hù)教育，有著良好的契合度。

2.1 兩者都是對于生命本源的追求

“生命在于運(yùn)動”，體育發(fā)展至今則成為遍布各地的有效運(yùn)動形式，這也說明，體育是源于人對生命健康持續(xù)的本源性訴求，健康的體魄是進(jìn)行其他事業(yè)的保證；同時加強(qiáng)體育運(yùn)動也是人類提高應(yīng)激性反應(yīng)的生理需求，畢竟隨著科技的發(fā)展，人類的智慧越來越博大精深，但是人的體能卻逐步弱化，面對一些應(yīng)急性的事件，無法快速做出應(yīng)激反應(yīng)，最大限度地保護(hù)自我生命安全。這種對生命安全的訴求貫穿至每個受教育者的全部生命過程，這種對生命安全的本源追求與自護(hù)教育的初衷一致、訴求一致。

2.2 高校體育中滲透自護(hù)教育的優(yōu)勢

對于絕大多數(shù)人來說，高校體育是系統(tǒng)體育教育的最后階段，對學(xué)生未來的工作和生活至關(guān)重要，把自護(hù)教育更好地構(gòu)建于體育教育之中，是應(yīng)對人生發(fā)展的需要，也是體育自身的優(yōu)勢驅(qū)使。首先，教育思想趨同。目前的體育教育倡導(dǎo)的思想是健康性、休閑性、生活化體育，秉持的是“健康教育”、“安全第一”的觀點，不論是從學(xué)校體育教育的起源，還是發(fā)展的功能性要求，都是對生命的尊重，這與自護(hù)教育以人的安全為根本的理念趨同。思想的趨同或者目標(biāo)的一致，奠定了在高校體育中融入自護(hù)教育的思想基礎(chǔ)。其次，學(xué)科歸屬對口。由于自護(hù)教育涉及到自護(hù)心理和意識以及自護(hù)技能等，很多高校乃至中小學(xué)校都把自護(hù)、安全等管理和教育歸屬至心理學(xué)科或保全部門。這樣做的缺陷是松散、無序、不專業(yè)。把其歸屬至體育學(xué)科，有幾個方面的考量：一是兩者都可以或需要在戶外進(jìn)行；二是體育老師在理論和技能方面更專業(yè)；三是體育教育有學(xué)科基礎(chǔ)，在教材撰寫、課堂教學(xué)等方面得天獨(dú)厚。再次，教育內(nèi)容融合。高校體育教育大部分是為了促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力協(xié)調(diào)發(fā)展而安排的一系列身體活動，這與自護(hù)教育較為融合。兩者都強(qiáng)調(diào)意識的培養(yǎng)和技能的提升，而這都要建立在身體力行之上，在運(yùn)動中灌輸危險意識、珍惜生命心理、健康生活的態(tài)度，在運(yùn)動中，強(qiáng)身健體，提高技能，從而體現(xiàn)兩者的融會貫通。

3 自護(hù)教育在高校體育中的構(gòu)建

目前，學(xué)校和社會組織的自護(hù)教育，主要以某些專題，諸如地震演練、消防演習(xí)、警示教育片等為主要形式。由于組織、影響力等各方面的因素，效果并不盡如人意，每年的意外事故，如溺水等仍高發(fā)不下，因此，自護(hù)教育需要在內(nèi)容、教育體系等方面更為系統(tǒng)、專業(yè)。endprint

3.1 確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)現(xiàn)有的研究結(jié)果和現(xiàn)實中的自護(hù)需求，可以確定自護(hù)教育的一些核心內(nèi)容。它們主要圍繞珍惜生命、災(zāi)難逃生與應(yīng)對、體育運(yùn)動的安全與自護(hù)、生活中的一些自護(hù)常識等開展，因此，自護(hù)教育在體育課堂中的內(nèi)容可以設(shè)定為：①珍愛生命的教育。對大學(xué)生進(jìn)行生命意識、對社會、集體、家庭及自身的責(zé)任意識、開展人本性教育、以及應(yīng)激反應(yīng)、受挫心理等教育，使之在內(nèi)心深處珍愛生命，不輕言放棄。②常用的逃生知識和技能。由于大學(xué)生都有自主意識和能力，可系統(tǒng)傳授遇阻遇困時的相關(guān)技能，諸如，障礙排除、火災(zāi)逃生、地震逃生、野外生存和營救等。③體育活動中的自護(hù)知識和技能。體育活動已深入人們生活，但是不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)動方式很可能存在隱患，要做好這方面知識的傳授，諸如運(yùn)動的條件（身體狀態(tài)、體育設(shè)施、天氣等等）要滿足，遇到一些傷害要如何處置等。④生活自護(hù)教育。生活隱患無處不在，也最與我們息息相關(guān)，因此，有必要給在家長保護(hù)下成長的大學(xué)生們灌輸一些包括人身、交通、消防、飲食等在內(nèi)的防護(hù)內(nèi)容。據(jù)上述幾點，編制教材，分階段、分對象，形成完整的課程體系。

3.2 設(shè)計教學(xué)方案

最好的自護(hù)教育就是做到知行合一，理論與實踐相結(jié)合，側(cè)重實踐，是自護(hù)教育的要求。因此，授課教師應(yīng)該主導(dǎo)設(shè)計教學(xué)方案，針對不同的知識和技能要求，設(shè)置不同的教學(xué)方式、方法。例如溺水營救，就可以使用情景式教學(xué)，利用學(xué)校的游泳館進(jìn)行一對一的演練和營救技能指導(dǎo)，加深印象；地震逃生則可以通過搭建場景，組織學(xué)生現(xiàn)場觀摩他人自護(hù)行為，并作出點評。因此，教學(xué)工具，可以選用學(xué)校自有的設(shè)施器材等，也可針對性地添置一些設(shè)備器材；教學(xué)方法，可以采用警示教學(xué)、情景教學(xué)、觀摩教學(xué)、實際操作演練等等，最大限度地讓學(xué)生感同身受。

3.3 組織實施教學(xué)

自護(hù)教育的有效實施，僅僅依靠體育教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為體育老師的專業(yè)在于傳統(tǒng)的體育活動（項目）上，各種自救、自護(hù)教育的知識相對于專業(yè)人員尚有些匱乏，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門，應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門、各專業(yè)進(jìn)行積極配合。諸如開展珍惜生命意識的教育，可以聯(lián)合心理干預(yù)中心或心理專家進(jìn)行；消防知識和技能，則可以由學(xué)校安保部門聯(lián)合消防隊進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓更專業(yè)的人現(xiàn)身說法，更能觸動內(nèi)心。

3.4 監(jiān)督評價教學(xué)

把自護(hù)教育列入教學(xué)評價體系，完善各項核心技能考核體系，切實把自護(hù)教育落到實處，而不是現(xiàn)在的假前發(fā)發(fā)通知、到了災(zāi)難日就搞搞宣傳等形式。因此，可在自護(hù)室外實戰(zhàn)操練時，鼓勵和邀請全校師生進(jìn)行參與，共同學(xué)習(xí)和感受，讓他們一起來評價教學(xué)效果；也可以組織專業(yè)的技能考察組，對學(xué)生進(jìn)行各項技能考核。

自護(hù)教育之于體育，不是強(qiáng)行介入，與體育不是分割的，而是完整地、兼容性地融入其教學(xué)體系中；不是對教學(xué)體系的強(qiáng)行打斷，而是對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步充實和完善。因此，對體育教材、師資力量配置等方面都提出了新的要求，只有彼此協(xié)調(diào)發(fā)展，才能從生命本質(zhì)的意義上回歸了體育的真諦。

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