心理課堂中小組討論低效化的對(duì)策探索

黃海亞

〔關(guān)鍵詞〕小組討論；心理課；實(shí)效性

小組討論是學(xué)校心理活動(dòng)課常用的組織形式，它不但能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，整合其原有認(rèn)知模式，還能培養(yǎng)與人合作的能力和態(tài)度，增進(jìn)彼此了解，實(shí)現(xiàn)互助自助。但小組討論的實(shí)際操作過(guò)程中還存在下列現(xiàn)象：僵持冷場(chǎng)，無(wú)人愿意發(fā)言；三兩人慷慨陳詞，其他組員甘做看客聽眾；討論時(shí)一派熱鬧，分享時(shí)默不作聲；年級(jí)越高年齡越大，參與積極性越低……小組討論無(wú)效或低效化現(xiàn)象較為明顯。為解決這一問(wèn)題，筆者嘗試了以下方法。

一、選定適合的主題

學(xué)生是討論的主體，話題必須圍繞學(xué)生展開，大而空的主題不宜出現(xiàn)。

首先，選擇貼近學(xué)生生活的話題。切入口小一些，從身邊的現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生覺得有話可說(shuō)，類似話題如上網(wǎng)、早戀、偶像崇拜、時(shí)事熱點(diǎn)等。筆者曾組織學(xué)生討論路見老人摔倒不敢扶的現(xiàn)象及復(fù)旦大學(xué)研究生投毒案，學(xué)生參與熱情很高，將各種觀點(diǎn)和情感表達(dá)得淋漓盡致，收到了很好的效果。話題可預(yù)先征集，必要時(shí)還可布置學(xué)生查閱資料，做調(diào)查訪問(wèn)等。

其次，保證一定的復(fù)雜性和不確定性。缺乏爭(zhēng)議的、已有定論的話題是不容易激發(fā)討論熱情的。討論話題應(yīng)帶有“兩難”特點(diǎn)，其目的不是為了得出固定的、單一的結(jié)論，而是為了在討論過(guò)程中使學(xué)生明晰、澄清自身的價(jià)值觀，同時(shí)教師提供更多選擇，特別是主流價(jià)值取向。類似話題如“上課遲到與闖紅燈”“選名校還是選好專業(yè)”“感情與學(xué)習(xí)”等。

再次，考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。如初高中入學(xué)伊始，可先選擇人際溝通和環(huán)境適應(yīng)方面的話題，稍后再進(jìn)行學(xué)習(xí)方法方面的討論，升學(xué)考試前進(jìn)行應(yīng)試心態(tài)調(diào)適討論等。又如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生受思維特點(diǎn)、自控力等因素制約，可暫緩使用小組討論。另外，一節(jié)課討論的次數(shù)不能過(guò)多，最好控制在1～2次。

二、制定必要的規(guī)則

不以規(guī)矩，難成方圓。討論時(shí)的紀(jì)律規(guī)范不僅可以督促學(xué)生養(yǎng)成傾聽他人的習(xí)慣，而且能保證討論的有序、高效進(jìn)行。具體規(guī)則如不打斷別人發(fā)言、不批評(píng)、講普通話、不做與討論無(wú)關(guān)的事情、保密等，特別是要強(qiáng)調(diào)非批評(píng)原則，因?yàn)閷W(xué)生只有在感到不受傷害的狀態(tài)或開放安全的氛圍下才可能坦露自我，敞開心扉。

規(guī)則可由師生事先約定，采取契約、協(xié)議等形式固定下來(lái)?？蓪ｉT用一節(jié)課就心理課堂紀(jì)律和小組討論規(guī)則與學(xué)生交流。討論一旦開始，就要嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)于故意違反課堂紀(jì)律的學(xué)生要敢于懲罰。要讓學(xué)生知道在心理課上受歡迎和不受歡迎的行為是什么，避免心理課堂成為“放松課”“閑聊課”。當(dāng)然，懲罰的形式可以多樣，以不傷害人格為前提。每次小組討論之前，要提醒學(xué)生認(rèn)真踐行，長(zhǎng)期堅(jiān)持，最終使規(guī)則內(nèi)化到學(xué)生認(rèn)知中去并自覺地外顯于行為?？梢圆捎帽砀裥问綄?duì)每個(gè)小組或成員的行為進(jìn)行具體規(guī)定，細(xì)化要求，結(jié)束時(shí)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，這樣一目了然，便于強(qiáng)化與提醒（見上頁(yè)表1）。

三、合理的組織結(jié)構(gòu)

確定組長(zhǎng)。由大家推選（或自薦）一名組長(zhǎng)（通常由組織能力、人緣、責(zé)任心、學(xué)業(yè)等方面較好的學(xué)生擔(dān)任），負(fù)責(zé)斡旋、控制、總結(jié)，避免話題脫軌或冷場(chǎng)。此外，再選擇一名記錄員（也可由組長(zhǎng)兼任），及時(shí)記錄歸納組員的發(fā)言情況。

小組可以由學(xué)生自愿組合形成，也可以采取抽簽方式?jīng)Q定。輔導(dǎo)教師在編排小組時(shí)要注意性別、個(gè)性、學(xué)業(yè)水平等搭配，讓不同特點(diǎn)、不同水平的學(xué)生組合，盡量做到每個(gè)小組的整體水平接近。小組一旦確定下來(lái)，盡量固定下來(lái)，便于走向常態(tài)化、深入化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)行后，輔導(dǎo)教師可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)組長(zhǎng)或成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

考慮到當(dāng)前中小學(xué)普遍存在班額較大的情況，每個(gè)小組的人數(shù)可控制在8～12人左右。人少，沒(méi)有討論氛圍，也難以深入持久；人多，場(chǎng)面難以控制或者出現(xiàn)互相等待、僵持的現(xiàn)象。就60人左右的班額而言，教室的空間顯得較為局促，原有的座位排列也不利于互相交流。建議課前讓學(xué)生把課桌上的書本全部整理放于抽屜，保持桌面整齊。再按小組把課桌拼在一起，學(xué)生圍著桌子坐。有條件的，可去專用的心理教室上課。

小組確定后，建議在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下群策群力，給小組起個(gè)名字，比如“夢(mèng)之隊(duì)”“太陽(yáng)花”“青春花園”等，還可以通過(guò)選擇名言警句等制定小組口號(hào)，以增強(qiáng)凝聚力和歸屬感。

四、靈活的討論形式

可以讓小組成員按順時(shí)針或逆時(shí)針順序輪流發(fā)言，也可以選1～2人做中心發(fā)言人，他人補(bǔ)充，甚至還可以以筆述代替口述，保證每個(gè)人能充分表達(dá)自己。記錄員在《小組討論記錄單》（見表2）中及時(shí)記下成員的發(fā)言和表現(xiàn)，然后與組長(zhǎng)共同匯總組內(nèi)意見，并在備注欄中填寫問(wèn)題、亮點(diǎn)等信息。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果在討論時(shí)，根據(jù)需要進(jìn)行組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)激勵(lì)，如評(píng)出最佳合作團(tuán)隊(duì)、風(fēng)采之星等，往往能激發(fā)學(xué)生參與熱情，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這在初中低年級(jí)和小學(xué)階段效果尤為明顯。

另外，由于學(xué)生存在一定的個(gè)體差異，有的善于口頭表達(dá)但知識(shí)不夠扎實(shí)，有的思維敏捷但缺乏深度，有的習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)思考不善于即時(shí)表達(dá)等。建議提前告知學(xué)生相關(guān)主題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，并把想法和感受寫下來(lái)，討論時(shí)便于形成集體意見。這樣還能保證參與者較好地展示思想的閃光處或思維過(guò)程，提升其探求欲、自信心?？傊?，要根據(jù)實(shí)際情況機(jī)動(dòng)靈活，大膽創(chuàng)新。

五、教師的積極參與

小組討論前，教師要做簡(jiǎn)明扼要的講述，明確討論的目的和要求，利于促進(jìn)學(xué)生將新信息與已有知識(shí)及情感經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

討論開始后，輔導(dǎo)教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者、合作者和參與者的角色，通過(guò)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和調(diào)控作用，保證學(xué)生小組討論有序和高效進(jìn)行。深入小組也利于學(xué)情調(diào)查，便于下面環(huán)節(jié)的充分開展。比如，有的學(xué)生表現(xiàn)活躍，常處于支配地位，相形之下，其他學(xué)生就在一定程度上被變相剝奪表現(xiàn)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，教師對(duì)此要及時(shí)引導(dǎo)。再如，討論有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意見相反、爭(zhēng)論激烈的情形，教師要協(xié)助小組長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)和統(tǒng)整。

值得一提的是，輔導(dǎo)教師坐在學(xué)生中間，學(xué)生除了感受到一點(diǎn)緊張外，更多的是體會(huì)到一種親近和平等。教師如果能適時(shí)使用幽默、肢體語(yǔ)言等技巧，并真誠(chéng)地加上一句“他的發(fā)言使我覺得很有啟發(fā)”“他分析問(wèn)題的角度很特別”之類的話，可以增強(qiáng)發(fā)言者，特別是學(xué)困生、膽怯者的自信，也能激發(fā)其他成員的參與熱情。在小組討論中，教師的這種調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)是相當(dāng)必要的。

最后，教師一定要簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)各小組的討論情況，給予即時(shí)反饋，這個(gè)環(huán)節(jié)不能省略。

六、思考與討論

要使小組討論健康運(yùn)轉(zhuǎn)、發(fā)揮作用，僅靠心理活動(dòng)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要各科教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組討論習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，還學(xué)生課堂主體地位。另外，心理活動(dòng)課中的小組討論注重相互之間的經(jīng)驗(yàn)與情感分享，達(dá)到互助目的，結(jié)論和知識(shí)的獲得并不是其終極目標(biāo)。這是不同于學(xué)科學(xué)習(xí)中小組討論的地方。

在心理活動(dòng)課上采用小組討論形式時(shí)，需要教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、需要興趣、活動(dòng)目標(biāo)、環(huán)境和資源等進(jìn)行分析，并作估測(cè)和預(yù)設(shè)：為什么這節(jié)課（這個(gè)環(huán)節(jié)）要用小組討論形式？是否有更好的活動(dòng)形式？如果要用，要解決哪些問(wèn)題？什么時(shí)候進(jìn)行？

（作者單位：江蘇省清江中學(xué)，淮安，223001）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪