如何培養(yǎng)中班幼兒的自我服務(wù)能力

陳秋

摘 要：3～6歲是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期，幼兒教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)期讓幼兒做一些力所能及的簡單勞動，培養(yǎng)其生活的自理能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；中班幼兒；自我服務(wù)能力

幼兒的自我服務(wù)能力，就是幼兒在一定的年齡階段內(nèi)照顧、管理自己的能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)思想的影響，我們一般注重對幼兒的知識傳授和生活上的照顧，很少觀察幼兒會做些什么。幼兒園以及上級主管部門等對于幼兒在園的安全等問題比較重視，為避免幼兒出事故，或怕幼兒做事做不好反而增添麻煩，教師越發(fā)不敢讓幼兒動手，使得幼兒的自我服務(wù)能力非常差，這也給教師的工作帶來相當(dāng)大的困難。

陶行知先生強(qiáng)調(diào)6歲前教育的重要性：“兒童學(xué)者告訴我們，凡人生所需要的重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半可以在6歲以前培養(yǎng)成功?！币虼?，我們在班級中對幼兒的自我服務(wù)能力進(jìn)行了培養(yǎng)。中班幼兒生活自理能力的目標(biāo)有：學(xué)習(xí)穿脫衣服、整理衣服；學(xué)習(xí)整理玩具，能保持玩具清潔；有初步的生活自理能力。因此，我們把穿脫衣服、使用筷子、自己收拾整理玩具、清潔物品等作為自我服務(wù)的基本內(nèi)容，對幼兒加以培養(yǎng)。那么，如何在幼兒園中對幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)呢？

一、通過有針對性的教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力

根據(jù)培養(yǎng)內(nèi)容，我們設(shè)計(jì)實(shí)施了教學(xué)活動“我會穿外套”，通過具體形象的兒歌，幫助幼兒學(xué)習(xí)穿外套的方法，讓幼兒邊念兒歌邊練習(xí)，這樣幼兒就學(xué)會了正確的穿外套的方法。教學(xué)活動“我來洗洗”中，設(shè)計(jì)了洗手帕、洗碗兩個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，幼兒在家中常常有洗碗、洗手帕的積極性，但是家長往往處于怕洗不干凈或者會把衣服弄濕等種種原因，使得幼兒缺乏練習(xí)的機(jī)會。在這個(gè)活動中，教師教給幼兒正確的清洗方法以及需要注意的事項(xiàng)，使得幼兒能夠達(dá)到活動目標(biāo)的要求，學(xué)會了洗碗和洗手帕。在教學(xué)活動“我會刷牙”“我能收拾整理玩具”等活動中，幼兒學(xué)習(xí)了正確的自我服務(wù)的方法，服務(wù)技能得到了提高。

二、通過日常生活活動培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力

自我服務(wù)貫穿于幼兒的一日生活之中，幼兒園的一日生活就是幼兒園的課程。因此我們利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，對幼兒的自我服務(wù)能力加以培養(yǎng)。例如：我們在幼兒的午睡前，讓全班幼兒練習(xí)自己脫衣服，并且教幼兒學(xué)習(xí)自己疊衣服，每天都對幼兒加以提醒。對于一些能力弱、不會疊衣服的幼兒給予個(gè)別輔導(dǎo)，幫助幼兒鞏固穿脫衣服、疊衣服的技能，并能真正地學(xué)以致用。另外，我們還通過中午的進(jìn)餐，幫助幼兒練習(xí)使用筷子吃飯，讓幼兒學(xué)習(xí)正確地使用筷子夾菜，發(fā)展幼兒的手部細(xì)微動作。與此同時(shí)，在幼兒起床的環(huán)節(jié)，請幼兒學(xué)習(xí)自己整理床鋪，并且學(xué)習(xí)用對折的方法折疊自己的被子，讓幼兒在生活中做到自己的事情自己做，從而發(fā)展自我服務(wù)的能力。

三、通過各類區(qū)角游戲活動培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力

游戲是幼兒每天都要開展的活動，對幼兒有著莫大的吸引力，幼兒在游戲的情境中能夠更快更好地鞏固自我服務(wù)的技能。如在“娃娃家”游戲中給娃娃扣扣子、梳頭、穿衣，在美工區(qū)中玩折紙的游戲，如供練習(xí)扣扣子的菊花扣、大樹與果子扣等，給妹妹系蝴蝶結(jié)（練習(xí)系鞋帶），給開口娃娃喂飯（學(xué)習(xí)使用勺，拿筷）等，使幼兒平時(shí)所掌握的自我服務(wù)的技能得到進(jìn)一步的鞏固。

四、注意因材施教、分層培養(yǎng)，使幼兒在原有的水平上得到發(fā)展

幼兒雖然同處一個(gè)班級，但由于遺傳因素、成長環(huán)境等的不同，差異存在是必然的。因此，教師切不可要求幼兒同時(shí)達(dá)到同一水平。有的幼兒由于父母過分寵愛，自我服務(wù)意識不強(qiáng)，表現(xiàn)出來的能力較差，往往別人輕而易舉做完的事，他卻感到很吃力。對于這樣的幼兒，教師要分析出原因“對癥下藥”，促其進(jìn)步。同時(shí)，教師還應(yīng)利用分組活動、活動區(qū)活動等進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如：請手的機(jī)能發(fā)育不太好的幼兒幫小娃娃穿衣服，系扣子，請大肌肉發(fā)育不理想的幼兒整理玩具，擺放大積木。對那些動作快，接受能力強(qiáng)的幼兒，要鼓勵(lì)他們關(guān)心別人，或請他們做些有一定難度的事情，使幼兒知道自己經(jīng)過努力會做得更好，避免驕傲情緒的出現(xiàn)。只要教師能遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，注重個(gè)體差異，因材施教，就一定能提高每個(gè)幼兒自我服務(wù)的能力。

五、教師的表揚(yáng)是增加幼兒做事的信心和勇氣的動力

在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用有效表揚(yáng)的方式來強(qiáng)化他們的行為。對他們做出的努力給予充分的肯定，并鼓勵(lì)和要求他們克服困難，堅(jiān)持自己獨(dú)立做事，為幼兒的自主、獨(dú)立發(fā)展創(chuàng)造民主、寬松、愉快的氣氛，尊重幼兒自主成長的要求，讓幼兒有較多的機(jī)會自我表現(xiàn)，獨(dú)立完成任務(wù)，自由玩耍，從而在其中學(xué)會協(xié)調(diào)自己的感知，發(fā)展自己的思維，組織自己的語言，調(diào)節(jié)自己的情緒和行為，形成自己對事物的判斷，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的思想、行為的方式，成為獨(dú)立自主、具有健康人格特征的現(xiàn)代兒童。

幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷鞏固的復(fù)雜過程，它需要家庭和幼兒園共同配合，讓幼兒在長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)中形成良好的自我服務(wù)技能，為未來的勞動奠定心理基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。